全日制普通高中地理课程标准.doc

全日制普通高中地理课程标准
第一部分 前 言
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。
二、 课程的基本理念
1.学习公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2.满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
3.注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
4.强调注重信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
三、 课程设计思路
1.高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
2.高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
3.高中地理课程由共同必修与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理学的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。
4.高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利用于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。本课程标准对选修课程的学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设，供感兴趣的学生选择；有志于从事相关专业（如地学、环、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生建议在选修课程中修满4学分。

高中必修模块——“地理 1”结构分析
一、“地理1”在高中地理课程中的地位
本次高中地理课程设计，提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，但从知识内容的比重来看，“地理1”还主要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。应该说本模块内容是高中地理课程知识和理论的基础。
高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的：本模块主要说明自然环境对人类活动的影响；“地理2”主要说明人类活动对地理环境的影响；“地理3”主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展。　
在高中地理选修课程的7个模块之中，“宇宙和地球”“海洋地理”“自然灾害”“环境保护”等模块侧重于地球科学和自然地理的模块，都涉及到自然地理的基本原理、基本规律和基本过程。所以，学习本模块有利于学习以上选修模块。另外，即使偏重于人文地理的模块，如“旅游地理”“城乡规划”，要从地理角度深入理解，仍然需要学习本模块的内容。即使学习选修模块“地理信息技术应用”，不仅需要有自然地理的基础，还需要以地理视角、地理观念来看待地理信息技术的应用，以及运用地理方法研究问题，而本模块对于培养学生基本的地理视角、地理观念和地理方法具有其他模块不可替代的价值。当然，反过来先学习选修模块也可以为更好地学习本模块积累感性知识。
二、“地理1”内部结构分析
本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。

本模块是经典的自然地理内容。自然地理是高中地理课程的传统内容，教学课时一直不少于54课时（每周3课时，一学期按18周计算）。本模块的教学课时只有32课时，并且为了学生的研究性学习，按原来课程设计的内容量也要压缩。所以，必须用全新的思路来选择本模块的学习内容。
1. 从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性
（1）本模块知识内容的选择，首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不是从学科系统性的角度来考虑。因为这样既可以突出学习地理的实用价值，又可以大大删减传统的学科知识。以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而本模块的内容标准没有对生物、土壤要素作学习要求。对于某自然地理要素，所选择的内容也很不系统。例如，关于地质只选择了地壳内部物质的循环；关于地貌的知识只选择了地表形态的变化；关于大气的知识只选择了大气受热、气压带和风带、天气系统；关于水的知识只选择了水循环和洋流。即使选择的内容，对其要求也简单明确。例如，关于太阳，只要求其对地球的影响，删除了关于太阳本身的知识；关于洋流，只要求其分布规律及对地理环境的影响，删除了洋流的成因、类型等知识。
（2）重视地理学习能力的培养。地理学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，本模块的内容设计重视培养学生的地理学习能力，并主要体现在以下几个方面。第一，运用地图（或图表、资料）的能力。本模块共有9条“标准”（占全部“标准”的一半）体现了此项能力培养，并又分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。本模块共有6条“标准”（占全部“标准”的1/3）体现了此项能力培养。第三，分析各要素之间相互关系的能力。本模块内容从总体上可以分为三个部分，即宇宙环境及地球运动对自然环境的影响、自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响。通过这些内容的学习，学生可以逐渐掌握综合分析地理问题的能力。
（3）重视基本地理观念的培养。情感态度价值观教育是公民素质教育的最高层次。从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度价值观的重要途径是使学生树立正确的地理观念。本模块主要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。需要特别指出的是，本模块遵循整个高中地理课程的设计思路，将人地关系作为内容设计的主线。例如，天文部分侧重于宇宙环境对地球的影响；自然环境部分关注物质循环和能量交换及其地理意义；并且单列出一块内容从自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害四个方面认识自然环境对人类活动的影响。
2.为高中地理课程学习打下必要的知识基础
作为整个高中地理课程的理论基础，本模块需要为其他模块的学习打下必要的知识基础。因此，本模块选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
３.采用案例学习的思路安排课程内容
为解决课程理念、学习目标与学科知识的矛盾，改变从知识学习向素质培养的转变，本模块内容设计采用案例分析的方法。案例分析方法运用于课程内容设计，即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题的思路，然后由个别的知识向类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。例如，为说明宇宙环境对地球的影响，选择太阳对地球的影响为案例；说明自然条件对人类活动的影响，选择地表形态对聚落及交通线分布的影响为案例；说明自然条件变化对人类活动的影响，选择全球气候变化为案例；自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用、地理环境的整体性、自然资源和自然灾害对人类活动的影响也要求采用案例分析的方法。
参考：
普通高中地理新课程的基本理念（连载1）
国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》“前言”部分首先阐明了此次高中地理课程的必要性和紧迫性，分析了高中地理课程的性质和功能定位。接着便给出了高中地理课程的基本理念。这些基本理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的。高中地理课程标准提出的课程基本理念共有5条，我们可以概括成以下三方面来理解。
1. 高中地理课程的基础性、时代性和选择性
高中地理课程标准的第一条和第二条基本理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，是高中地理课程最核心的理念，概括起来就是一句话：“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”。高中地理课程从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动设计和教学评价之中。
课程标准这一核心理念的重心又落在了“培养学生的地理素养”上。地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感的有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。地理知识与技能是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，并且为学生的目前生活及终身发展奠定基础。地理能力包括地理学习能力、实践能力、生存能力。地理意识包括空间意识、环境意识、全球意识等。它们是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
2. 重视探究，注重过程与结果评价的结合
“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是课程标准的第三条基本理念。在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。在地理学科中探究性学习的实施主要分为课题研究类和项目活动类两种类型。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括地理社会调查、地理科学实验和地理文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如某块农田的排灌及土地利用类型模拟设计、某住宅区的商业网点模拟规划等。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。
高中地理课程基本理念的第五条是关于教学评价的。课程标准的“基本理念”和“实施建议”都对地理教学评价提出了建议：评价目标追求多元化、评价内容力求全面化、评价方法倡导多样化、评价主体注重多元化着眼发挥评价的激励功能、评价标准注重反映学生的个性差异等等，并且强调地理学习评价的三个“相结合”，即：形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
3. 强调信息技术的应用
从课程设置来讲，这次地理课程在必修模块和选修模块之中都安排了地理信息技术的内容。对于这一点开始是有争议的，有人认为根据我国的国情，尤其是农村地区，在中学开设地理信息技术课程是“好高骛远”。地理课程标准研制人员经过多次调查研究、反复分析，统一了思想：当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著；地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，在高中阶段将其纳入地理课程体系，意义重大；从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫；课程设置的时代性表现为课程的先进性和一定的超前性，课程内容结构不仅要考虑目前的国情，更应放眼于5～10年后的国家经济、文化发展的实情，因而将地理信息技术的基础内容纳入普通高中地理课程之中是恰当的。
“强调信息技术在地理学习中的应用”，除了上好必修、选修模块中有关地理信息技术的内容以外，还应该注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，侧重对学生地理信息素养的培养，尽力争取提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设，等等。
参考：
对高中地理新课程的探索与反思
王容红
从2004年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过一年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。
一、我们的感悟
经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法：
1、认真研读和领悟高中地理课程标准
高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论(讲哪些、讲多深、怎么讲)；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。
2、深入挖掘教材中的内在吸引力
高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
3、及时对所学知识点进行梳理
由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。
4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。
②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。
③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。
④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、对海南影响较大的灾害性天气—台风。台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。
通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。
5、在教学过程中建立起良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
二、我们的困惑
困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。
困惑之二：学生参与课堂活动面小
目前，我校的班额偏大，大多在60人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。
三、我们的反思
1、教师要不断强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识
课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
2．师生地位的变化
课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
3、教师必须写好教学后记
作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。 写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。写好地理后记为撰写地理教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为地理教学服务。
参考：
高中地理实验教材使用中值得探讨的几个问题
张铁牛　等
随着基础教育课程改革的不断深入，根据新课标编写的实验教材（以下称新教材）正被不少省市所接纳；根据原大纲编写的教材（以下称旧教材）也将慢慢地淡出历史舞台。笔者认为，认真研究新课标、新教材，并且根据当前的教学实际，认真探究并处理好如下几个问题则是用好新教材的前提。
一、教学目标的设计问题
使用新教材后，大家都面临着一个共同问题：教学目标（这里指课时目标）如何设计？如何看待教学目标与课程目标的关系？由于新课标将课程目标从三个维度来陈述：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，于是部分教师把三个维度机械地“移植”到教学目标中去，把教学目标分三大块陈述：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这种设计实际上源于传统的教学目标设计法（从知识目标、能力目标、德育目标三个领域陈述）。所不同的是以“情感态度价值观”替代了“德育”，增加了“过程与方法”目标。
对于这种设计模式，首先，应肯定其积极的一面，美国心理学家克拉斯霍在《教育目标分类学——情感领域》一书中指出：“情感领域的目标更强调感觉、情绪、鉴赏力，以及价值观和态度之转变”。所以，“情感态度价值观”比单纯的“德育”内涵更丰富，更能体现对学生的人文关怀，而“德育”带有模式化、强制化、空洞化的色彩。“过程与方法”主要是针对过去忽视学生主体参与地位，忽视对学习的探索发现过程、知识的获取方法等而提出的。增加“过程与方法”目标是新课标的一个“闪光点”。其次，对于完全沿袭新课标的三个维度来陈述教学目标，值得商榷。
１、课程目标与教学目标的内涵和确定依据不同
课程目标是课程设置预期所要达到的结果，是学生接受一定阶段的教育后德、智、体等方面所要达到的程度，它是一个长期目标。按课程论观点，课程目标应是教学目标的上位概念。教学目标是指通过课时教学期待学生所要达到的结果，是一个短暂的目标。课程目标需通过一系列的教学目标加以落实。
从设计依据看，课程目标的基本内容是课程专家依据对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究来确定的。教学目标主要是教师依据课标要求、教学内容、学生实际来确定。所以，完全照搬地理课程目标来设计教学目标不太合理。
２、“过程”不应该作为目标
中央教科所课程专家白月桥认为：“过程”是一种流程、操作程序，它不是目标，通过“过程”获取知识、形成能力、体验情感，形成个性化的行为习惯才是目标。所以，我们认为“过程”是达到目标的“中介”、“桥梁”，“过程”是动态的，具有生成性，我们不应该把一个动态的过程当作一个既定的结果（目标是预期的结果）。
３、教学目标分三个维度陈述并不科学
为使教学目标更具全面性，从上述三个维度来考虑目标的基本内容是可行的。但每个课时目标都套用三个维度分块陈述是不科学的。原因有二。一是课时目标是短时目标，要求学生在一个课时学习后三个维度都发生变化是不现实的，尤其是内隐的情感态度价值观，其变化应是潜移默化的。二是三个维度是个联系的统一体，在实施中应是相互促进、共同完成，而不是分个实现。分开陈述，似乎紧扣了新课标，实际上分割了教学过程的整体性和教学目标的整合性功能，不利于教学实施。
所以，教学目标应根据课标要求和教学内容、学生实际有重点、分层次地确定。如以陈述性知识为主的内容应侧重于知识目标，以程序性（包括策略性）知识为主的内容应侧重于技能、能力、方法目标。三个维度的目标不应分开设计，而应整合在一起。
二、新旧教材的关系问题
如何看待新教材与旧教材的关系，这是我们在使用新教材时必须解决好的另一个问题。这里可能会走入两个误区：一是拿到新教材（尤其是地理Ⅰ、Ⅱ），感觉新旧教材差别不大，在新教材的使用过程中不自觉地回到老路上去；二是在从众心理影响下，全盘接受新教材,否定旧教材。这都是对新旧教材缺乏冷静、认真的比较，对新课标要求领会不透而致。在此，笔者仍主张辩证地看待新教材与旧教材的关系。
新教材与旧教材分别按不同的“标准”来编写，在形式上和内容上肯定有质的区别。比如，湘教版新教材在内容和选材上更重视学生的生活体验、重视探究学习，基本上按活动式课文编排，不追求学科内在逻辑；而旧教材学科逻辑较为严密，活动式课文少、叙述式课文多。同时，我们也应看到，新课标是对原大纲的继承和发展，新课标的许多理念和指导思想在原大纲中也是可寻觅的，如重探究性学习，重能力培养；以人地关系为主线、可持续发展为核心来设计高中地理课程等。
所以，本着实事求是的精神看待新教材，有必要将新旧教材认真对比，既可发现其各自的不足，又可使旧教材成为新教材的教学“参考”。
如通过湘教版Ⅰ第一章和旧教材(人教版)第一单元对比发现：
(1) 为了说明地球在太阳系中的普通性，新教材P10使用的图1-5“天体系统层次”；旧教材P4使用的 “太阳系示意图”。显然，将新旧教材的两图结合使用更合理。
(2)旧教材中P8 “太阳黑子与年降水量的相关性图”可作为分析材料补充到新教材，用以说明太阳活动对气候的影响，很有说服力。
(3) 对磁暴现象的解释，旧教材P9的描述为：当太阳活动增强时，太阳大气抛出的带电粒子流能使地球磁场受到扰动，产生“磁暴”现象。新教材P14则解释为这些射电（指高能粒子流）能到达地球，引起大气电离层中强烈的电磁扰动—磁暴。按旧教材的解释更合理、易懂。
(4) 对自转方向、线速度与角速度的变化规律，旧教材配以相应图示，利于教学；新教材缺失,可作补充。
三、“教材”与“学材”的关系问题
如今有许多专家学者强调：地理教材不是“教”的材料，而是“学”的材料，教材应该叫“学材”而不应该叫“教材”；教师不应该“教”教材，而应该用教材“教”等等。在这些观点的引导下，部分教师对“教材”与“学材”的关系产生了偏差，于是乎出现这样一种情况：降低教科书的地位和作用，大肆搜集课外资料来补充、替代教材，美其名曰开发课程资源。对于上述观点和做法，笔者有以下思考。
1、上述观点的提出有其特定的背景：长期以来，人们把教材奉若神明，一切以教材为准则，不敢越池半步，把教学等同于教教材，这显然是错误。但我们也应看到，地理新教材是按课标编写，最大限度地体现了新课程要求。地理新教材应是学生学习地理的核心资源，每个学生人手一本，教师的“教”、学生的“学”都以它为主要工具。从这个意义上说，教材既是“教”的材料，又是“学”的材料（当然不是唯一）。
2、师生通过多种途径大量搜集教科书以外的素材作为“学材”，不现实，也没必要。现在各个学校地理教师比较紧缺，教师教学任务繁重，同时为适应课改要求，教师还需不断“充电”。所以，在有限的精力范围内吃透新课标和新教材是当务之急。从学生方面看，学习课程多，学习压力大，过多的搜寻教科书以外的所谓的“学材”，会使部分学生应接不暇。如果每个学科都如此，更会增加学生负担，最终也会流于形式，这与课改精神格格不入的。笔者认为，用好教材中的图片、阅读材料、探究活动、案例等仍是重中之重。比如湘教版地理Ⅰ有阅读36个、地图25幅、景观照片27幅示意图53幅、活动69个，这些资料都是经过了千挑百选的。可见新教材本身就是一本内容丰富的“学材”。当然，根据学情适当补充一些“学材”也是必要的。
3、“教师用教材教而不是教教材”强调的是教师不能照本宣科、机械地把教材内容灌溉给学生，而应该灵活地处理教材、创造性地使用教材，而不是轻视教材的地位。比如课标要求的“自然环境中的物质运动和能量交换”内容，湘教版新教材把它辟为一个专题，而人教版新教材把它分散到几个专题中去。我们在教学中可根据需要把它们进行调整，甚至还可以把“自然环境的整体性”中有关生物循环的内容放到“物质循环”中去。这些做法都是合理的。
四、学习方式的选择问题
按学习论观点学生学习方式可分接受学习与发现学习两大类。接受学习主要指学习内容基本上是以定论的形式传授给学生，学生无需经历发现便把所学内容加以内化，在将来需要时再现。发现学习则要求学生在知识内化之前自己去发现这些内容。由于发现学习重过程、重体验、重获取知识的方法而成为当今所倡导的学习方式。
提倡发现学习不等于否定接受学习，不能把接受学习与发现学习完全对立起来：认为接受就是完全讲授灌溉。对此，美教育心理学家奥苏贝尔予以了澄清：“认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的”，也就是说只要是有意义的学习都是可取的。
当今不少教师唯恐偏离新课标旨意，机械地照搬新教材设计的探究活动去实施，甚至在此基础上增加大量的课内外探究，满堂“发现、探究”不敢讲授，表面上是重视学生的发现学习，重视学习过程与方法，实际上是对新课标的误解。
新的课程目标强调改变学生学习方式，要求“重视学习过程与方法，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。新课标之所以突出发现学习是因为当今的地理教学以死记硬背、填鸭式灌输为主，学生被动地接受知识，其主体地位受到了压抑，该学生去发现的由教师替代了。为扭转这种局面，新教材在编写中根据新课标要求，融入了大量的让学生“动”的活动，让学生参与教学、体验教学。如湘教版新教材摈弃了以往教材平铺直叙、给出现成结论的做法，辅以大量的实践、探究、思考等活动。但这并不意味着每个地理概念、原理、规律等内容的学习都要经历“发现”过程。一方面，发现学习费时费力，有限的教学时间不允许花过多的时间去“发现”。另外，有些地理概念和原理是前人经过无数次理论和实践的检验总结出来的经典内容，无需再去“发现”。如气温的时空分布规律，只需呈给学生有关图表、数据，学生就能归纳总结出来，没必要再通过复杂的研究性学习去发现。同时“发现学习”需要一定的存量知识，这部分知识在相当程度上必须通过接受学习获取。
所以，在新教材的教学中，采取“接受”还是“发现”学习方式，应根据教学内容（知识类型）、学生的实际、教学时间等选择，不要拘泥于“发现”的形式。
作者单位： 张铁牛　　湖北武汉市关山中学　（430074）
　　严明堂　 华中师范大学城环学院　（430079）
参考：
普通高中新课程实验高初中地理教学衔接问题研究
泉州市教科所地理科、市高中新课程实验地理学科中心教研组
南安国光中学
基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。地理课程标准对高初中地理学习提出了具体目标。学生经过初中地理课程的学习，基本上能够为高中阶段进一步学习相关的地理课程打下一定的基础。
但在进行高中地理新课程教学时，出现学生感觉与初中地理的学习不同，不适应高中地理的学习，教师感觉新教材难教，难教学生学地理，高初中教学脱节现象，影响高中新课程的正常教学进度和教学效果。高初中教学不能顺利衔接的问题，主要原因在于：学生初中地理基础知识能力掌握不牢、不同版本初中教材部分内容不同、高初中课程标准要求有所不同、初中考试评价要求不高、高中新教材内容选择不完整等方面。
从学生方面来看，学生在某些地理基础知识技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实；运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理提取地理信息等能力不强；对中国与世界区域及特征认识不全等。这主要是由于初中课程标准对有些地理知识仅要求初步认识，一般不涉及原理性的知识，对中国区域、世界区域只进行案例式学习不作全面要求，初中阶段学习不同版本教材，学生的地理基础参差不齐，初中地理学习考试评价要求不高，学生基础不牢等等原因的影响，造成学生不能尽快适应和有效进入高中地理学习。
另一方面高中地理新教材内容选择不完整，教材内容跳跃、跨度大，对学生缺乏的知识基础没有作补充说明，造成学生难理解有关地理知识。
如何处理好高初中地理课程教学衔接问题，如何把握高初中课程标准，用好新教材，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，达到课程标准要求，促进学生的发展。需要教师在教学过程中研究高初中地理课程标准三维目标要求，分析处理高初中教材、关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫、充实处理，对地理学习方法加以指导，以有利于高中地理新课程的实施。
一.义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对比分析
《高中地理课程标准》指出"高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。"关注人地关系，形成可持续发展观念是贯穿高初中整个基础教育地理课程的核心。
从高、初中地理课程标准要求的课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面内容比较来看，课程理念基本一致，但在具体要求三维目标等方面，高初中地理课程侧重点既有分工又有密切联系，初中为基础，高中较初中要求有不同，并在初中基础上加以提升。
义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对照表（部分内容）
主要内容
义务教育地理课程标