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谈新课改下高中物理教学
摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在新课程标准下，高中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变。那么，如何进行高中物理教学呢？作为一名高中物理教师，必须以培养学生全面素质为目标，从改变自身做起，树立教育新理念，正确面对新课改。
关键词：新课改；物理教学；教学方法；兴趣
新课程改革提出教育从应试教育向素质教育转变。物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生不仅要学习物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练，而且需要体验科学探索的过程，增强创新意识和实践能力，培养探索自然、理解自然的兴趣与热情。
一、转变观念和物理教学理念，适应角色转变。
1. 在传统的教学中，教师占主导地位，教师引导学生学，学生跟着教师转，从而造成学生习惯被动地学习，扼制了学生的想象力和创造力。这种以教师“教”为中心的教学，不利于学生潜能的开发和身心的发展。现代教学理论也认为，学习是自发的、有选择的过程，强调学生对学习方法的掌握，让学生在学习过程中获得知识和经验，进而获得“自我实现”，即以学生为中心的教学。新课改的一个核心就是以学生为本，强调以学生为中心，以学生主动参与，培养学生的创新能力和探索精神。
2. 长期以来传统的教学使许多教师形成了难以改变的思维定势“分数至上”的偏差，分数成为惟一追求的目标，教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，是一种不完全的畸型教育。新课改强调培养学生的能力，包括其分析能力、创新能力、自主能力等等。比如：在讲“欧姆定律”时，用实验和理论推导两种方法得出结论，学生实验探究，设计电路图，进行实验，分析总结得出实验结论；理论推导在教师的引导下由学生自己推导，再由学生讲解推导过程。通过学生自己用实验和理论推导体会科学的探究方法，提高自己的动手能力和综合运用知识的能力。
二、在转变教学观念的基础上，引入新的教学方法。
1.实验教学：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。比如：平面镜成像、惯性定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。在物理教学中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考，提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
2.情感教学：情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。在学习过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在物理教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，想想议议科学家的故事和教学挂图去吸引学生，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣，使每个学生的兴趣、爱好、个性得到充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。
3.多媒体课件教学：随着现代信息技术的发展，现代化教学媒体的使用，越来越成为课程教学的一种新方式。多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学。它以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，能很好地激发学生的学习兴趣。比如：在讲《噪音的危害和控制》时，多媒体教学演示以下内容：①歌剧院演奏音乐。②寂静的夜晚，有人高声放、唱歌曲。③菜市场商贩此起彼伏的叫卖声。④人们在图书室、阅览室静悄悄阅读、借书，部分人轻手轻脚走过。以上场景演示占用时间不多，但将生活中碰到的多种情况展现在学生面前，引起学生回忆生活中种种类似场景，使教学内容形象化、具体化、生活化。学生很容易辨别乐音和噪声，培养学生自觉遵守社会公德，热爱大自然的情感态度。
三、加强终身学习，完善自身知识结构。
1.物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
2.在新形势下，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
四、掌握更加全面的物理教学技能，创新教学模式。
首先，要有良好的语言表达能力。物理教师的语言要科学、准确、严谨、简洁、条理清晰，还要注意语言的艺术性，增强课堂的趣味性，创设和谐的课堂氛围。
　　其次，教师还要有较强的课堂教学组织能力。新课程环境下的课堂强调合作探究，这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。灵活选择教学方法，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
再次，有较高的多媒体教学技术。要求教师具备良好的信息意识，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。
最后，有较强的科研能力，不断反思自己的教学。在教学中要“敢放”“能收“。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
五、在因材施教的方式上要有断的突破。
1.在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
2.新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
六、在教学评价的制度上要有新的突破。
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
七、加强物理课程教学中的反馈作用。
反馈原理指出:任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制,从而达到预期的目的。物理教学过程是教师向学生这个主体输出信息，学生对所接受的信息通过思维做出反应，并将思维结果反馈给教师，教师根据得到的反馈信息做出判断，决定将怎样的信息再输出、反馈给学生。教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈，不仅仅指知识方面，同时也包括了情感方面，通过不断反馈，教师将对物理与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情成转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。
1.教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量：教师是知识的传播者，他们通过自己的创造性劳动，将知识信息编码、输出，同时对学生的学习实施控制。但教师的“教”多少总带有主观成份，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认知能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学速率，去突破难点，做到因材施教。
2.学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力：美国的布鲁姆所提出的“掌握学习”，其内容就是：“课堂教学并辅以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助”。国内外的教育心理学研究表明：学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效、解答问题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。
3.发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做好反馈工作：反馈对于“教”与“学”双方来说都非常重要。在广开反馈渠道，增加反馈信息的同时，我们还要对大量的反馈信息进行及时、适当的加工整理，并做出正确的反应，才能提高教学质量。新课改是一个全新的理念，但不能盲目地求新，一些所谓“老”的经验仍然是能发挥它的光与热的，故理论联系实际地去修正自己的教学理念，与时俱进，这样才能在教学上取得更大的成就。
回顾过去，我发现没有兴趣的学习是无效的学习，没有情感的教育是无能的教育，没有反馈的教育是无法提高能力的教育：展望未来，我坚信，在新课标指引下，在师生互爱的基础上，求知的欲望必能在彼此心中激荡，我们将领着学生漫步于崭新的课堂教学中，徜徉于知识的海洋，勇搏风浪，迎接更大的挑战。
总之，新课程教学是教师面临的新问题，也是新挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，立于不败之地；才能真正为学生的发展打开新的篇章。
参考文献：
①柳斌，教育方法与艺术全书[M]，北京：中国物资出版社，1999。
②于建福，教育观念的转变与更新[M]，北京：中国和平出版社，2000。