教育学(考试重点).doc

教 育 学（考试重点）
1．教育学的概念：
是研究人类社会教育现象及问题，揭示教育规律的一门社会科学。
2．《学记》：
世界上最早，最完整的一部教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”，该书对教育的作用、古代的学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法、师生关系等问题做了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是我国最早的教育学专著。
3．苏格拉底“产婆术”：
认为教师的任务主要是做一个新生思想的“产婆”，通过启发学生自己寻求正确答案，重在打开学生的思路，培养学生分析问题和解决问题的能力和掌握正确、全面的思维方法，该方法被认为是启发式教学法在西方的渊源。
4．柏拉图“七艺”：
文学、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。
5．夸美纽斯《大教学论》：
该书总结了文艺复兴以来人文主义教育思想和自己长期的教育实践经验，首次对班级授课制与义务教育制度等进行了研究和论述，是西欧最早出现的教育学专著，一般认为是教育学独立的开始。
6．赫尔巴特《普通教学论》：
本书以心理学的最新研究成果为基础，对教育目的、教育方法和原则、教学过程的
基本环节、师生地位等做了全面的论述与研究，在理论上创立了“以教材为中心，一教师为中心，以课堂教学为中心”的赫尔巴特学派。
7．教育的概念：
教育是有目的地培养人的社会活动。
具有广义和狭义之分。凡是有目的地增进人的知识、技能、影响人的思想品德和体质的活动都是教育。狭义的教育是指正规的、制度化的学校教育，即教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促其发展的社会活动。
8．教育的基本要素：
1、 一种人类社会现象，具有社会性。
2、 一种有目的。有意识地增进人的知识。技能或影响人的思想品德的活动，具有目的性。
3、 是教育者与受教育者的双边活动，具有双边性。
9．教育产生的四种起源论：
1、 生物起源论。
2、 心理起源论。
3、 劳动起源论。
4、 交往起源论。
10．古代社会的教育的特征：
1、 有专门教育机构和人员。
2、 教育具有阶级性和等级性。
3、 教育脱离生产。
4、 文字记述使教育内容更加丰富，有了比较系统的文字教材。
5、 教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理。
6、 官学和私学并行。
7、 实施个别施教的组织形式。
11“六艺”与“七艺”的区别：
“七艺”指文学、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。
“六艺”指礼、乐、射、御、书、数。
12．教育目的的概念：
教育主体对其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
13．教育目的的核心内容：
1、对教育要培养的人的身心素质做出规定，即指受教育者在品德、智力、知识、体质和审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。
2.、对教育要培养的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
14．教育目的确立的价值取向：
1、 个体本位轮。
（1） 人的个性发展及需要的满足是教育的价值所在。
（2） 教育的目的在于使人成为人，使人性得到发展，得以完善。
（3） 个人的价值高于社会的价值。
2、 社会本位轮。
（1） 个人一切发展都有依赖于社会。
（2） 把满足社会需要视为教育的根本价值。
（3） 教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
3、 个体与社会本位论的统一。
15．教育功能的分类：
1、 个体功能和社会功能。
2、 正向功能和负向功能。
3、 显性功能和隐性功能。
4、 多维度的复合分类。
16．教育的个体功能：
1、 发展为本：教育的个体发展运动。
2、 生存为基：教育的个体谋生功能。
3、 幸福为上：教育的个体享用功能。
17．教育的社会功能：
1、 教育的经济功能。
2、 教育的政治功能。
3、 教育的文化功能。
18．影响人发展的因素：
1.、生物因素。
2、社会因素。
3、主观因素。
19．学校最早产生于夏朝
20现代学校的主要特点：
1、 功利性。
2、 规范性。
3、 民主性。
4、 公共性。
21．现代学校设立的基本条件：
1、有组织机构和章程。
2、有合格的教师。
3、有符合规定标准的教学场所及设施、设备。
4、有必要的办学资金和稳定的经典来源。

22．学校教育制度即学制的概念：
它是由国务院及其授权的教育行政部门制定，由国家颁布并保证实施，具有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。
23．两种不同的学生观：
1、 教师中心论。
2、 学生中心论。
24．学生观的重建：
1、 学生是具有主体性的人。
2、 学生是正在成长过程中的人。
3、 学生是一个完善的人。
4、 学生是一个具有多元智能的人。
25．学生权利：
1、 受教育权。
2、 生命权、身体权、健康权。
3、 身体自由权和内心自由权。
4、 肖像权。
5、 名誉权。
6、 隐私权。
7、 财产受到管理、保护权。
8、 独立财产权。
9、 生活获得照顾权。
26．教师专业发展的内涵：
1、 教师专业发展等同于教师专业化。
2、 教师专业发展有别于教师专业化。
27．教师专业发展结构：
1、 教师专业理论。
2、 教师专业智慧。
3、 教师专业知识。
4、 教师专业能力。
5、 教师专业情意。
28．教师专业发展的基本途径和方式：
1、 通过课堂教学，基本掌握必要的理论性知识，包括学科专业性知识和教育专业性知识，形成和奠基先进的教育教学理念和思想，养成良好的教育思维和教育思考习惯。。
2、 通过活动课程和其他课外活动，初步形成学生的教师职业技能，确保学生能够胜任基本的教育教学工作。

29．师生关系的概念：
教师要对学生施教，并对其学习、发展负责，学生要向教师学习，获取发展的关系。
30．现代师生关系的特征：
1、 在工作关系方面，师生之间为了完成一定的教育任务而产生的人际关系。
2、 在组织关系方面，师生之间会在一定的组织和制度中结成制定的角色关系。
3、 在心理关系方面，师生之间会在教育过程的交往中形成相互认知和情感关系。
31．建构新型师生关系的基本原则：
1、 明主平等原则。
2、 尊师爱生原则。
3、 教学相长原则。
4、 个性化原则。
5、 情感性原则。
32．课程的概念：
是指学生在校期间所学内容（学科、活动、体验等）及进程的总和。
33．课程的类型（五种分类方法）：
1、 学科课程与经验课程。
2、 分科课程与综合课程。
3、 必修课程和选修课程。
4、 国家课程、地方课程和校本课程。
5、 显性课程和隐形课程。
6、 预设课程与生成课程。
34．课程目标内涵：
课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图
35．课程改革的动因分析：
1、 社会体制的变化。
2、 科技革新。
3、 文化知识的发展。
4、 学生的发展。
5、 教育研究的新成果。
36．教学的概念：
广义的教学就是一切时间、地点。场合下的传授经验的活动，即指教的人指导学的人进行学习的活动；
狭义的教学是指学校中传授经验的活动，即指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获取知识、技能为基础，教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
37．教学的任务：
1、 引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
2、 发展学生的智力，培养学生的能力。
3、 培养学生科学的世界观和良好的道德品质。
4、 促进学生个性健康发展，培养学生的责任感。
5、 发展学生的体力，培养学生的审美情操和能力。

38．教学的组织形式：
1、 个别教学。（古代常用）
2、 班级授课制。（现代常用）
3、 道尔顿制。
4、 温纳特卡制。
5、 分组教学制。
6、 特朗普制。
39．班级授课制的优点：
1、 有利于提高教学效率。
2、 有利于发挥教师的主导作用，经济、有效、大面积地培养人才。
3、 有利于发挥学生集体的教育作用。
40．班级授课制的缺点：
1、 不利于照顾学生的个体差异，难以做到因材施教。
2、 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
3、 封闭式教学。
41．课堂教学的基本结构：
新授课的教学结构是：
组织教学——复习导入——学习新教材——巩固运用新教材——课堂小结——布置课外作业。
练习课的教学结构：
基本训练——宣布练习——练习指导——课堂练习——练后讲评小结。
复习课的教学结构：
揭示目标——基本训练——梳理辨析——综合训练——复习小结。
讲评课的教学结构：
形式多变。
42．德育的概念：
德育是关于做人的教育，是“教人做人”的教育，尤其是关于人的社会化的问题。
43．德育途径：
1、模仿学科教学的德育学科课程，即直接的德育教学。
2、在其它学科教学中的德育渗透。
3、学校组织的各种德育活动。
4、学校存在的隐性德育影响。
5、班主任工作。
44．我国学校德育面临的困境：
1、德育无位，说起来重要，干起来次要，忙起来不要。
2、德育无奈，道理上明白，感情上拒绝。
3、德育无能，口头上的巨人，行动上的矮子。
45．德育发展趋势：
1、德育日益成为政府行为，成为时代主题。
2、德育内容日益综合化。
3、德育目标强调适应性。
4、注意提高人的素质。

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