合作式学习初探---论文.doc

小组合作探究性学习初探
胜利中学 阎登峰
关键字：小组合作性学习 构建 组长 教师角色 评价
小组合作性学习是学生在小组中为了完成共同任务，有明确分工互助的合作学习。课堂小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的重要环节。是新课程理念下的最有效的学习方式，它激发了学生的学习积极性、主动性；还有助于培养学生的团队意识和集体观念，从而真正实现使每个学生都能够得到发展的教学目标。在合作式的小组活动中还可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观，增强了学生的社会适应性。
首先，合作学习小组的构建：学习小组的建立，小组应以4至6人为宜。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡与互补，如：学习基础的高低、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力等，这样各组之间更具有竞争力，更能激发学生积极性。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可实行轮换制，同时要加强小组长的培训工作。
学习小组成员的分工：在小组中，人人都是学习的主体。所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。为了便于操作，还可以将各成员进行编号，由教师或组长统一分工，当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。
如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。
其次，小组长选拔、培养：俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇。”初中学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长要进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长在组织合作交流时，先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同层面的同学都能得到发展。第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目的不同解答，及时准确地向老师汇报。从而促进合作交流的有效进行，同时也培养了组长的组织、安排、协调、归纳能力。
再次，小组合作学习中的教师角色：新课程理念下课堂教学中心是学生，教师是引导者、组织者和指导者。学生的小组合作学习能否有效开展，能否达到预期目标，作为扮演引导者和组织者角色的教师起着关键性作用。
教师要把握好合作学习的切入时机。一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们常会看到这样的现象:教师让学生进行小组合作学习乍一看,学生人生鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，但各人工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以，教师作为引导者，应选择好合作学习的切入时机，实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。
问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论。如：义务教育课程标准实验教科书，数学八年级（下）第17章的《反比例函数的图象与性质》一节中（17.1.2）的思考①②时：那几个函数的图象有何性质？学生中通常只知其一不知其二。此时，教师不宜急于讲解，而应该适时组织学生进行小组合作讨论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同探讨，最后由各组统一意见。实践证明，通过小组讨论，学生都能正确得出那些函数图象的性质。随后经教师稍作讲解，则效果非常好。
问题具有挑战性、能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。如：义务教育课程标准实验教科书，数学八年级（下）第17章的《反比例函数的图象与性质》中的拓展：《探索反比例函数的性质》（第48页），对于这个问题，学生的求知、探索欲望会迅速被激发。此时组织学生进行小组合作学习（最好配以动手实践操作），学生的学习积极性会非常高，学生参与程度也会非常大，对讨论热烈的小组，教师应及时给予表扬。小组合作学习后，教师对各小组所产生的正确结论（允许答案不完整）都应该予以充分肯定，最后，由教师予以讲解、小结归纳。这样的课，学生感兴趣、参与程度高，对所学知识的巩固率也高。
对知识的查漏补缺，组织小组合作学习更有效。这点有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。
最后，小组合作学习的效果与评价标准：
（1）是否激活学生的思维。初中学生的思维受环境影响较大，常常会碰撞出绚丽的思想火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为他们积极思维活动创造了条件。讨论不同于物品交换，合作学习交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必将产生1+1＞2的效果。
（2）增强学生的语言表达能力，提高学习效率。传统教学中，教师和个别学生的一问一答，即使学生回答完全正确，但对其他大部分学生来说，其语言训练水平却难以得到提高。另一方面，学生只用耳朵听，一般只能吸收5％～20％的信息。而当学生之间互相合作时，每个学生又是老师又是学生又是听众，他们耳、口、眼、脑并用，这样，不仅每个学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了许多，而且教学单位时间内的效率也大大地提高了。
（3）相互交流情感。学生在课堂上应有其愉悦的情感生活的需要和权力，合作学习就比较好地满足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重， 获得了成功和分享成功的需求。
（4）是否增强同学之间的凝聚力。小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能量最大限度地发挥出来。所以，要定期对任务完成好，合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中共同提高的良好局面。
（5）是否构筑教师对学生学习过程评价的平台。《全日制义务教育数学课程标准》指出，评价目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时要求注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。而数学课堂中的小组合作学习过程，恰好为教师对学生的学习过程评价提供了契机。
从上可知，小组合作学习虽然是数学课堂教学中的一个重要环节，但不注意合理运用和挖掘，那它只能流于形式，达不到预期的效果。作为课堂教学中的“导演”——教师，在备课时就应当把学生的小组学习活动作为一项重要的教学内容来准备，充分发挥其在课堂教学中的作用，使学生在各方面都能得以发展。
当前课程改革必将引发学生学习方式的变化，由于受到传统学校教育方式的影响，长期以来，学生的学习方式通常表现为被动、接受性式的学习。新课程改革重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变已迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到学生的校园生活质量。新课程所倡导的学习方式是自主、合作、探究式的学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键环节。