1、主题：有效追问，提高课堂效率
——一年级《统计》教学片断评析
28班 望花路小学 张娜
背景：
一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。为了更好的充实自己的课堂，学校经常组织老师进行学习，开展录自己课堂的教学环节，公开分享、讨论、学习。那么，借此机会，老师开始学会上网搜集资料，网络更丰富的资源信息。这是我在某网站看到的一个一年级数学课《统计》教学片断，教师通过合理有效的追问引导，创造出一个和谐的课堂氛围，使学生课堂参与的积极性十分高涨。课堂上学生兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的
2、神态，跃跃欲试的举动，以及师生间融洽的情感交流，给我留下深刻的印象。
细节描述：
师取一个盒子，晃动几下。问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西？
生：是皮球。
生：是乒乓球吧。
师：我们就拿出来看看。
生齐说：乒乓球。
师：盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。我们做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每人摸5次，看谁摸得黄球多？
四位学生上台。
师：在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？
生：认真看。不要影响他们。
生：放在心里记黄球的个数。
师：要忘记了怎么办？
生：把摸到黄球个数记在纸上。
生：记在黑板上也可以。
师：大家对自己提得要求还真不少，好样的。
3、为了记住4人摸黄球的个数，我们要作认真记录，记录的过程就叫统计。（板书课题：统计）
学生摸球活动后，师生共同记录整理了以下统计图。
师：从这张统计图中，你看出了什么？
生：1号最多。2号、4号最少。
生：1号同学有4个，2号同学有2个。3号同学有3个，4号同学有2个。
师：还看出什么？谁会说说不同的问题？
生：2号摸的个数与4号一样多。
生：1号与2号同学合起来是6个。
生：2号、3号合起来是5个。
生：四个人一共摸了11个黄球。
师：刚才我们听到的都是求合起来是几个，谁还会说出不同的问题？
生：1号比3号多一个。
生：1号同学给2号同学1个球，就两人同样多了
4、继续有5个学生说相差类型的问题）
师：大家开动脑筋，说得很多也很好！大家想想：每人摸到的黄球个数比几小？为什么？
生：比5小。每人只有5次机会。
师：最多不会超过5。那么大家知道每人摸的白球个数吗？
学生思考。指名学生汇报后。
师：你是怎么想的？
生：1号摸了4次是黄球，肯定还有一次是白球。
师：你从黄球的个数推想到白球的个数，真了起！（师生集体表扬他）
师：从这张统计图中，可以得到这么多结论。它的用处可真大。
[评析]：
往往课堂上教师要求学生“该怎么做”，学生也习惯听从教师指令要去“干什么”，而不是让学生去想“我应该干什么”，学习的被动性很强。从这个片断中看出，老师
5、让学生自己对自己提出要求，“我们该有什么要求呢？”，不是命令学生坐好，认真看，作好记录等，化被动学习为主动学习，从而让学生明确要学习的是自己，唤起学生主体意识。为新课的学习酝酿了良好的情绪。
“大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西？” 激发了学生的兴趣。学生一下就变得兴趣盎然。紧接着引出“抹球游戏”学生更是愿意积极参与。“盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。我们做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每人摸5次，看谁摸得黄球多？”老师的提问引导符合一年级学生的认知特点，是他们听得懂，愿意听的语言。激发了学生的参与学习的兴趣的同时，又明确表述了学习、操作的要求。有了参与课堂的兴趣，老师马上追问：
6、在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？”是引导学生自己获得统计的数据。其中关注了学生的问题意识的培养与训练。这个提问非常到位。追问及时、准确。通过学生的发言引出本课主题——统计，自然流畅，有助于学生对“统计”的感性认识到较为具体化认知的过渡。
在认识统计图，读取信息的环节中，老师的语言主要是引导学生从统计图中发现问题，思考问题，从而解决问题。以此为中心，教师进行的追问十分到位。“还有什么不同的问题？”“为什么？”“你是怎么想的？” 从非计算性的直接观察，得出各类数据的多少到一步求和、求差，甚至出人意料地提出了多步求和、移多补少等问题。通过教师的引导追问，学生说的话其实就是口头编制应用题的“雏形”，学生是在动手活动，观察图表等物质和物质化材料的基础上，进行口头编制应用题的早期铺垫训练。教师注重引导学生从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学生求异思考，发散思维。在后面，教师通过追问，引导学生从黄球的个数推测到白球的个数，这样一追问，打破学生思维的定势，使学生进行逆向思维，体现了课堂的开放。
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