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1、如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ "基础教育跨越式发展创新试验"项目介绍 基础教育跨越式发展试验总课题 北京师范大学现代教育技术研究所 100875 一、试验背景 跨入新千年，促进教育的改革与发展已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞 争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，加快推进本 国教育改 革的步伐，以教育信息化带动教育现代化成为各国教育改革的重要指 导思想。我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育教学改革的有 关政策及重大举 措：2000 月在"全国中小学信息技术教育工作会议"上 年 10
2、 决定实施"校校通"工程，要求以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育 的跨越式发展；2001 动的基础教育新课程改革，要求以学生的发展为本， 年启 把学生身心的发展和潜能的开发作为核心，从课程目标、课程内容、教与学的方 式、评价方式等方面大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的 基础教育课程体系。 "基础教育跨越式发展创新试验"（以下简称"跨越式试验"）正是在我国 加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改 革项目， 旨在将信息技术与学科教学进行深层次的整合——在 先进的教育思想、 理论的指导下，特别是在儿童思维
3、发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双 主教学结构理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作 为促进学生 自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心 的教学结构，构建新型的"主导—主体"相结合的教学结构，实现基础教 育的 根本性变革。 二、试验目标 跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中"大投入没有大产 出、高投资没有高效益"的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负 1页 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 担的前提 下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大
4、幅度提升教学质量与 效率，从而实现基础教育的跨越式发展。大幅提升教学质量与效率表现在三个方 面： ① 全面深入地完成各学科教学目标（尤其是认知目标与情感目标） 的要求； ② 有效地提升学生的解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、 分析问题、解决问题的能力）； ③ 有效地提升学生的创新思维能力。 小学阶段跨越式试验的具体目标是： 对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握 2500-3000 常用汉字，能 顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出 800-1000 字结构完整、通顺流畅的文章
5、 （按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到）。 对于英语学科来说，在小学阶段要掌握 3000英语单词并基本解决听说 左右 读写问题（根据英语新课程标准的要求，这相当于：从小学一年级开始参加试验 的学生，到小学毕业时，其词汇量和听说能力要达到高中毕业的八级英语水平， 而传统英语教学，小学毕业只能达到二级水平）。 对于信息技术学科来说，通过将信息技术作为学科教学的教学工具、学习工 具，实现信息技术与学科教学的有效整合，使学生在上完小学六年级时能达到教 育部关于信息技术课程指导纲要对初中毕业生的要求。 从上述小学
6、语文、英语两个主要学科的具体目标来看，本试验将大幅度地超 越传统教学在同一时间段内所能达到的目标，其教学质量与教学效率的提高达到 一倍以上，这也正是本试验被冠以"跨越式发展"名称的由来。 三、试验的理论基础 2页 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 创新的教育改革实践，必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上， 本试验也不例外。跨越式试验项目的主持人——何克抗教授从儿童认知发展、儿 童语言 发展的客观规律出发，结合自己多年的教改试验研究实践，对传统的教 育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在批判继承前人研究成果
7、的同时， 大胆地提出了 自己的儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、双主 教学结构理论和新型建构主义理论，并以此作为跨越式试验的主要理论基础。 1、儿童思维发展新论——语文跨越式试验的主要理论基础 由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展 过程及其与语言之间关系的认识是否科学， 对本民族语言的教学 即母语教学， 将 （ 也就是 我们的语文教学） 产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、 客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学 的质量与效 率，并大大延缓与阻滞语文教学改革的
8、进程。众所周知，在国际上 关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰， 另一位是布鲁纳 （，尤其是皮亚杰的"儿童认知发展阶段论"，不仅为这一领 域的研究做出了开创性贡献， 成为这一领域最具权威性的经典理论。 而这 一 更 然 理论却无法解释这样一种现象： 学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验 入 班学生，为何仅仅通过两个学年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远 超 出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的语言与智力发展水平。 儿童思维发展新论正是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的 基础上提出 的，它为语文教育的跨越式发展提供以下几方面的理论支持： （1 ）刚进入小学一年级的儿童（约 6岁），对于母语学习 来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础 八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，～6岁的学龄前儿 5 童其口头词汇已经掌握 3500 ；九十年代后期我国儿童语言学家的研究表 个以上 明，4 5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的 ～ 疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义 3页
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