小学论文：基于自主探究的数学学习方式培养.doc

基于自主探究的数学学习方式培养
摘要：探究学习对培养学生自主学习方式起到重要的作用，教学中展开探究活动能营造自主学习环境，唤醒学生自主学习的意识，激发学生的主动学习的兴趣,也能提高学生自主学习的空间，提升学生自主学习的能力。引导学生围绕问题展开探究活动，促进自主学习方式多样化，具有深远的意义。
关键词：探究 学习方式 培养

“使学生学会学习”已是当今教育界的热点话题。倡导学生主动参与的探究式学习已成为我国新基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。小学数学学习中，探究学习不仅被作为一种重要的理念强调，更是被作为主要教学形式提出，而且对培养学生自主学习方式起到重要的作用。
一、以教学为导向，培养学生自主探究的学习方式
1．以探究活动唤醒学生自主学习的意识
在小学数学课堂上，一个足以引发探究的问题，能激起学生的求知欲望，使之产生自主学习的潜意识。比如，在学习圆锥的体积时，可以展示等底等高的圆锥和圆柱，引发对“等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系呢？”这一问题的探究欲望，进而学生会带着探究的好奇心，自主进行试验操作验证，最终发现在等底等高的情况下，三个圆锥体容器的水可以装满一个圆柱体容器，从而得出知识结论：圆锥的体积等于三分之一的圆柱的体积 。推导出圆锥的体积公式并应用于实际问题，这一探究活动看似是一个操作实践验证的过程，其实是由一个问题引发探究意念，使学生从内心想去探求究竟，从而自己动手操作验证得出结论，满足了学生的好奇心的学习经历。其价值不仅仅是学生自主探究获得新知，更具长远意义的是通过这样围绕一个问题会激发学生主动参与学习、以主体角色出现的意识，逐渐成为一种习惯，从而达到培养学生的自主学习方式这个目的。
2.以探究学习激发学生主动学习的兴趣
心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大影响，在唤醒学生自主学习的意识之后，教师需要迅速跟进引导探究活动，激发学生自主学习的兴趣，这时，学生会主动深入地学习相关方面的知识，遇到数学难题时表现出顽强的钻研精神。因此要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣.在引导学生探究的过程中，要明确学习的主体是学生，让他们在经过努力后得到了结论，获取了新的知识，学生从认知上会认为是自己付出努力后得到的收获的，会比经过老师的讲解再获取知识更容易得到成功的喜悦感，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，进而也会主动的学习，老师从督促学转变为协助学。
3.以探究学习营造自主学习的氛围。
儿童心理学研究发现：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个轻松、民主、和谐、趣味化的探究学习氛围是培养学生自主学习方式的良好平台。
例如：在教学“平行四边形的面积”时，先在白板上呈现两块分别为长方形和平行四边形的“草坪”，请同学们帮两只小羊判断一下“哪块草坪大？”。创设趣味性很强的问题情境，引发学生探究的兴趣，在学生有些束手无策时，老师提示“用桌面上的学具可不可以解决这一难题？”，为学生提供了自主学习的平台，，这时老师顺势放手让学生摆弄身边的格子纸等学具去发现去探索，学生自然而然的会想到把平行四边形转化成长方形的方法，直到发现图形转化后平行四边形的面积其实就是与它等地等高的长方形的面积，平行四边形的计算方法就显而易见了。当然，探究学习不是简单只把问题抛给学生，老师还要为学生创造自主探究的平台，当学生通过数方格的办法，发现平行四边形的面积与长方形的面积之间的联系后，老师还要引导学生发现:数格子的办法并不适合生活中大面积的图形。遇到障碍后更激起学生的探究热情，有的学生剪下一个梯形，有的学生剪下一个三角形，也有学生沿着对角线剪开。不管是哪一种方法，学生在操作中能实现转化就可行。沿着对角线剪开的同学怎么拼都不能转化成长方形，不得不重新思考。而拼成长方形的同学都能发现，只要沿着高剪开，就能把平行四边形转化成长方形。操作使抽象的数学知识变得具体可行，便于学生理解和运用。让学生用转化的方法发现解决实际问题，发展了学生的空间观念。然后通过剪、移、拼，可以把平行四边形转化成学过的长方形图形，得出平行四边形的面积s=ah，整个活动中，教师是合格的引导者，为学生自主探究发现提供了合适的学习氛围。
二、以发展为导向，培养学生自主探究的学习方式
1.用探究学习提高学生自主学习的空间。
坚持不懈的自主探究学习，会使学生自主学习的意识增强，在浓厚的学习兴趣的引领下，课堂会呈现新的局面，学生能很快发现问题，完整的叙述思路，每一个学生都会坚持自己的验证结论，畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思考、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。前提是教师要为每一个学生探究问题提供一个良好的环境。教师不能只注重探究过程，还要培养学生完整清晰的说出探究思路的能力，不仅要注意循序渐进地对学生数学语言进行严格的规范，还要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让学生思考、探究、叙述三结合，对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性，使探究学习的效果具有长效性，为学生终身发展奠定基础。
2.用探究学习提升学生自主学习的能力。
教书旨在育人，要着眼于未来，让学生学会学习，成为能独挡一面的人才，这已成为人们的共识。为此，让学生自主探究学习、主动获取知识已是当今小学数学教学改革的必然趋势。每次的探究活动，教者先诱导学生对今天所学的知识产生疑问，启发提出新问题。很快就有学生分别提出大胆质疑和新奇的想法，而后，教师引导学生开始一步步的质疑，一步步的研究验证，这些个质疑不断开阔了学生们的思维，学生们积极自主解决了一个个问题，整节课轻松愉快的完成了。对于学生提出的不是这一节课要研究的内容，教师在肯定学生积极动脑富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考，在学生心里设置了悬念。这样，极大地激发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。开展自主探究学习，培养自主学习能力，课堂教学自然是主渠道，但数学终将应用于生活，因此教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到课外去解决简单实际问题，让学生生活问题中自己去探索、历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。数学与生活的联系越来越密切，因此在教学时，教师一定要有意识地应引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。
3.用探究活动促进学生自主学习方式的多样化
在课堂探究活动中，学生有了对问题一探究竟的好奇心，就需要通过一些办法得到结论并做出合理解释，这就促使学生不得不采用多种形式的自主学习方式进行探究，为了探究出结论，他们往往表现出强大的创造能力，会进行多种形式的自主学习。
（1） 课前自主预习。长期参与探究学习活动，会使学生想要通过自己的努力解决问题，产生尽早一探究竟的行为动机，再加上小学阶段孩子的年龄特点，他们还会不自觉的产生和别的同学竞争的意识 ，于是会主动预习，通过提前通过阅读课本、借助网络平台或和家长探讨等方式预习知识，为课堂学习打下基础。
（2）课外独立探究。长期参与探究学习活动，学生逐渐具备了自主独立探究的意识和能力，发现问题后，无需老师的督促也会依靠个人的努力去探究解决问题的办法，例如：在学习《圆的周长》时，学生在探究意识的驱动下，会在课下独立进行研究活动，发现用线绳围圆绕一圈再测量的方法可以测出圆的周长，也可用折铁丝的办法进行测量，有的学生还会发现用测量自行车行进轨迹的办法测量车轱辘这个圆的周长的办法。这些办法虽然未能探究出系统的圆的周长公式，但已非常接近，只要在课堂上稍加引导，学生就能自主整理总结出计算公式。通过课堂的探究学习为学生养成了课后独立自主探究学习的好习惯。
（3）课堂主动参与。长期参与探究学习活动，学生已成为学习的主人，课堂中除积极思考回答问题等良好的学习习惯外，会主动读题，分析信息，在解决数学问题时方法更灵巧有时会因为某个问题的解决办法不同产生争议，引起辩论，学生主动学习促进了参与学习的广度和深度，只有这样的课堂才能成为真正的以学生为主体的课堂，学生是真正的学习的主人。
（4）尝试验证结论
长期参与探究学习活动，会使学生有自己独到的看法，学习时会借鉴教师、同学等其多种途径获取的信息进行探究学习，但也会分析取舍，不会照搬照抄，有样学样，出现困惑时，不仅会主动质疑，还会亲自研究验证，比如我们在学习测量不规则形状物体的体积时，经过探究发现能用排水法测量这类物体的体积，课堂上出现了“意外”，有同学提出这个办法只适用于土豆、西红柿这类有重量可以浸入水中的不规则物体，但对于冰块、乒乓球这样的物体就不能使用排水法测量体积，并用实验演示证明这种说法是正确的：冰先漂浮后逐渐融化，乒乓球更是始终漂浮，这样的物体是不会占用空间而排出水的。由此发现，探究学习活动会培养学生主动思考并反复验证的数学素养，对学生的发展有深远的意义。
总之，在数学教学中及学生探究学习的过程中培养自主学习能力不可能短时见效，只要师生能坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，实现从“学会”到“会学”的有效转化，使每一个学生都能快乐的做自己愿意做的事，得到长足的发展，具有深远的意义。

参考文献：
[1].郝伟.兴趣是开展自主学习的关键[J].大庆高等专科学校学报.2001 (2)
[2].罗照敏.培养数学自主学习的创新能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2014