生物《基因控制生物的性状》教学设计（教案）.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
生物
年 级
八年级
教学形式
观察、讨论、归纳法、多媒体演示法、谈话引导法
教 师
涂晓红
单 位
广州市美华中学
课题名称
《基因控制生物的性状》
学情分析
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标
本节内容在初一时学生有些初步的了解，但多数学生都有不同程度的遗忘或理解不]祥，因为本节知识是宏观与微观、直观与抽象并存，而且二者存在着必然的联系。因此而有些深奥难懂。所以根据课标的具体要求，学生的思维及认知情况，将本节的三维目标确立如下：
知识目标：1、举例说出生物的性状以及亲子代之间在性状上的延续现象
          2、举例说出不同种性状和相对性状的区别
          3举例说出生物的性状是由基因控制的。 、
能力目标：1、培养学生的观察、分析及知识与生活实际相联系的能力。
          2、培养学生的小组合作学习的能力，以及对问题的质疑、释疑的能力。
情感态度与价值观：1、关注转基因技术给人类带来的影响。
                  2、体验合作学习时的快感。
教学过程
教师：1、父母天天和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来小组成员之间互相交换仔细观察，看看你的小组成员和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。
2、上节课小组成员间相互观察调查表中人体的五种性状，现在完成性状调查表。通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？（只要你像任何一个家长的就可以打钩）。
学生：讨论、观察，回答问题。(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征)
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸或妈妈(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征)，有些地方不像(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征)。
教师：象刚才同学们提到人的单双眼皮、肤色、身高、体重、脸型、耳垂、血型等特征我们给它一个生物学的名称：性状。
教师：今天我们选取了六种性状进行调查。通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。耳垂像爸爸或妈妈的请举手，眼皮像爸爸或妈妈的请举手，舌头能或不能向中央卷曲像爸爸或妈妈的请举手，大拇指能或不能向背侧弯曲像爸爸或妈妈的请举手，左右手相嵌右手或左手在上像爸爸或妈妈的请举手，血型像爸爸或妈妈的请举手。
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在小黑板上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。生物都具有遗传的特性。
教师：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子代之间相似主要就是性状上相似。
亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
这两个孖生兄弟之间的相似性是遗传吗？（不是。）教师引导学生总结：注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。这两个孖生兄弟之间的差异是变异吗？（是。）这两个孖生兄弟和他们的父母之间的差异是变异吗？（是）。变异是指亲子间和子代个体间的差异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（幻灯片一、遗传和变异的概念）
其他生物有没有遗传和现象？
学生：有，比如说猫的后代还是猫，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。这是一个猫的家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征。这是我国首例用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样。
①：狗的后代还是狗。
②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。
当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。而人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。（P24划书）
教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表）任何生物体都有许许多多的性状，生物的性状有哪些类型呢？生物的形态结构特征、（先天性行为）行为方式或生理特性等都是生物的性状。（P26划书）。
想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？
学生：讨论。不是。如血型。
下面我们来看看其他生物的一些性状。课本第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异吗？
展示相对性状的图片
学生：认真观察，判断。同种性状会有不同的表现形式。
教师：像这样同种生物的同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题（课本P28练习1），让学生判断哪些是相对性状。（P26划书）。
学生：做练习。
教师：著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
[板块二：基因控制性状]
先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”：看到这孪生鼠兄弟，你有什么问题要提出吗？
课本Ｐ２７资料分析：转基因鼠的启示
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验小组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术发展的里程碑。（P26划书）
分组讨论：
1. 这个研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3.由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：1、这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的个体大小。
教师：控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。
教师：2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
学生：基因决定生物的性状。（基因控制生物的性状）。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。传下去的是控制性状的基因。
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。说明性状是由基因控制的。
（板书，二、基因控制性状   并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
做练习：课本P28第（4、5）题
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢? 如第（4）题 。
教师：由基因控制生物的性状才可以遗传。我们像父母是因为父母传给我们的是控制性状的基因。板书：第一节 基因控制生物的性状
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
教师：你见过这种玉米吗？吃过没有？
学生：议论。这是转基因玉米。
教师：如果你看到这种水果，你会买来吃吗？为什么？ 学生：议论。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师：你在好又多或其它超市见过、家长买过这种油吗？
学生：议论。
教师：你有没有留意油罐上写着什么字？
学生：议论。
教师：写着“非转基因”这几个字。有的油罐还写着“100%非转基因更放心”。
学生：议论。关于转基因食品是否安全的争论，目前尚无定论。转基因食品引发的是非，首先是其安全性。转基因食品是通过基因技术加入了外来基因或去除原有基因的产品。许多人担心，吃了转基因食品，动植物的基因会转移到人体中，但这其实是由于不了解基因作用原理而产生的一种误解。几乎任何食品都含有基因，不论基因的来源如何，构成基因的遗传物质DNA(脱氧核糖核酸)进入人体后，都会被酶分解破坏成小分子，不可能将外来遗传信息带到人的基因组里。迄今尚无转基因食品给人类健康带来不利影响的充足证据。而转基因技术在改良作物性状、提高产量等方面的贡献，则是有目共睹的。一味强调转基因食品的安全性问题，甚至对其产生无谓的恐惧，显然是不足取的。但从理论上讲，转基因食品是安全的。对长期食用转基因食品是否有副作用的问题，教授认为是不会的，一是因为转基因食品上市之前是经过大量试验和许多部门严格检验的；二是转基因食品在体内不积累。总之，转基因食品的前景是乐观的。
展示：各种转基因物品的图片。2007.11但绿色和平组织建议中国消费者在购买美国进口大米时，应该采取谨慎的态度。2008.03绿色和平组织称亨氏米粉再检出转基因成分。
学生：观察图片，提出问题。
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。
教师和学生：一起完成《学习与评价》P13、14的练习。
板书设计
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状
1、  性状
2、  相对性状
二、基因控制生物的性状
1、转基因超级鼠的启示
2、转基因技术的应用
作业或预习
1、调查表
通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以打钩。

特征
自己
爸或妈
1
耳朵有耳垂

耳朵没有耳垂
2
双眼皮

单眼皮
3
舌头能向中央卷曲

舌头不能向中央卷曲
4
大拇指能向背侧弯曲

大拇指不能向背侧弯曲
5
左右手相嵌右手在上

左右手相嵌左手在上
6
血型

2、完成《学习与评价》P13、14的练习。
自我评价
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
组长评议或同行评议（可选多人）：

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