论文：论思品教师评课的三境界——以七年级《思想品德》第四课第二目“走进青春”为例.doc

论思品教师评课的三境界——以七年级《思想品德》第四课第二目“走进青春”为例

摘 要：评课是课改的基本活动之一，评课的质量影响课改的进程和教师的专业成长，评课可以分为感性认识、理性认识和理念认识三种境界，为了提升评课境界，教师必须变革教育理念，更新教育思想，树立正确的教育观、学生观、教师观，必须不断加载、整合、更新自己的评课知识技能技巧，改善评课行为，以适应评课的需求；必须不断探求评课规律，变更评课方式，营造形成民主和谐的评课氛围。
关键词：评课 感性 理性 理念
评课是在听课活动后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观及得失成败进行评议的一种活动；是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革的关键所在；是教师们交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式。评课质量直接影响着新课程改革的进程，影响着教师的专业成长。全面、客观、公正的评课，能保护教师的课改积极性，促进教师的专业成长，正确引导课改走向深入。反之，会降低应有的作用。评课活动只有适应教师的需要，才能对一线教师有实际的帮助；才能有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题；才能有针对性地提升教师的专业化水平及评课境界，真正做到以人为本；才能使当前的新课程改革落到实处并得到有效的深入、发展。综观目前的评课有如下三种不同的境界。
一、评课的三境界
1、感性认识境界——知其然，不知其所以然，更不知其改之然
所谓感性认识境界是指：教师在评课时只能浅显地、从整体上判断出上课老师所上的课是好或是坏，即知其然，而不能运用科学、系统的教育、教学理论说出自己做出上述判断的理由，即不知其所以然，更不能对上课老师教学过程中存在的不足提出相应的修改建议，即更不知其改之然。
例如：在一次全市的教研活动中，张老师在上《走进青春》（七年级《思想品德》第四课第二目）时，采用了中央电视台“谈话节目”的形式——邀请他们学校的心理健康老师和四个学生做特邀嘉宾，在讲台前坐定，由这四个学生依次提出自己在青春期中遇到的问题，该心理健康老师做现场解答，其他的学生和张老师做听众，静静地听着这四个学生提出的问题和心理健康老师的精彩解答，该教学过程整整持续了15分钟。心理健康教师和学生们走下讲台后，张老师说：“同学们，刚才这四个学生提出了我们在走进青春期后所遇到的问题及心理健康教师给我们做的精彩的解答，我想同学们也已掌握了这方面的知识，下面让我们一起看一段录像吧！”……
在评课时教研员让一位新老师（该老师工作时间为2年）谈谈自己对张老师上这节课的看法。该老师在评到上述教学过程时说：“该教学过程的教学形式很好，但那四个学生和心理健康老师对话时，张老师静静地站在那里15分钟，我认为不好”。当教研员让她阐明这样认为的理由时，该老师说：“对不起，我说不出来。”教研员说：“我们都是自己人，大胆地评，说错了也没关系。”该老师羞愧的说：“我不是不说，我是真的不知道。”
从这位新老师评课来看，该老师的评课水平明显处于感性认识阶段，即只知其然，不知其所以然，更不知其改之然。
评课水平处于感性认识境界的老师，以新教师为主，他们的从教年限一般在3年以下。其主要原因是：他们任教时间较短，教学经验不足，对评课的目的、意义、过程、方法、规律不太明确，对课不能做到居高临下的分析，理论素养较低；能参加大型教研活动（市级以上）并真正自己独立评课的机会不多，在整个教研、评课活动中是“听的机会多，说的机会少”，甚至是“只有听的份，而无评的份”，再加上他们有一定的心理负担，故他们在整个评课活动中，属于弱势群体之列。
2、理性认识境界——知其然，知其所以然，不知其改之然
所谓理性认识境界是指：教师在评课时不但能从整体上判断出上课老师所上课的好坏，而且能运用自己所掌握的教育、教学理论阐明自己做出上述判断的理由，即知其然亦知其所以然。但不能对上课老师教学过程中存在的不足提出相应的修改建议，更不能阐明自己之所以提出这样修改的理论基础、体现的教育、教学理念，这样修改对老师、学生、整个课堂教学过程将带来哪些益处，即不知其改之然。
如：在上例中，当教研员让另一位老师（该老师工作时间为8年）谈谈自己对张老师上这节课的看法时。该老师在评到上述教学过程时说：“该教学过程的教学形式很好，但在四个学生和心理健康老师对话时，张老师静静地站在那里听15分钟是需要改进的。我之所以这样认为是因为：“张老师借鉴‘谈话节目’的形式，即问即答，能充分调动学生的猎奇心理，符合学生的心理特点；张老师能根据教材中蕴含的情境因素，充分利用身边的资源，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，符合新课程‘以学生为主体和充分挖掘身边的教育、教学资源为课堂教学服务的理念’；这样可有效增强教学的活力，发展学生的智力。但‘张老师静静地站在那里听15分钟’的过程不符合“以老师为主导作用、是教学的合作者’的新的教育教学理念，故有待改进”。当教研员问他应如何改进时，该老师说这有待于张老师在以后的教学实践中慢慢探索。
从这位老师评课的内容可以看出，该老师的评课水平明显处于理性认识阶段，即知其然、知其所以然，但不知其改之然。
评课水平处于理性认识境界的老师，从教年限一般在5-10左右。他们有一定的教育、教学理论基础，有一定的教育、教学经验，能基本掌握评课的目的、意义、过程、方法、规律并有一定的评课实践。但他们的教育、教学理论基础不够深厚，对课的结构和课堂教学规律的探究不够深入、全面。这些老师在日常的教育、教学工作中属“得过且过”型或“眼高手低、纸上谈兵”型。
3、理念认识境界——知其然，知其所以然，亦知其改之然
所谓理念认识境界是指：教师在评课时不但能从宏观上对上课老师所上的课做出判断，而且能从微观上对该课作出指导；不但能运用自己所掌握的科学、系统的教育、教学理论阐明自己做出上述判断的理由，而且能对上课老师在教学过程中存在的不足提出相应的修改建议；不但能使上课老师的专业技能、技巧得到提高；而且能引发所有参加活动老师的共鸣、思考，使所有老师身临其境、受益非浅。
如：在上例中，当教研员让第三位老师（该老师工作时间为15年，且是思品学科学科带头人）谈谈自己对张老师上这节课的看法时。该老师在评到上述教学过程时说：“我完全赞同第二位老师的讲评，这里我就不再多做重复。但当四位学生和心理健康老师谈话时，张老师应该如何做，我想谈谈我的看法，仅供参考。我认为张老师在这15分钟里，应该做好记录、板书工作，即把四位学生提出的问题和心理健康教师的精彩解答用精练的语言概括、板书出来。这样，不但充分体现了张老师是本节课教学的组织者、参与者、合作者的新的教育、教学理念，而且可进一步加深学生对知识的理解、巩固，提高学生解决青春期问题的能力，增强直观性，同时也可为下面的学习打下基础。”
从这位老师评课的内容可以看出，该老师这样的评课，针对性强，对课堂教学的得失成败、建议修订及原因作了全面的分析与评价，给评课教师以有益的示范，其评课水平明显处于理念阶段，即知其然、知其所以然，亦知其改之然。
评课水平处于理念认识境界的老师，一般从教年限在10年以上，且在本学科的教育、教学中已有所建树。他们具有精深的教育、教学理论基础，广博的相关学科知识；具有丰富的教育、教学经验和不断加载更新知识的能力；具有现代的、前卫的意识；对新事物具有高度的敏锐性、深刻的理念性、全面的辩证性；具有纯熟的评课技能、技巧和丰富的评课实践经验。这些老师在日常的教育、教学、教研工作中历经了从感性认识到理性认识，从理性认识到实践，从实践再到认识的反复认识、反复实践的长久的磨练，形成了自己独到的符合教育、教学规律、理念的真知灼见。他们属“智慧勤奋”型、“学者型”或“专家”型。
二、如何提升老师的评课境界
1、变革教育理念，更新教育思想，树立正确的教育观、学生观、教师观
俗话说：“观念产生思想，思想指导行动。”作为一名思品教师，在风起云涌的新课程改革浪潮中，首先需要革新的是教育理念。新课程倡导的新的教育理念的主题是：“如何实现全体学生的发展和学生个体的全面发展。”教育理念和教育思想是教师的头脑和灵魂，是行动的先导。其次要确立正确的学生观。在日常的教育、教学工作中要把学生真正变成学习的主体，使学生的主观能动性得到真正的发挥，使学生的个性得到真正的张扬，使学生的特长得到真正的发展，使学生的创新精神和实践能力得到真正的提升。再次要确立崭新的教师观。作为思品教师要积极响应新课改的号召，真正实现角色的转变，成为课堂教学中的组织者、引导者、合作者；要冷静地对待教师这一职业，乐于清贫、忙碌、奉献；要把教师职业看作是创造性实现自我价值的舞台；要信奉“教师职业是神圣的，清贫地工作着是美丽的，整天忙碌着是快乐的”；要把教师这一职业作为一生的事业、一生的追求、一生的信仰、从中寻求快乐和幸福。这是我们作好教师工作，提升自己专业技能和技巧的基本条件，更是提升自己评课境界的前提和基础。
2、不断加载、整合、更新自己的评课知识技能技巧，改善评课行为，以适应评课的需求。
众所周知：教师的职业素养决定着教师的教学行为，因此提升自己的评课行为应从提高教师的评课素养做起。评课是一门艺术，具有其内在的规律性，同时也带有很强的教师个性色彩，其间有许多变数，很多时候无法预知，需要教师不断的调控。同时，评课的知识也在不断地生成、流变，更需要教师充实、补丁、加载不断更新变化的新东西。而这一切唯一的路径就是学习。就评课来说，全新的评课结构和内容体系，以及全新的评课观念和多元的评课方法……这一切也要求教师必须努力学习，不但要全面、系统地掌握评课的目的、意义、过程、方法、技能、技巧、规律，而且要不断地加载、整合、更新自己的知识结构，及时设计、实施、评价、调控自己评课行为的能力，这属于教师的评课监控能力；而且能够敏感地洞察自身评课行为的优长短缺，并能够有意识地下载、复制、保存或修政、重组，从而发挥自己较好的评课效能，这属于教师的元认知能力和反思能力。改善评课行为是优化评课活动的核心，是提升自己评课境界的重要切入点。只有这样才能适应新课程评课的需要，才能使自己的评课境界不断提升。
3、不断探求评课规律，变更评课方式，营造形成民主和谐的评课氛围
从系统论来看，评课系统只是课堂教学的一个子系统，而课堂教学又是教育系统的一个子系统。我们知道，作为一个具有自身组织特性的教育系统，其自身具有自相性、自复性等机制。换句话说，教师评课境界的提升不仅是教师个人的问题，更是课堂教学和教育系统的问题，说到底是教育系统的问题。在传统的评课活动中，专家或指导教师是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责备课，又负责讲课、评课，其他教师始终是“收录机”，始终处于被动接受状态。这种“我讲你听”的评课活动方式无法提升其他教师，特别是处于“弱势群体”之列教师的评课境界。因此，教师评课境界的提升除了老师自身的努力外，在一定程度上需要教育环境的有效配合，需要营造一个平等、公正、民主、和谐的评课氛围。要营造一个平等、公正、民主、和谐的评课氛围必须做到：首先，要改变传统的评课形式，使原有的单一的讲座形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种样式，开展教师与教师、教师与专家、教师与权威间的互动研讨活动，使教师变被动为主动。其次，要加大评课教研的力度。在全教育范围内开展形式多样的评课活动并力求行之有效，鼓励更多的教师，特别是新教师，对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习，资源共享、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来。最后，要建立顺畅的监督途径和完善的奖惩机制。监督是行为的保障，奖惩是行为的动力。只有监督才有约束，只有奖惩才出效益；只有监督有力，奖惩到位，才能进一步激发全体教师的积极性，才能有利于教育主管部门、学校、教研组、老师间的随时监督与制约，才能及时有效地减少处于弱势群体之列和属于“得过且过”型或“眼高手低、纸上谈兵”型教师的懒惰行为，才能不断提高评课活动的实效性，从而使教师的评课境界得到不断提升。
参考文献：
1傅建明《校本课程开发中的教师和校长》广东教育出版社，2003年1
2崔允漷《校本课程开发——理论与实践》北京教育科学出版社 ，2000年9月
3 朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年1月

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