追寻孤独.doc

——《孤独之旅》 教学设计
南京市浦厂中学 张红妮
【教学背景】
《孤独之旅》是九年级上册第三单元的一篇小说，篇幅较长。讲述的就是一个少年在放鸭生活中体验孤独而成长的故事。作为九年级学生，小说的三要素已经非常熟悉，如果从这三方面去分析课文，就有些刻板，破坏了整体阅读的气氛。现代阅读学认为，阅读是人类特有的一种复杂的心智活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程，阅读是语言和思维相互作用的过程。鉴于此，笔者在新课程改革中有幸两次实践本课的教学，在不断的探索和实践中，渗透这一认识， 改进着初三阅读课的教法。上学期的青年教师赛课抽到此文中，再次精心设计，凸现阅读课本色。尤其是注重了阅读气氛的营造，并将文本语言与学生的思维相结合，从字里行间搜寻孤独，引导学生深入阅读文本，感受主人公的内心世界，揣摩作者的写作意图和主要写法手法。
【 教学过程】
1、导入新课，营造氛围
（师）同学们，你们感受过孤独吗？老师成长经历中就有一段刻骨铭心的“孤独之旅”那是……总：孤独是一根尖锐的针，常剌痛我们脆弱的心；孤独也是一朵鲜花，让我们的生命更加灿烂，去除了怯弱，造就清净、坚强。今天我们学习的《孤独之旅》讲述的就是一个少年在放鸭生活中体验孤独而成长的故事。
（生）沉浸在孤独的气氛中，聆听忧郁的曲子姜郁恒的〈〈在回首》
2、（师）简介作者，了解背景
曹文轩：代表作（详见投影）
3检查预习，了解大意
（师）①板书实词：厚实，嬉闹，觅食，驱除，歇斯底里
（生）②复述故事（详见投影）
4、初步阅读，整体感知
（师）提出问题
①找出文中能够表现孤独的词句，划出你喜欢的句子，谈谈理由
②对杜小康来说，孤独的含义是什么？
（生）思考回答，踊跃积极。
5、再读课文，探究人物
（师）提出问题
①根据黑板提示，找找课文中表现主人公心理的词语或句子
师生分析引导
刚刚出发时 茫然 恐惧
到达芦苇荡时 害怕 胆怯
芦苇荡安顿后 孤独 单调
住了一段时间后 不再忽然恐慌
暴风雨后天晴时 成熟、坚强、长大
（师）提出问题 ②你认为杜小康是一个怎样的孩子？
（生）讨论回答，热情积极
他是一位不怕困难，在困难中成长，越来越坚强的孩子；
他是一位能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子；
他是……
6、研究环境描写，体会作用
（师）提问文中的景物描写很美，你能说说有那些景物描写，各有什么作用？
（生）回答：
⑴ 鸭群 ： 鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人团团围住” 时常看看主人在 船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说是杜小康成长的见证。
⑵有关芦苇的描写
给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕胆怯”。
⑶有关暴风雨的描写
可怕的暴风雨给他一个成长的机会和舞台。
（师 ） 总：环境描写渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增强文章的美感。
7、拓展提升，畅谈孤独
⑴品味名言，畅谈孤独。
（师）投影 过渡语：经历一段孤独的旅程，小说中的主人公成熟、坚强了。其实对于现代人来说孤独，必须学会面对，那位同学能谈谈你自己身上孤独的一段往事：
甲同学：离开家乡，转学异区的一段求学经历……
乙同学：一次奇特的独身旅行……
以下几个名言总结评价：
孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。

——曹文轩
孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。
——雨果
“关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房 ,离开人群，单独幽居，以便认清自己力量的弱点，深入思考，然后重新再去接触大地……”

———罗曼·罗兰
孤独就像篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。

——北大才子余杰
（师） 及时引导
（生）若有所思，纷纷动笔。
一分钟后投影
“孤独”是生活给予每一个人的一道美丽而又残酷的题目。
“孤独”能撕去你幼稚的外壳，雕刻你脆弱的灵魂。
“孤独”是人生成长中的一种必然，也是人生成长 中的一种需要。
“孤独”是一种正常并且健康的心态，它标志一种人格的成熟。
“孤独”使人少了许多盲目，多了一份保护身心健康的清净。
……
8、布置作业，推荐阅读
①请以“我的孤独”为题，写一段话，字数100左右。（要有环境描写）
②阅读有关曹文轩的作品：《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、
【反 思】
上完本节课觉得总体设计不错，作为赛课有以下几点值得借鉴
①本节课处理好积累、感悟与分析、训练问题的关系。《语文课程标准》重视积累、感悟，不题分析、训练。其实教师在学生充分阅读的前提下有针对性地适度点拨、分析、指导，符合语文教学规律。尤其是进入初三，片面回避训练更有失科学。本节课这两方面都有所兼顾。如： 课堂一开始以一曲 忧郁的老歌《再回首》， 营造孤独的气氛，调动学生的积累与感悟。将学生带入孤独的情境，然后教师又联系自己的实际，讲了一段孤独的往事 ， 给文中的孤独作了最好的诠释，文中的主人公杜小康的孤独不现代社会中的自我封闭，而是指离开了学校熟悉的同学、离开了母亲，来到陌生的环境，内心世界的茫然。 这为下文追寻主人公的孤独奠定了情感上的基础，也 给学生以强烈的震撼。与此同时，教学中设计的一些问题的点拨与分析和小练笔等 ，都及时有效的训练了学生的听说读写能力。
②巧妙处理新课程标准提出教学中的三个维度的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。本节课在教学逐一落实，如第四个环节设计了初步感知，整体阅读，探究小学中主人公的性格，；第六个环节设计了小说中环境描写的作用；第四个环节的设计目的是指导学生的阅读方法；另外，情感的把握积极向上，尤其名言的引领，提升了学生的思。最后师生之间的互动，畅谈孤独这一环节， 体现学生独到的见解， 活跃了学生的思维，开发了学生的创造力 ，把本节课推向高潮，也算是本文的一大亮点。
③体现语文的“综合效应 ”。语文学科不象自然学科，非得在一节课内有一个明确的目标、具体、固定甚至亮化的目标，它的非科学性的特性决定了语文学科的教学要追求多元化目标。于漪老师根据语文学科的特点并结合自己多年的经验，提出“追求综合效应”的主张，追求综合效应，就是说我们既要重视显性、明确的目标，又不能忽视隐性、模糊的目标；既要有一定的重点，又不能完全为重点而教，这大概是语文学科十分独特的地方。本节课就体现综合效应，如讨论杜小康成长的历程时，有的同学谈到他父亲的教子方法，有的同学谈到油麻地孩子的成长环境，有的同学谈到鸭子的成长过程等等，老师没有躲避，却能和学生一起探讨，挖掘文本中的有效信息，很有意义。另外，多媒体的应用，视听结合，呈现了芦苇荡的优美的风光，让学生们对油麻地鸭群产生遐想，对杜小康的无奈和孤独产生了共鸣，景美、人美、情更美，给读者以美的享受。阅读教学中的发散与多元得到充分的体现。
【质 疑】
如果说，教学是一门遗憾的艺术，本节课还有一些值得商榷的地方：（1）是不是有些面面俱到，可不可以大胆的突破，直接开展局部阅读。（2）研读环境描写及作用时，有些生硬，可不可以换点轻松的方式，达到教学的目的。
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