关于职业教育课程本质的多元论思考.doc

关于职业教育课程本质的多元论思考

论文摘要：试图从多元论的思想出发，从三个维度分析职业

教育课程的本质：有机系统论、实践经验论和实践活动论，为职业教

育课程本质研究提供了一个多元的研究范式，并探讨了职业教育课程

本质的研究价值，以期进一步推动职业教育课程的建设与发展。

论文关键词：职业教育；课程本质；多元论

尽管学校教育核心问题是教学，而任何形式的教学最终都要通过

课程体现，课程集中体现了教育的标准和要求。课程问题在任何教育

体系中，总是居于中心地位，因此，课程研究一直以来都是当代教育

研究的一个热点和难点问题。在职业教育研究领域内，课程问题的研

究同样居于重要地位，其它问题的研究也会不同程度的涉及到课程问

题。但对职业教育课程问题的研究，特别是对职业教育课程本质的研

究，远不如普通教育那样深入。因此，从一定层面和视角探究职业教

育课程的本质是十分必要，十分有价值的。

一、课程本质研究的典型观点

什么是课程？课程的目的是什么？它如何影响教师和学生？这些

问题归根结底都涉及到一个根本性的问题，就是课程的本质是什么。

对于课程本质的理解将在很大程度上影响着对课程的处理方法。在对

课程本质的研究中，形成了以下几种具有代表性的观点：

1

（一）学科知识论

持此观点的学者认为，课程的本质就是学科内容，即语文、数学、

英语等学科及这些学科知识的组成。他们强调的是，特定学科或学科

群的事实、概念和归纳性结果。斯宾塞以此观点为基础，建立了以科

学知识为主要内容的近代课程体系。其特点是：1.课程体系是以科学

逻辑组织的；2.课程是社会选择和社会意志的体现；3.课程是外在于

学习者且凌驾于学习者之上的；4.从心理基础而言，课程主要关注学

习者的认知程度。

（二）学习经验论

该观点源于杜威对教育和经验的定义，以及卡斯威尔和坎贝尔在

20 世纪 30 年代的看法，即课程是"儿童在教师指导下所获取的所有

经验" 这种本质观认为课程就是对学习者的经验所做的处理，将学校 。

中所有的事情，以及校外的事情（只要是有计划的）都看作是课程的

组成部分。课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。其特点

是：1.课程往往是从学习者的角度出发设计的；2.课程是与学习者个

人经验相联系的；3.强调学习者作为学习主体的角色。

（三）活动论

持这种观点的学者认为， 课程是受教育者各种自主性活动的总和。

其特点是：1.强调学习者是课程的主体；2.强调以学习者的兴趣、需

要、能力、经验为中介实施课程；3.强调活动的完整性、课程的综合

性和整体性；4.特别重视学习者与课程各因素的关系。

（四）行动计划论

2

坚持这一观点的学者将课程的本质看做是一种行动计划，或一种

书面文献，它包括达到设定目标或目的的策略。其代表人物即是赫赫

有名的《课程与教学的基本原理》的作者拉尔夫·泰勒。这种课程本

质观认为课程就是由一系列的学习计划构成，有起点，有终点，并有

过程或手段，以便从起点能顺利的到达终点，根据所要达到的学习目

标决定什么样的学习是重要的。

（五）系统论

系统论的观点将课程的本质看做是一个系统， 用于处理人与过程，

或使系统运作所需要的人员组成和程序。这种系统论是一种手段——

目的的课程观。 教育者根据这种课程观决定采用什么样的手段或过程，

以达到预期的教育目标。

二、职业教育课程的本质

职业教育课程的本质应体现在满足社会和人的实际需要，包括社

会实际需要、职业实际需要、学生实际需要。社会是职业的联合体，

社会的全面进步依赖于各种职业的协调发展。像人生主要阶段都是在

从业过程中度过的一样，学生的社会价值和个人价值都是在职业生涯

中实现的，社会实际需要和学生实际需要也在职业实际需要中体现出

来。因此，职业教育课程的本质应该能够满足社会实际需要和学生实

际需要，这样的课程才能既贴近社会发展的实际情况又满足学生的个

人发展与就业要求。

3