习作——给我不一样的精彩.doc

习作——给我不一样的精彩
大湖中心小学 徐裕兰
有首歌这样唱：“每一次的闪动，都传递着感动，不用语言也可以沟通；在我的心空画上一道彩虹，种下五彩斑斓的梦，诠释你所有的精彩……”身为人师的我又何尝没有这样的触动？
在平时的习作批阅中，我发现尽管已是六年级的学生了，可是依然有不少学生的作文是流水帐似的，缺乏生动性，文章没有“魂”，我和它们沟通不起来。为此，我将“习作——给我不一样的精彩”几字大大个地写在黑板上，口头禅般地挂在嘴上。进而，在日常的教学中，我从“题目、构思、开头、主体、结尾”等几个不同方面引导、训练学生，写出给读者不一样的精彩。下面谈谈我的一点心得。
一、 摇曳的“身躯”，给我不一样的精彩
老舍先生曾经给齐白石先生出过一道画题《蛙声十里出山泉》。如果换作别人，或许画出一泓山泉，配以蛙鸣泉伴，就行了。可齐白石先生不是这样，他先是用浓墨勾出乱石，再画了成群的蝌蚪从峡谷中随泉水漂流而下，让人想象出源头远处的蛙声。不愧是匠心独运！其实画画如此，写作岂非亦然？新巧的构思如摇曳的身躯足以为你的文章摘取独出心裁的名号。
文章的构思，也可以说是给文章列个清单：“要我写什么？”、“我要写什么？”、“我要怎么写？”。比如：“我是一个拥有 的富翁”和“我想成为一个拥有 的富翁”这两个题目，笔者首先要思考的是：前者是写我已经拥有的，后者是写我想拥有的；其次，如果选择前者的话，要思考的就是：我是一个拥有爱或友情或师生情或健康或快乐或宽容的心……的富翁，立意便是“幸福”，可后者不同，立意却是“渴望幸福”。两者相比自然悲情、煽情的后者立意更容易打动读者的心。如今的孩子大都是独生子女，他们拥有太多的“幸福”，以至于我班里99%的同学都选择了拥有幸福，仅有一位宗娥同学与众不同，她写的是“我想成为一个拥有健康的富翁”。文章的提纲是这样的：先写打小身体虚，一不小心就感冒咳嗽，接着例举了生活中因体弱多病导致的不便，久而久之就连妈妈也心生厌烦，最后发自内心的呼喊“我想成为一个拥有健康的富翁”！独树一帜的构思，令人耳目一新。其他同学听过范文后都很感动，有的甚至眼眶都红了。再如2010年12月的市小学生作文竞赛，题目是“乐”，去参赛的几位学生中，有写“阅读给自己的乐”，有写“与小狗赛跑踢球的乐”，可皆为平常事。而其中有一位学生她却把“乐”当成是童话中的主人翁。新巧的构思博得了评委的亲睐，赢得了一等奖的殊荣。
谋篇布局，在构思上下足功夫，“不走寻常路”，让摇曳多姿的“身躯”，给我不一样的精彩。
二、 生辉的“眼睛”，给我不一样的精彩
台湾女作家林海英的《冬阳·童年·骆驼队》一文，作者用和事件相关的、典型的、朴实的3个词为题眼，记录了童年在她脑海中的三道茶：回忆——怀念——珍惜，给读者梦境一般的既清晰又朦胧的情和景。教后，学生仿写时学习这样的纯朴拟题，给人焕然一新的感觉，如：《春节·爆竹·外婆家》、《夏日·溪边·垂钓乐》、《秋风·石林·桂花树》、《秋阳•童年•掏鸟蛋》、《毕业·师生·难舍情》……。就几词，却让人似透过它与小作者进行了一番无声的沟通。言简而意赅，有点奇异却又简要的拟题真不赖！
平时，我在教学课文和学生交流文章的题目时，像这样现学现卖、活学活用的例子还蛮多的。比如：《山中访友》变身《林中访友》，《这片神奇的土地》改为《这片飘香的土地》，《北京的春节》换成《大湖的春节》……。学生仿得朴素，仿得华丽，仿得有哲理，仿得有滋又有味。
一个女子生就一双顾盼生辉的眼睛，便能在一瞥之间拨动人的心弦，让人一见钟情。文章的题目就是文章的眼睛，透过题目了解文章的内容和作者的思想情感。所以模仿化用，拟个简朴奇异的题目，无疑会让“眼睛” 生辉，给我不一样的精彩。
三、 好看的“凤头”，给我不一样的精彩
人们总喜将文章的开头喻为“凤头”，这说明文章的开头要好看。那么何为好看呢？
纵观小学课文，我以为像《藏戏》一文的开头确是独有的好看的：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”作者马晨明先生运用了排比、反问的修辞手法，概括了藏戏这个剧种的三大特点：一是戴着面具演出，二是演出时是没有舞台，三是一部戏可以演出三五天还没有结束。这样的语言气势充分肯定了藏戏这个剧种在世界上的特殊地位。与平日里常见的开门见山法大相径庭，别具特色。
课堂上我通过让学生反复地朗读，引起了他们对这种表达方式的极大兴趣。有位学生在《我是一个拥有爱的富翁》习作中这样开头：“爱是什么？是花前月下的情人蜜语？是生离死别的潸潸泪水？还是一碗牛肉面？”还有一学生开头这样写：“爱是朋友的关心，像一道避风港给我宁静；爱是妈妈的呵护，像一棵大树为我遮风挡雨；爱是老师的细腻，像一束栀子花给我清香。”再还有位学生在《又到暑假》习作中这样开头：“又到暑假，又可以自由地想几点起床就几点起床，你快乐吗？又到暑假，又可以自在地想看多久电视就看多久电视，你快乐吗？又到暑假，又可以狠狠地想玩什么游戏就玩什么游戏，你快乐吗？”看起来这似乎是个贪玩的学生，不过仔细一瞅，我倒认为“爱玩是人的天性”，其实这学生平时能自我约束，只是又到暑假放纵点而已，真实地表达了自己渴望自由自在的、快乐的暑假生活。更要紧的当是，他写了事实，吐了真情。
此外，“凤头”还可采用对比、拟人、童话般的色彩斑斓而富有哲理的方式，那么有谁还能不想、不愿再往下看呢？好看的开头，给我不一样的精彩。
四、 至微的“猪肚”，给我不一样的精彩
将文章的主体部分称之为“猪肚”，其意是主体要饱满。油光发亮的“猪肚”是极品，那么鲜活的形象就该使文采焕发了。
我在教学五年级下册“作家笔下的人”这一主题单元时，以《写生动，塑形象》为题上了一堂习作指导课。课上我以《人物描写一组》为例，指导学生感受徐光耀、吴敬梓、曹雪芹三位名家笔下鲜活的人物形象。作家徐光耀的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重人物的动作描写，如：“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当。小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”形象地塑造了一个生龙活虎的人物形象；作家吴敬梓《临死前的严监生》侧重于描写人物的动作和神态，如：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”、“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”形象地塑造了一个气息奄奄将死之人的吝啬形象；作家曹雪芹《凤辣子初见林黛玉》则侧重于描写人物的外貌和语言，如：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”、“这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心竟忘记了老祖宗，该打该打。’又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’”形象地塑造了一个美丽狡猾、炫耀特权的人物形象。在分析了名家的手法，我再引导学生归纳并体会作家描写人物的方法：抓住人物的动作、语言、神态、心理、外貌等细节来写，塑造具有鲜明个性的人物形象，选取哪些方法要根据人物形象的特点来决定，才能使人物形象栩栩如生。
对学生进行这样不同人物形象描写的主题技巧集中指导之后，他们的习作自此有了可喜的进步。如：紫倩同学在《我是一个拥有爱的富翁》文中写道：“那是一个寒冷的冬天，我的脚长了好多颗讨人烦的小红疮。外婆为了让我的脚好起来，每当我去上学时，她就戴上老花镜为我一针一线地钻着纳着厚厚的棉鞋；当我放学刚进家门时，她就端来热腾腾的生姜水，让我泡脚帮我搓姜片，嘴里还不停地叨咕着：‘好心的菩萨呀，求你带走这可恶的小疮子吧！唉，我可怜的小孙女啊，还痒吗？’看着外婆一边搓一边念，我的心好暧好暧。”通过外貌、动作、语言、心理的描写，表现了老人对孩子的拳拳爱意；闻迪同学在《我的外公》文中这样写：“外公一见到我，眼睛就眯成了一条线，张大了嘴，露出了几颗暗黄的牙，他伸出那只如枝杈般的手，手心里那两块阿尔卑斯好像在对我说‘吃吧，这可是外公的心啊！’。”通过外貌、神态的细致描写表现了一个疼爱外孙的老人形象；宗娥同学在《善解人意的妈妈》文中写道：“放学回家的路上，我的心忐忑不安，上串下跳地一阵疯狂。我轻手轻脚地走到了家门口，‘宗娥’一声轻唤让我浑身哆嗦。”心理、动作个性化的描写，表现了一个孩子的不安和担心。
俄国著名文学家列夫·托尔斯泰说过：“艺术起于至微。”文章的主体从细节入手，这样的“猪肚”是大而肥、油而亮的。孩子们会写呀，他们的语言独特、活泼，这“节”打得“细”了， 展现了动人的情景，传递着丰润的感动，给了我不一样的精彩。
五、 有力的“豹尾”，给我不一样的精彩
都说文章的结尾是“豹尾”，还说文章的结尾要如中国茶令人回味，确是如此。
我欣赏鲁迅先生的《狂人日记》的结尾：“救救孩子……”廖廖数语，折射出的却是鲁迅先生对有识之士的呼吁：要驱逐黑暗，改变中国的命运，就从我们的下一代做起吧。巴金先生的作品《灯》其结尾也很简炼：“想着想着，不觉对着山那边微笑。”可真巧得很，我班里的闻迪同学的那篇《我是一个拥有爱的富翁》习作的结尾与此有雷同之处：“问天下谁是富翁？不是地多者，也不是房多者，而是拥有这碗爱的牛肉面的我！想着想着，我对着那碗面笑了。”他以设问的句式有力地告诉读者：他是一个拥有爱的富翁！后一句语言精炼如大师的手笔，更是意味深长。这样的结尾是值得学习的。
结尾要突出、总结主题，可采用抒情、引用、首尾呼应，还可以采用开头的一些手法，但无论何种方式，要让 “豹尾” 有力，它才会给我不一样的精彩。
相信：为孩子们播下智慧的火种，他们便会在习作这璀璨的天空下澎湃所有的汗珠、泪水和笑花，给我不一样的精彩！

4