《孤独之旅》教学设计.docx

《孤独之旅》教学设计
濮阳市油田第五中学 曹飞娜

教材分析 ：
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 
设想：由于是一篇自读课文，所以本节课在运用阅读课所学知识（关于小说的知识）来解读，选取一个侧重点即通过对人物语言的分析来感悟人物形象。希望在反复朗读中感悟人物形象。
课时安排： 1课时
教学目标：
1、理清故事情节。
2、通过品析人物的语言分析人物形象，体会主人公的成长历程。
3、理解孤独与成长，做一个内心强大的人。
教学重点：分析人物形象，体会主人公成长历程。
教学难点：理解孤独与成长。
教学仪器：多媒体
教学方法：朗读感悟法、圈点勾画法、自主思考和小组讨论结合法。
教学过程：

一、导入新课
有人说：“如果你选择了宁静，你就选择了孤独。”“举杯邀明月，对影成三人。”是李白的孤独，“高处不胜寒。”是苏轼的孤独，是孤独，成就了他们。今天，我也要去品尝一份孤独，这份孤独来自一位13岁的少年杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）

二、明确学习目标：
回顾关于小说的知识。
三要素：人物、环境、故事情节
塑造人物形象的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等描写手法。
强调本节课着重学会品系语言描写老分析人物形象。

三、学习新知识：
（一）踏上孤独之旅
1、概括内容（据小说三要素概括）
这篇文章讲述了 （人物），在 的环境中 的故事。
2、梳理故事情节
开端：
发展：
高潮：

结局：
（已经布置过预习，所以三分钟自主思考时间，同桌交流）
明确：人物：少年杜小康 环境：芦荡放鸭、孤独 故事情节：经受磨难，逐渐成熟、坚强
（1） 家道中落，辍学放鸭
（2—33） 芦苇荡放鸭，孤独难熬
（34—50） 遭遇暴风雨，勇敢搏斗
（51—52 ） 鸭子长大了，杜小康也“长大”了
（二）感受孤独之旅
1、勾画杜小康的语言；
2、分析四句话。
分析方法：
（1）联系课文内容。什么时间，什么地点，什么状况下说的这句话；
（2）言为心声。注意体会说话人的心情、心理。
（3）联系自己的经历和感受。朗读感悟）
句式——”这句话是在何时何地何种心境下说的，从中我看到了一个————的杜小康。
（注意圈点勾画、批注。自主思考后同桌用如上句式交流。）
明确：1、我不去放鸭了，我要上岸回家……
我要回家……
还是分头去找吧。
蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！
2、分别品析四句话：
（1）品读第一句话
PPT展示小说中对辍学前的杜小康介绍：
油麻地的孩子，念书都念到六年级了，还没有一个有一条皮带的，只能用一条线绳来作裤带。
杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。
油麻地的小孩，一年四季，只勉强有两季衣服：一套单衣，一套棉衣。春天天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。
杜小康却有一年四季的衣服。他完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，加以很好地调节。
大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。
杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。
怀着不情愿、任性的语气朗读第一句话，进而感悟杜小康形象：一个不懂事、不能吃苦、任性的杜小康。
（2）品读第二句话
用改换人称的方式朗读第29段；PPT展示小说中杜小康与父亲的对话：
“饱了吗？”
“饱了。”
“你饱了吗？”
“我也饱了。”
“就在河里洗碗？”
“就在河里洗碗。”
“困吗？”
“不困。”
反复品读，有感情地朗读29—31段，比较杜小康说第二句话与第一句话时人物形象上的不同，此时的杜小康：有点懂事、懂得控制自己的情绪，不在任性。
（3）品读第三句话
老师范读35、38段，学生想象杜小康找鸭画面；若把本句中的句号改为感叹号，好不好为什么？
通过师范读、学生朗读、改读等和分析相结合的方式，体悟杜小康的有担当、坚强。
这句话背后站着一个勇敢、有责任感、敢于面对困难的杜小康。
（4）品读第四句话
自由朗读最后两个自然段，感悟杜小康的形象：历经磨难之后终于收获（成长）的喜悦、感动
学生带着对人物形象的理解，再次反复朗读四句话，读出不一样的语气和情感，读出每句话背后鲜活的人物形象。
（三）享受孤独之旅
结合PPT和板书总结， 短短的四句话让我们鲜明地感受到了一个少年的成长历程，他由惧怕孤独到适应孤独到不惧孤独，最终学会与孤独共处，成熟成长，最终，他可以坦然地享受孤独。
（此环节实际上是对第二环节的总结，拓展延伸）
（四）感悟孤独之旅
1、当我们走完孤独之旅，你认为怎样才是长大了？是什么促使杜小康的成长呢？
2、以孤独是……开头，写几句话，书写你对孤独和成长的感悟。
明确：1、独立、依靠自己、不依赖别人，懂得父母辛苦，分担家庭重任、坚强勇敢等，是孤独促使他成长，他饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦、孤独，但最终用稚嫩的肩膀扛起了这一切，可以说，孤独是他成长的催化剂。所以，文章标题既不是 “恐慌之旅”、“惊喜之旅”，也不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，而是“孤独之旅”。
2、课堂上学生作品展示：
生1：孤独伴随着成长之路的始终，好似光与影，相生相伴，它磨练你的内心，让你坚强、成长，而成长之后的你，学会了与孤独共处，愿你享受孤独。

生2：
孤独
是一汪水
它淋湿了我的身
却又洗刷心灵
重新踏上征程
孤独
是一团火
它烧灼了我的心
却让我更千锤百炼
不惧岁月悠长

三、课堂总结

这段孤独的旅程成为了杜小康人生的一笔宝贵的精神财富。放鸭归来，他坦然地在油麻地小学门口摆起了地摊，油麻地小学校长不禁感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，就是杜小康！”
杜小康真的出席了吗？请课下从《草房子》中寻找答案吧！
最后，送给大家一句话：
PPT出示：“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”
——曹文轩《青铜葵花》
四、作业设计：
1、每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。
2阅读小说《草房子》。

五、板书设计：

孤独之旅
曹文轩

享受孤独
不惧孤独
适应孤独
惧怕孤独

六、教学反思：
1、梳理故事情节的过程略显粗糙，没有关注学生之间的差异，在有些学生思路尚不明确的情况下，就进入下一环节了。以后要注重学生之间的差异，不能一两个代表回答正确就顺之而过。
2、学生的情感虽然已经达到，也能够感悟人物形象，但是在声情并茂地朗读的时候，声音稍微小了些，个别学生单独朗读，声音也不大，导致情感方面没有达到预想的效果。所以朗读方面，以后还要加强指导。