小学英语论文：浅谈新课程下小学英语教师的教学行为研究.doc

浅谈新课程下小学英语教师的教学行为研究

[摘 要] 本文从真实的行为研究案例着手，介绍了新课程下小学英语教师开展行为研究的必要性、可行性与途径，为英语教师专业化发展提供了切实可行的操作性建议。
[关键词]新课程 行为研究 教后反思 博客日志
在新一轮基础教育课程改革中，教育部首次发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，把分步推进、全面开设小学英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并将三年级作为开设英语课程的起始年级。同时，《意见》要求各地加强小学英语教师队伍的建设，重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作。对于具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，允许并鼓励其转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。
但现实是，当小学英语课程不得不全面推开的时候，小学英语教师的资源却还极端匮乏。因为小学英语课是在还没有足够师资培训的情况下开设的。好多小学英语教师本身的语言基本功、语言教学的基本理念，以及英语教学的技巧、基本方法等都不甚理想，还有一些教师则完全是改行的、转岗的，同时兼职英语教师更是大有人在。通过调查，笔者发现78%的小学英语教师忙于教学事务，少有培训学习，导致教学业务能力原地踏步，教学效果事倍功半，教学成就感微乎其微。如何使教师们由“埋头苦干”型向“抬头巧干”型转变，经过实践，笔者认为：开展教学行为研究是关键！

一、 从“值日报告终于变了”说起
为培养小学生们大胆开口讲英语的能力，我曾在所带的班中实行了“课前值日报告”活动，
此活动一开始受到了学生们的钟情与支持，但没过几周，我发现：连续几节英语课上的值日生报告质量都不高，千篇一律，应付的性质严重，其余学生也表现出不想听的样子，给快乐的英语课堂敲击了不和谐的音符，严重影响师生情绪与课堂气氛。这个现象使我感到非常地忧心，如何提升值日报告质量成了我日思夜想的一个问题。
我分别找了几位已做过值日报告的同学进行了解，询问他们是否喜欢值日报告这项活动以及准备值日报告的状况，还要求他们上交值日报告的内容。从孩子们的口中，我发现最主要的一个原因是他们对这项活动产生不了积极性。我一边反省自己，一边努力指导将要轮到的同学准备好报告内容……
为了提高同学们值日报告的积极性，我设想了几种方案，一种是评价机制的改革，将同学们的值日报告评定等级与“英语小银行”存款密切相联系，另一种是开展竞争，设立值日生男女对抗赛，效果也与奖励挂钩。
到底是哪种方案更好呢？我利用自己教多个班的优势，将不同的方案分别在平行班中进行尝试，并对班上的值日报告情况与效果进行记录，同时我还有意识地走入学生，倾听他们的声音，从言谈中感受孩子们的想法与变化，且将有些典型的意见记录下来。通过比较，发现同学们更钟情于男女生对抗赛的形式，一名值日生的行为引起了一大帮同学的关注与鼓励。渐渐地，值日生们对值日报告有责任感了，值日报告的质量也进步了，几名在起始阶段就已经完成任务的同学纷纷要求重新担任“值日生”，学生积极性的催生和值日效果的转变使我不由地喜欢上了 “教学行为研究”。
二、 “值日报告终于变了”带来教学行为研究的新气象
“值日报告为什么要变”？为什么“值日报告终于变了”？这其实是执教者通过对问题的
发现与反思寻找解决方案而产生的效果。这种自我反思教学实践的过程就是教学行为研究。即教师对个人的教学思想、教学观念和方法以及由此产生的教学效果进行反思并通过这种方式提高他们的能力与素质，正如美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式——“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德所提出的成长公式——“优秀教师=教学过程+反思”，都充分说明了教学行为研究在教师专业化成长中的重要作用。
根据我区小学英语教师队伍现状，笔者在担任教研员后积极倡导教学行为研究，极大地调动了教师“巧干”的积极性，提升了教研的实效性。主要形式有：
（一）教后反思：古人云，“教然后知困，知困然后能自强也。”新课程下的教师应该坚持做教后反思。曾听专家说，坚持记教后反思的老师总能成为教育界的大师（然坚持者总是少数）。反思不求多，但求实。切忌将反思作为一种形式化的事情来做，那样也就失去了教学行为研究的本真。
每篇课文执教后，教师应该静下心来，花5——10分钟的时间对自我行为进行一番批判性反思反思什么？教师的着眼点可根据不同的阶段作不同的定位。如一段时间着眼于课堂上认为比较成功的事例及原因；另一段时间关注课堂上的突发事件是如何处理的？成效如何？或者关注教材的难点是否突破？教学中存在着什么问题等等。
很多英语教师都担任着平行班的教学，这就给反思的及时修正提供了平台。如：在第一班上英语课时发现所设计的教学任务完成不理想，有责任心的教师肯定会在第二班教学时及时调整方案。这样，教师就可以通过两堂英语课中不同的教学效果进行一番反思，认真比较一下阻碍与推进任务完成的行为及原因，这样的教后反思值得做。如果能围绕一个专题坚持作反思，这些材料不就是小课题研究最好的实证吗？
（二）博客日志：博客即Blog，一个简单易用的网站，你可以快捷地在上面发布你的
想法，记录每日值得记忆的事，搜集精彩的东西并将其留下来与更多人分享和讨论……更棒的是，博客为你和他人（包括专家）的交流沟通提供了一个很便捷的平台，利用博客，你就可以聆听同行，走近专家，求助大师。
为提高教师们的参与面，笔者于2006年9月特意开辟了北仑英语教师博客群平台，要求区内每个英语组都注册入群，博客中开设的栏目针对性强，有博页总况、计划总结、活动风采、读书小屋、论文案例、教学心得、资料吧台、试题交流、信息之声等。为提高参与的效果，笔者还开展了一项区英语学科首届“网络建设”先进教研组的评比活动，评比细则紧扣各英语组老师发送日志的质量，即一些真实的教学故事、活动足迹等，既提升了教师们及时总结反思的能力，又促进了区域内英语教师们的校际学习与交流。在曾组织的一次课程培训中，由于时间紧，课堂点评难以完成，借助博客，老师们充分地开展了一次“网络教研”，在以“七嘴八舌话两课”为题的日志中，全区各校的英语组纷纷发表评论，从不同的角度客观地点评了两堂课的优缺点，使教研员、执教老师、听课老师穿越时空，各抒己见，充分显示了网络对话的魅力。
（三）课堂实录：我们都有过上教学公开课或研讨课的经历，每次课后，我们会很在乎别人的评价，也总会有一种成长的感觉。如果要想更明白自己执教的效果，我们可以将课堂教学过程拍摄下来，然后进行反复播放，从而有针对性地对课堂上学生的参与面、教师的教学语言是否简洁、提问方式是否合理等进行记录与分析，还可以请他人一同参与进行评价，这样效果会更有效。我区有些学校还有“微格教室”先进设备，能自动跟踪课堂教学中师生的互动情况，课后即有DVD教学光盘。笔者组织教师们开展了课堂“1+3”活动，即由课堂实录着手，执教者开展教后自我反思，教研组结合光盘针对性集体评议，执教者汇总教师们的建议后修改预设进行再次执教。活动中，所有的参与老师一致认为这样的活动对提高上课评课能力帮助大。
（四）同课异构：新课程下推出的“同课异构”活动能使教师对自己的教学行为作深入的反思。所谓“同课异构”，就是同一篇课文由不同的老师采用不同的方法进行教学，每个执教者的教学智慧在这样的活动中能充分地发挥，教师能发现彼此的所长与所短，从而对新课程理念在课堂中的运用有更深入的认识。笔者曾组织过几次“同课异构”教研活动，取得了较理想的效果。活动前先公布上课内容，要求全区各校英语组都积极准备，活动当日报到时，由各教研组长进行抽签，抽到的学校派代表执教公开课，开展“同课异构”。由于大家都是有备而来，活动的针对性明显增强。且公开课往往凝聚了教研组的集体智慧，相对层次较高，所以“同课异构”的过程又是一次快速学习、提高设计能力的过程，大家对相同内容教材所做的不同剖析开辟了“百家争鸣”的新局面。
（五）案例撰写：如果说教后反思是朴实无华的常态活那么案例撰写则是深思熟虑的代表作。案例是教后反思中的精华篇章，即对教学过程中所发生的真实的事从理论层面上进行深入地剖析，从而培养自己的一种教研素养。案例研究可以帮助我们分析、研究解决众多不同情况的问题，增进我们的教学或管理的能力。通过案例的学习，教师可以观察他人的教学实践，分享他们的经验，吸取他们的教训。小学英语教师的科研能力普遍不高，而案例撰写则能使教师在实践中少走弯路，快速地共同提高，起到“以案研教”“以研代培”的效果。笔者所在的区教研室已将“优秀案例”的评比作为了一年一评的一项常规性活动，要求老师们从问题或现象描述入手，剖析在问题或现象背后蕴含的原因，记录所采取的调整方式，最终印证教育行为。在活动中，老师们由不懂怎样写案例到如何将案例写得更好转变，产生并促进了一批业务骨干的成长。
三、开展教学行为研究必须遵循的原则
如何使教学行为研究能更有效地转变与提高教师的教学效果，笔者认为教师们在开展行为研究时还必须遵循以下二大原则：
（一）实事求是 柳暗花明
“巧干”的前提是“实干”，教师开展教学行为研究也须实实在在，实事求是，
发现问题敢于质疑，忠于事实，这样，反思才有价值，讨论才有实效，原本的教学“黑子”才能发出光彩。反之，如果有了问题反而遮遮掩掩，讨论研究事不关己，这样的行为必将带来教学“黑子”的增多，降低教学人员的工作水平。
（二）循序渐进 聚沙成塔
“Rome wasn’t built in a day.”世事皆如此。开展教学行为研究不能急功近利，“欲
速则不达”，而该循序渐进，方能聚沙成塔。发现问题，及时分析，寻求对策，积极调整，开展比较，记录得失。不管采取哪一种研究方式，这样的循环始终是开展研究的常用程序。
综上所述，以反思为基本特征的教学行为研究是教师自我发展的核心，更是教师职业发展的保证。如同学生的成长是“他自己的事情”一样，教师的专业成长与发展也是外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发教师的自我提高动机，引领他们积极地开展教学行为研究，教师的教育教学观念、教育教学能力才会有本质性的提高，教师的自主发展才会真正实现，新课程中的小学英语教育之花才会越开越艳！
参考文献：
钟琼：试论反思型教师教育与英语教师的专业发展
教育部：新课程与教师角色转变，《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2002年。
杨剑：教师自主发展和英语反思性教学，《中小学英语活页文选》
宋雪冬：徐汇教育信息网——教学行为研究与教师自我发展
欧用生：提升教师行动研究的能力
郑伟锋：案例研究为突破口促进体育教师专业成长和课堂改革