1、建构主义与外科临床教学
作者：许国华，徐虹，袁文，倪斌，王来根
【摘要】 外科临床医学教育不同于理论教育，培养创新型医学人
才,需要构建新的临床医学教学模式。文章从建构主义理论内涵,借鉴
建构主义理论构建新型外科临床医学教学模式，探讨采用建构主义改
革外科临床教学的理论基础与应用。
【关键词】 建构主义 外科临床 教学
[Abstract] Surgery clinical teaching is different from
theor
2、y teaching,Cultivating innovative medical talents needs to
construct a new surgery teaching model.This paper,in the light
of the connotation of the constructivism theory,probes into the
issue of constructing the innovative clinical medical teaching
model in clinical practice
3、teaching,to explore the application
of constructivism theory in surgery clinical practice teaching.
[Key words] constructivism;surgery clinical;teaching
外科临床教学是一门实践性较强的学科，对在外科学习阶段的临
床医学生来说，单纯的理论知识以及对疾病的认识和治疗是不够的，
1
外科基本操作对医学生是一项最基本和必须掌握的技能，同时外科疾
4、
病可以通过手术证实术前的诊断并能够达到对疾病再认识，从而实现
知识的强化和升华。因此，对外科疾病的认识更强调理论与实际的结
合，并在结合中达到融合贯通，笔者根据外科疾病与外科教学的特点，
在外科临床教学中把患者作为中心， 依据建构主义理论进行设计场景，
把医学基础理论、临床知识、疾病实际表现和外科基本技能结合起来，
让学生在实际的环境中将基础理论、临床知识和技能与外科操作实现
融会贯通，进而实现从理论认知到理论与疾病的诊断、治疗和外科操
作相结合的知识体系建构的转变。
1 建构
5、主义理论的基本内涵和构建外科临床教学新模式
建构主义是认知主义的进一步发展，是当代欧美国家兴起的一种
社会科学理论，在教学方面建构主义认为学习是建构的过程，强调学
习的非结构性和具体情境性以及学习中社会性及其相互作用，建构主
义提出了情境性教学模式，通过自上而下的教学设计、使学习者在具
体的环境中通过自身的参与主动建构知识体系，通过合作学习和交互
式教学而实现的相互作用在学习中的作用[1]。 建构主义关于知识与学
习的见解和观点在国内外教育领域产生了广泛的影响。 认为:知识 他们
具
6、有情境性，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受知
识，而是通过自己原有知识经验，主动对知识做出合理的解释，教师
是学生学习的帮助者、促进者和学习伙伴，教学的目标与任务是发展
2
学生的主体性，重视教学活动与主体交往，重视教学策略，重视发展
性评价，重视现代教育技术的运用，重视教学模式的建构等。
外科临床教学不同于理论教学，带教老师的教育思想、教学理论、
教学目标、课程及其结构、教学条件、教学程序和教学评价这六个教
学中的关键因素都与理论教学不同。外科临床教学必须要强调
7、学生的
主体地位,重视对学生创新精神和实践能力的培养， 同时带教老师和学
生之间也是不同于理论课程教学中的关系，而是一种新型师生关系。
因此， 我们必须以培养具有创新能力的新型医学人才为根本目的,积极
借鉴建构主义理论,充分依靠外科临床教学中的先天优势， 实现基础理
论与临床实践整合的优化，努力创造出一种以建构主义理论指导的,
体现学生本位、重视能力培养、适合培养新型医学人才的教学模式[2，
3]。构建既能与国际医学教育标准接轨,又符合中国国情,并为打破旧
的以传授知识为主的教育思想与观念的束缚,建立以建构主义理论为
主要理论依据,以 培养医学生创新能力"
" 为基本取向,教学过程以 学 "
生为主""能力为本""探究活动为动力之源"的外科医学临床教学
、 、
新模式。
2 外科临床教学具有建构主义教学的先天优势
临床教学是培养医学生的一个重要过程。3 年的医学基础理论学
习结束后,学生已经具备了基本的医学理论知识。 进一步深入学习临 为
3
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