让学生尝试提问和复述——由板书设计想到的.doc

让学生尝试提问和复述——由板书设计想到的
Readandwrite一直是小学高段的一个教学重点，也是一个难点，一部分学生由于单词不过关，到高年级学这个内容的时候，感到力不从心，还有一部分学生缺乏对文章的正确理解。为此在每次教学这个内容之前我总得花大量的时间去思考如何既让差生跟得上，又能照顾优等生，让每个学生都有所收获！
就在教学第三单元的第二个阅读时，板书设计带给我灵感，我进行了一次尝试，让学生根据关键词提问和复述课文，没想到这次的尝试带给了震撼，带给了我很多的思考！
这次的内容是Monkey,Zoom,Zip,Rabbit四个小动物在买东西时的一个对话，主题的通过互相之间的询问了解到各个动物最喜欢的食物以及喜欢的原因。这个主题是本单元的一个话题，可以说这一个单元都是围绕这个主题来谈论的，在前面的很多课时里我们谈论了自己最喜欢的食物及其原因，也谈论了别人最喜欢的食物及其原因，学生基本掌握了表达自己最爱及其原因的方法，也学会了询问别人，常见的调查汇报都做过了，我想如果还按常规继续谈论自己和别人的最爱以及原因的话，学生可能不太感兴趣了，而且对于学生能力的提高也没有多大的意义了。
于是我决定换一种方法，换什么呢？我绞尽脑汁，不得其法。我反复琢磨着这个内容，想着最常规的问题，想着如何把重点内容板书，最后我决定把板书设计成这个样子，第一栏分别写四种动物，第二栏写他们最喜欢的食物，第三栏写原因。看着板书设计，一个念头闪过我的脑海。我的板书上显示的就是文章的主要内容的几个关键词，为什么不能让学生根据我的板书提问题或复述这篇课文呢？想象着学生根据板书提问的样子，想象着学生看着板书复述课文的场面，我的脸上不禁浮出了笑容。转眼一想，要是学生达不到我的要求，教室里冷场了怎么办？我又犹豫了起来，毕竟我不能拿学生的时间来做实验，我们的教学时间可是有限的啊！我一下子又陷入了矛盾之中，尝试吧，有可能会失败，不尝试吧又不甘心，说不定会有别样的收获呢！也许由于我的不安分，我最后还是决定试一试，失败也是一种经历，我安慰着自己！
按照Readandwrite惯有的做法，在学生接触文本之前，设计几个活动帮助学生扫清学习的障碍，然后让学生带着简单的问题对语篇教学初步感知，然后让学生带着问题细读课文，在教学各个环节的过程中我逐步板书到最后我完成了我前线设计好的板书，激动人心的时刻就要到了。我先让学生根据板书题问题，刚开始见到寥寥无几的小手怯怯地举起，我有些黯然，虽然我经常让学生针对别人的发言提问，就是在前面上Readandwrite时，我也经常让学生针对课文提问，学生基本有这个提问的意识，而且很大一部分成绩好的都有这个能力，但是这次的提问是针对几个关键词，难度无疑是加大了，寥寥无几的小手足以说明一切，但是也是这寥寥无几的小手给了我继续下去的勇气，我喊了一个成绩好的同学，想让她做个很好的示范，果然她没有让我失望，她的问题一下切中要害，我大力的鼓励了她，接下来又多了几只小手，虽然前面的同学的提问，跃跃欲试的人越来越多，于是灵机一动，何不来个竞赛刺激一下学生，于是，我让学生分小组准备问题，然后展示看哪组的问题最多，在展示的过程中我又看哪个组快速问答别人的问题的人最多，就这样看似复杂的问题简单了，学生的积极性也得到了充分的提高，看来让学生根据关键词提问这个环节应该算是成功了。
复述到底要不要呢？看着孩子们沉浸在快乐中的样子，我犹豫了，如果复述让他们觉得很难的话岂不是让他们又跌入了谷底，仿佛有一种刚给别人一点甜头，立马要给别人一刀的感觉。但是我又觉得复述能很好的培养学生的逻辑思维能力理解力、表达能力等多种能力，放弃又舍不得，课堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
就这样，当孩子还在为刚才的成功沾沾自喜的时候，他们迎来了一个更大的挑战——复述这篇课文。
果然，课堂一下子沉寂下来了，连讲小话的人也停下来了，面对他们的沉默，我又选了其中的两种动物做了一下示范，在我的第二次示范之后，还是我的种子选手给足了我面子，她又举起她的小手，脸上挂着招牌式的自信的笑容。我像抓到救命稻草一样，连忙让她起来复述，她的复述很全面很到位，我很“满意”。也许是她的复述太全面，反而吓住了一些人，因为大家都觉得没办法逾越她。于是我只好搬出我惯用的“三句话就可以了，四句话更好，越多越好”，在我的鼓励下，又有几个陆续起来发言，眼看着举手的人快点完了，我觉得还是应该发挥一下小组互助的作用了，让他们在小组内说说，果然在小组互助之后举手的人有了将近一半，虽然不是很多，但是对于第一次让学生根据关键词复述课文，这个人数还是让我很欣慰，看到了曙光！
时间就在复述的过程中一分一秒的流逝，不知不觉已到下课时间，带着一些意犹未尽我离开了教室。
回到办公室，我的心情久久不能平静，我激动着、兴奋着、感慨着！
千万别小瞧学生，给他们一个支点，他们真会撬起地球！就像我在设计的时候，总是担心他们太小，拥有的知识不多，不足以根据关键词提问，但是事实胜于雄辩，我输了！我在佩服孩子的时候，也不忘鼓励一下自己，多亏当时自己的勇气，不然失去的不仅仅是没有培养孩子的能力，而且也失去了作为教师的敢于尝试的胆识！
小组活动，历来是我们在英语课堂上推崇的一种学习方式，她可以让学生之间互助，避免孩子在发言时因“不会”而遭遇的尴尬！另外适时的激励，也能帮助学生敢于大胆的表达！
分层教学，因材施教也是大家耳熟能详的字眼，但是在面对六十多号学生的课堂上实施起来确实有诸多的不便，但是只要老师心中有这个理念，一定会在课堂有所体现，就像我在让学生复述时多次提到的，“Three sentences are good, four sentences are better, the more the best.”这样一来学生就会不惧怕开口，而且能体现优等生多说，不同层次的人都能根据自己的水平表现自己！
至于让学生根据关键词复述课文，对于五年级的孩子确实拔高了一些，还记得以前六年级的孩子能复述课文时，我也欣喜了一阵子！
板书，作为老师，每天都在重复的工作，曾经我对于板书设计也很不以为然，但是这次的尝试恰恰就是板书设计给了我灵感，让我对板书设计有了别样的认识！
今天的我，在想到这次尝试时，依然充满了激动，不禁提笔写下了这些，聊以慰籍。就这样，当孩子还在为刚才的成功沾沾自喜的时候，他们迎来了一个更大的挑战——复述这篇课文。
果然，课堂一下子沉寂下来了，连讲小话的人也停下来了，面对他们的沉默，我又选了其中的两种动物做了一下示范，在我的第二次示范之后，还是我的种子选手给足了我面子，她又举起她的小手，脸上挂着招牌式的自信的笑容。我像抓到救命稻草一样，连忙让她起来复述，她的复述很全面很到位，我很“满意”。也许是她的复述太全面，反而吓住了一些人，因为大家都觉得没办法逾越她。于是我只好搬出我惯用的“三句话就可以了，四句话更好，越多越好”，在我的鼓励下，又有几个陆续起来发言，眼看着举手的人快点完了，我觉得还是应该发挥一下小组互助的作用了，让他们在小组内说说，果然在小组互助之后举手的人有了将近一半，虽然不是很多，但是对于第一次让学生根据关键词复述课文，这个人数还是让我很欣慰，看到了曙光！
时间就在复述的过程中一分一秒的流逝，不知不觉已到下课时间，带着一些意犹未尽我离开了教室。
回到办公室，我的心情久久不能平静，我激动着、兴奋着、感慨着！
千万别小瞧学生，给他们一个支点，他们真会撬起地球！就像我在设计的时候，总是担心他们太小，拥有的知识不多，不足以根据关键词提问，但是事实胜于雄辩，我输了！我在佩服孩子的时候，也不忘鼓励一下自己，多亏当时自己的勇气，不然失去的不仅仅是没有培养孩子的能力，而且也失去了作为教师的敢于尝试的胆识！
小组活动，历来是我们在英语课堂上推崇的一种学习方式，她可以让学生之间互助，避免孩子在发言时因“不会”而遭遇的尴尬！另外适时的激励，也能帮助学生敢于大胆的表达！
分层教学，因材施教也是大家耳熟能详的字眼，但是在面对六十多号学生的课堂上实施起来确实有诸多的不便，但是只要老师心中有这个理念，一定会在课堂有所体现，就像我在让学生复述时多次提到的，“Three sentences are good, four sentences are better, the more the best.”这样一来，学生就会不惧怕开口，而且能体现优等生多说，不同层次的人都能根据自己的水平表现自己！
至于让学生根据关键词复述课文，对于五年级的孩子确实拔高了一些，还记得以前六年级的孩子能复述课文时，我也欣喜了一阵子！
板书，作为老师，每天都在重复的工作，曾经我对于板书设计也很不以为然，但是这次的尝试恰恰就是板书设计给了我灵感，让我对板书设计有了别样的认识！
今天的我，在想到这次尝试时，依然充满了激动，不禁提笔写下了这些，聊以慰籍。
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