十分钟快乐引领-展示中爱上习作--狄香云.doc

10分钟快乐引领 展示中爱上写作
襄阳市大庆路小学 狄香云
“10分钟快乐引领”是我根据写作教学的三个重要内容——“为什么写，写什么，怎么写”，所进行的课内习作教学指导。以培养学生热爱写作，理解写作价值，掌握基本的写作技巧为宗旨，内容均以好玩、有趣、富有启发性、学生读后会快速悟得写作要领的经典小故事、小论述为主，学生广泛、快速参与讨论，悟得写作之理。在高效课堂中，我渐渐地尝试改变自己，不再越蛆代庖，只为唤醒、引领作思想的准备，没想到孩子们呈现给我的竟是令我意想不到的别样的精彩，这无形中增加了我的自信，一个个孩子也在展示中爱上了写作，拥有了自信。
一、写好文章应该读多少书
写好文章应该读多少书？这是一个人人都能够回答的问题。怎么去理解自己的答案，这可是大多数的老师并没有真正去做的。这一设计就是利用数据说话。因为理解数据的能力是人必须具备的技能。通过数据的理解，目的是唤醒孩子多读，多写。之前，一直是我找资料让孩子们明白，通过一系列数据的例举，让孩子们知道“读书破万卷，下笔如有神”的道理。现在，我把问题抛给孩子们，鼓励他们找资料来说明，提示他们，可以找成功人士的读书案例，也可以用身边事例来现身说法，还可以从名言警句中感悟。有了问题，有了方向，我又给予孩子们足够的时间（通常一个问题给两个星期的准备时间），手把手教给孩子们查找的方法，每天询问进展情况与所遇问题，及时指导。除此之外，我鼓励孩子们交流，组与组，人与人，说想法，谈做法，提困惑，找出路，渐渐地孩子们不再茫然，反倒逐渐豁然起来。
我的前期准备初见成效，我欣喜着。两个星期的准备时间，孩子们有了质的变化，不仅仅是思想上的转变，更重要的是行动上的主动，展示中，孩子们出具的资料之全，让我惊叹不已，又一次惊喜在我心头掠过。
自信兰组展出“全世界平均每人每年读书最多的民族是犹太人，平均每人每年读书64本。全世界平均每人每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书55本。美国从克林顿开始实施每人每年读书50本阅读计划。算一算就知道，这些人，每周都要读一本书！”是啊，不算不知道，一算吓一跳，你能做到吗？一时间，孩子们陷入思考，从这次开始，我在班级启动读书活动，每周一本书，从黄蓓佳的《我要做好孩子》读起，一次展示，所带来的连锁效应是巨大的，这一切，是我之前没有想到的。
如果说自信兰组的展示起到唤醒的话，接下来智慧兰组孩子们出具的“如果你一天读15分钟的课外书，一分钟读400字一天可以读近6000字，一年365天，就可以读近220万字的书，如果一本书按照10万字算，一个学生一年就可以读22本书。”又一次计算，让孩子们惊讶，我鼓励孩子们说，这些数据都是研究证明的，每个同学都会达到这种最基本速度，孩子们又一次睁大眼睛，我知道，这里面虽有疑惑，但更多的是愿意尝试的勇气。
随后的几个组，有的提到身边爱读书的同学，对他的读书量做了一次简单的统计，并把他所在组其他同学的读书量作比较，看似简单的比较，孩子们明白了，原来作文与读书多少是有联系的。“算一算到现在为止，你读了多少册书？”这是孩子们展示时发出的呼喊，也是自信的源头活水。我鼓励孩子们不要气馁，从现在开始爱上写也不晚！相信自己是最棒的！一组数据，一个案例，一次展示，孩子们感受到的是对写作的空前热爱，对写作的自信满满。
【反思】这些数据都是真实的，都是孩子从来没有接触过的。如不是我这样要求，恐怕没有孩子会主动去搜集，去感悟。“理解数据的能力”也是生存于21世纪的人应该具备的技能。有人会说，让孩子理解这些数据太早了，其实这些数据该给成人看。其实不然，通过我多次使用这一案例，我所教的学生都有了很大的改变，特别喜欢读书。尤其是这次孩子们的自主展示，比以往哪次都好，因为这些数据就出自孩子们之手，是他们多方查阅得到的，那份珍惜，来之不易，因为他们不仅收获的是展示结果带来的启示，更是在展示的过程中自身能力得到的全方位的提升。
二、学会装修自己的“文章”
我一直说，现在学生写文章比作家厉害，写完之后，简单看一看，就交给老师了，老师批完之后，再简单看一看分数、等第、评语，就将文章扔在一边了。如此写作，孩子怎么可能会喜欢上写作？那如何让孩子热爱上自己的那一篇篇文章？我觉得应该引领学生把自己的文章当做自己刚刚盖好的房子来看待，清楚这幢房子需要装修才能入住。
上课了，我出示问题：新房子盖好了！马上就居住吗？必须做哪些事？简单的个人思考，快速的小组集结，班级各组大展示开始了。不一会儿，展示区内满满当当的，一条条点子都是孩子们智慧的结晶，看来真不能小瞧孩子们的能力，给他们一个支点，就能把地球撬起来。各组的展示中有一点是默认中达成的共识，那就是孩子们知道“一篇文章写好了！马上交给老师，或者立即投稿，不可以！”但对需要做哪些事？怎么修改？各组都有自己的看法。看来，孩子们已渐渐跟上了我的步伐，开始揣摩我的思考了，这又是一个进步的开始。
随后，勤学兰组给同学们讲述了他们读过的“我国著名的教育家、儿童文学家叶圣陶家中的事”，叶圣陶先生不仅自己能写、爱写，也让自己的三个孩子爱上了写作，在《叶圣陶和他的家人》一书中介绍了他是如何指导自己的孩子写作的，说着还把其中的一些文字读给同学们听。并出示问题：就这篇文章来讨论一下，看看怎么修改文章？从哪些方面修改自己的文章？写文章为什么要想到别人？为什么要字迹工工整整地誊抄？文章为什么还要父亲帮助修改呢？叶圣陶修改三个孩子的文章从哪些方面着手的？修改之后，为什么还要反复读，并且达到通顺？一系列问题的例举，孩子们轰动了，思维也随之活跃了，各组积极抢答，展示自己的智慧。我的心彻底被孩子们征服了！
我的引领环环相扣，孩子们的展示也时时精彩，“文章写好了，就意味着一间毛坯房建成了。毛坯房建好，里面可是‘乱七八糟、无电无水……’要想住人，肯定要装修。”你们现在修改文章，相当于用少一点的钱来装修房子，要向朋友借一点，就是请老师、父母等大人帮助修改。从哪些方面装修？结合前面孩子们的展示，我先请孩子们自我总结，接下来我归纳：一是先把房子扫干净（错别字修改了，没有用的东西扫出去），二是把水电接好、厨房、卫生间、墙壁、地面整理好（把文章改通顺），三是买好必需的家具、贴上自己喜欢的字画、买点花草等，布置好房间（最后通读文章，看看句段的顺序乱不乱、结构合不合理，头脑中的好词好句放在哪里比较合适等）。孩子就是孩子，有时候想得到，但不一定说得出，说得准，老师的引导要起到画龙点睛的作用，引在恰当时，引在困惑处，更引在情绪高昂时。至此，孩子们真正记住了，从心里有了震撼，有了思考，不再停留在口头。
【反思】这是我引导学生修改文章的又一方法，这一方法其实非常简单，就是把简单的道理告诉孩子，让他们做一个有责任的人，做一个爱美的人，做一个会生活的人。只有这样对待文章，文章才能是真正意义上的合格。在一篇篇合格文章的激发下，也才能更爱写文章。从这次展示中，孩子们想了，悟了，说了，做了；理，明了，接下来开始的是对自己作文的精心“装修”。也许，对孩子们来说还算不上什么，但至少他们有了修改自己作文的意识，认为作文是自己的事，这份认识，本身就是一种成功。
三、相信自己的每一天都有精彩可写
我很想用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人的精彩进行展示分析，让孩子认识自己的生活原来如此精彩。我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重），学生不可能不重视，孩子不可能写不出自己的精彩。
基于这样的设想，加上前面的成功尝试，我在班上推出“10分钟自我新闻播报”栏目，之所以叫“栏目”，也就是想引起孩子们注意，让孩子们能像关注喜爱的电视剧一样，爱上我们的节目。起初，我提出问题“每个人的一天都是24个小时，这24个小时内有着不重复的信息，难道真的是‘船过水无痕’吗？”孩子们的答案显然是否定的。这不是重点，重要的是让孩子们讲出自己的一日所做。我让孩子们像拍记录篇一样记下自己的一天所做的事情，像记流水账一样先记下来，再引导他们学着从中发现“不同之处”，一天，两天，很多天，孩子们记录着，思考着，发现着，总结着。我在一旁点拨着，引导着，鼓励着，播报着。开始时，我参与的较多，慢慢我开始放手了，孩子们学着我先前说的开始记录，总结，摘取，播报。看得出，他们越来越会发现了，越来越会总结了，聚集在一起谈起的都是“你今天做了什么”之类的话题。播报，让孩子们的每日作文更精彩了，我只是动了动嘴，孩子们却忙得不亦乐乎，付出着，收获着。
“10分钟自我新闻播报”栏目继续进行着，我已不满足于发现每天的精彩了，我开始着手让孩子们创造精彩，鼓励孩子们用“每天的精彩”作为自己一辈子的书名，天天来书写。并定期组织展示，如果一节课展示不完，那就用两节课来展示。只要孩子们喜欢，愿意去做，我舍得给时间，给机会。一节课，把每个学生都展示一遍，显然是不够的，我开始分批展示，引导他们学会欣赏自己。我告诉他们，这是你们过去的精彩，今天的精彩请你们留心，请你们自己书写，明天的精彩会更多，保存下来一定会很有意义。
【反思】我想这样重复着精彩，如此关爱着孩子的精彩，孩子肯定会主动奉献精彩。写到这里，我也思考了自己。其实回想自己的过去，好多自我感觉很快乐的世界，头脑中早已没有了印象。假如我自己早有这样的素质，现在肯定会更快活。通过这一次次展示，我告诉孩子：你的每一天都有精彩。其实也是告诉自己每一天都有精彩。知道这一点，就能够以写作的方式享受自己的精彩，享受自己创造出的精彩。
“10分钟快乐引领”是我的思考，是我为孩子们量身设计的；“展示中爱上写作”是课堂中生成的精彩，更是孩子们给予我的回报。如果说预设是教师的智慧，那么预设下的生成有时也是放手的收获，这是高效课堂带给我的精彩，更是高效课堂下学生智慧的硕果。