小学中段随文练笔教学例谈.doc

小学语文论文
习文得法，书写灵动篇章
——小学中段随文练笔教学例谈

【摘要】语文教学要以教材为例子，精心设计随文练笔，通过解析文本，让学生领悟篇章结构，在言语运用中学会搭建文章架构；在揣摩语言文字中学习用恰当的方法把文章写得有血有肉；然后引导他们走出“方墙”，不拘一格，书写自己的生活经历，抒发自己的独特感受，为文章注入灵魂。这样，使阅读与习作紧密结合，化习作为练笔，使学生有例可循，有法可依，有话可写，最终达到“我手写我心，我笔书我情”读写融合的理想空间。
【关键词】 随文练笔 习文得法 个性表达
作文，是语文教学一道绕不过、避不开的“坎”。对于大多数孩子来说，一说到作文，就望而生畏了。2011年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。如何帮助学生从写话过渡到写作，让他们能迈过这道“坎”呢？随文练笔，就是学生学习作文的一个重要途径。它紧随阅读教学，融读写为一体，选题角度小，思维空间大，材料贴近生活，内容丰富，形式灵活，学生易于驾驭。笔者致力于以读引写、以写促读，让学生在课内学习遣词造句、布局谋篇的方法，并能迁移运用，将学到的方法运用于自己的课外习作，表达自己的见闻、情感，彰显自己独特的个性。
一、观其文，解其构，搭建骨架
叶圣陶先生说过：“课文无非就是一个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”教材是学生学习的例子，教师在课堂上应紧紧依托文本，注重阅读与习作的整合和迁移，及时抓住课文中一些典型的句式、片段，解析文本结构，紧扣其特点，让学生进行随文练笔。学生先学后写，从读学写，有例可仿，有规可循，有法可借，在潜移默化中学会开头结尾、过渡衔接，学会句式的表达和常见段落构成的能力，学会搭建作文的基本骨架，这样就大致能把文章写清楚了
1、特殊句式训练营
词语、句子是文章的基本组成部分，优美的语言准确使用，能为文章增色不少，而一些特殊的句式如：反问句、双重否定句、过渡句等等，则有其特定的功能，或表示强调的语气，或表达强烈的情感，或串联衔接上下文……在教学中，要撷取课文中富有生命力的语言，引导学生反复品悟，有意识地开展多种形式的句式训练，并要求学生能迁移运用。
如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句是学生首次接触到过渡句，在让学生理解承上启下的关系后，我就提供两段不同的材料让学生训练，如一段介绍奶奶的勤劳，另一段话介绍奶奶的善良，然后让学生用一句话把这两段内容连接起来。这样，就能帮助学生了解使用过渡句能使上下文联系更紧密，并学会什么时候什么情况下可用这样的句式进行过渡。又如《白鹅》有这么一句：“鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足。”教学时，通过与陈述句的比较、品读，让学生领会作者使用双重否定的句式和反语的形式，更强调了对白鹅的喜爱，之后，再引导学生模仿这一说法尝试运用：（1）我家的小弟弟才几个月大，他什么也不会，吃喝拉撒，非有人照顾他不可。（2）今天，我家的小猫在房间里玩耍，把玩具箱打翻了，里面的玩具撒了一地，可它却逃之夭夭了，等我找到它，非好好教训它不可……抓住课文中的特殊句式精讲，并要求学生仿说、创造，从而使学生明白：句法的选择，是因表达的需要。学生在仿说、仿写的基础上获取语言积累，也许不能立竿见影，但可以逐步渗透，培养学生一种意识，久而久之，终能水到渠成。
2、精彩片段模仿秀
由于儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作业的一种有效的训练形式。教师可以选择文本中的精彩片断，给学生提供一些可供模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
段落的构成形式有多种多样，常见的有总分关系的,可分为：总分式、分总式、总分总式三种，如《一幅名扬中外的画》的第三段就是用总分的段式介绍了热闹的街市；有因果关系的，如《香港，璀璨的明珠》第三段话，先介绍在香港可以品尝到世界各地的美食，最后再说“所以，人们又把香港称作‘美食天堂’”；有并列关系的，如《富饶的西沙群岛》的第五自然段并列地介绍了贝壳和海龟两种物产等等。例如:学了老舍先生的《猫》之后，要求学生留心观察身边的动物，也用总分的写法来描写小动物的特点。这是学生笔下的一条“好吃”的小狗：这条狗非常好吃。每次我们吃饭的时候，它都在桌子底下不停地转来转去。如果我们不给它吃的，它就会用锋利的爪子不停地踩着我的脚，然后睁大圆溜溜的眼睛盯着我，好像在乞求：“小朋友，我饿了，请给我点吃的吧！”看着它那可怜兮兮的样子，我不忍心了，就扔一块骨头在地上，它马上叼起骨头来，摇着尾巴，到旁边去吃。三下五除二，不过一会儿，它就把骨头给咽下去了，又摇着尾巴走回来，看着我……学习了一种新的构段方式之后，及时让学生背诵积累、仿写运用，久而久之，学生就能在潜移默化中积累构段方式，自觉地运用于作文之中。
3、典型篇章加工坊
文章的结构就像一个人的骨架、脊梁，学习典型篇章的写法，就是利用文章现有的框架，去填充新的内容。如学了《香港，璀璨的明珠》，可以尝试运用总分总的结构来介绍事物；学了《秦兵马俑》《翠鸟》，可练习从事物的几个方面来介绍某种事物的。除了可以仿写篇章结构，还可以仿课文的表达顺序。作者写文章，都是按一定的顺序来叙述的，这样使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性，易于把文章写得条理清楚，脉络分明。小学教材中所选的课文，大多是按事情发展顺序、时间顺序或空间顺序来写的。在教学中引导学生学习作者的表达顺序，进而运用到自己的习作中，也是教学的重要目标之一。如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序介绍的，《燕子专列》是采用倒叙的方法写的，《颐和园》是按地点的变换来写景的等，这都是一些典型的篇章范式，非常适合学生练笔。
如《四季的脚步》这首诗按时间顺序描写了四季景物的变化。学过之后，可以让学生联系自己的观察所得，模仿文中的诗句进行说话、写话。在自由习作中，学生的灵性得以放飞，丰富的想象如同插上了翅膀自由翱翔，闪光的语句像涓涓细流涌出心田：
“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。春雨唱起了歌——沙沙，沙沙，小草好奇地探出脑袋。
夏天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。青蛙唱起了歌——呱呱，呱呱，荷花在风中翩翩起舞。
秋天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。棉桃唱起了歌——吧嗒，吧嗒，咧开嘴巴尽情欢笑。
冬天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。雪花唱起了歌——簌簌，簌簌，给大地披上银色的外套。”
这样的仿写训练可以促进学生学习的迁移，培养读写的能力，为高年级的习作发展奠定了基础。教师如果能紧紧抓住文本的结构和表达方式，对学生进行作文技巧、表达方式的训练，打通读写结合的思维通道，久而久之，学生对常见句式、常见段落、常见篇章结构就会了然于胸，就能在心中定格、固化，学生就能熟能生巧，用于作文中了。
二、察其言，悟其道，丰满血肉
学会了常见的篇章结构布局之法，能帮助学生较清楚地叙述自己的见闻，但如何使自己的文章给人留下深刻的印象呢？这就需要解决第二个问题：写具体、写生动。写人写事的文章，就是把人物的语言、动作、神态、心理等有机地融合在一起；写景状物的文章，无非是事物的色彩、外形、姿态等的有效结合。我们可以撷取文本中的一些精彩片段，让学生在咀嚼语言、揣摩文本中领悟写具体、生动的方法，而后举一反三，在言语运用中掌握写人记事、写景状物以及一些简单的修辞方法。
1、应物象形，凸显外形特征
应物象形，出自南齐谢赫的绘画理论经典名著《六法论》，是指画家的描绘要与所反映的对象形似。画画如此，作文更应如此。在写人状物的作文中，描写人物、动植物的外形时，就要静下心来，或靠近点，仔细看看人物外貌；或捧起来，用手摸摸，认真闻闻，用心感受，把目光定格在事物的色彩、外形、姿态上。然后选择最有代表性的特征，用恰当的语言把它们写进作文中。
比如《燕子》一课中，作者这么描写燕子的外形：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。寥寥几笔，就勾勒出了一只活泼可爱的小燕子。像这样的描写事物外形的方法，值得学生积累、借鉴学习。在熟读成诵之后，我鼓励学生试着仿写其他动物的外形，一番思考斟酌后，学生写下了这样一些句子：
一张与众不同的三瓣嘴，一双红玛瑙似的眼睛，再加上一身洁白如雪的皮毛，凑成了那样有趣可爱的小白兔。
一顶红艳艳的冠子，一身五彩斑斓的羽毛，再加上一副嘹亮的歌喉，凑成了那样威武神气的大公鸡……
这样的仿写减少了习作的坡度，既有“仿”的痕迹，更显“创”的灵动。通过仿写，使学生明白：描写人物或动物的外形，不一定要面面俱到，也不在于笔墨的多少，关键在于抓住人或物最突出、最典型的特征去写，这样才能事半功倍，起到画龙点睛的效果。
2、工笔细描，慢放动作过程
要把人物写活，动作描写为要法之一，描写动作的过程，其实也是慢镜头重现的过程，比如《科里亚的木匣》中第一、二自然段中描写了科里亚埋木匣的一系列动作，可以让学生先找出科里亚埋木匣的一系列动作的词，体会科里亚对自己木匣的珍爱，然后让学生观察他人或动物做某件事的一系列动作，比如写写妈妈烧菜、同学打篮球等。在写作时，再在心中把这一过程分解一遍，用上合适的动词，然后用文字记录下来。以下就是一个学生在习作中所写的猫很爱清洁的动作：老猫早上起来，先伸伸懒腰，然后用爪子蘸一点唾液，像人一样洗洗脸。它还用舌头不停地舔着自己的毛皮，直到光亮了为止。老猫拉屎也很讲究，它有良好的卫生习惯。拉完屎，它用后爪把泥土刨松，接着用泥土把屎盖起来，直到看不见为止。之后再用鼻子嗅嗅，直到它确定没有了臭味才心安理得地扬长而去。
通过典型片段的分析指导，逐步让学生明白把动作写具体的方法：把做事时连续的动作一一进行分解，把每个动作细致入微地描述出来，然后再把它们连接起来。有了这样细致的指导，学生还愁写不出来吗？
3、转换角色，书写人物心声
一篇优秀的作文还需要内心情感的刻画，只有把内心感受流淌在笔端、纸上，才能感人肺腑。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。因此，心理活动的描写也至关重要。在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。教学中，教师要善于抓住连接点，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生转换角色，把自己当成主人公，在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生去体验、去想象、去探究、去表达…… 如教学《中彩那天》一课时，可让学生揣摩并写下父亲当时的心理活动：“面对这张彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想： ，所以，也许我可以 。擦着擦着，父亲的手渐渐停了下来，他又想： 。想到这里，他放下了橡皮。”在想象、探究、表达的过程中学生体会了父亲那一段艰难的心理历程，感悟了一种难能可贵的品质，既提升了认识又训练了表达能力，可谓一举两得。在学生有了具体的实践感受后，我们还要鼓励学生用我手写我心，在日常习作中把自己内心真实的感受写出来。
4、写意环境，渲染情境氛围
茅盾说：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”环境描写，不仅可以交代时间、地点，也可以渲染一种特定的气氛，表达人物的心情，塑造特定的人物性格。人物的活动、事件的展开，总是在一定的社会环境、自然环境中进行的。因此，写人记事常常需要对环境进行描写。如《那片绿绿的爬山虎》中“我”受邀到叶老家做客时，作者两次描写了院子里的爬山虎，把自己的情感蕴含在这绿绿的爬山虎之中，情景交融,用借景抒情的表达方式表达了作者对叶老先生由衷的感激与钦佩之情。巧妙的运用环境描写，能使文章增色不少，读之意犹未尽：那是一个风和日丽的上午，我们学校举行了散学式。我坐在教室里，急切地期盼广播报出我的名字，啊，快听：“全优生：丁以欣——“这一刻，我的心收紧了，“吴易恬——”yeah！我差点儿叫出声来，眼睛放射着喜悦的光芒，脸红得像个成熟的大苹果，嘴角情不自禁向上翘。之后，老师又让我上去领“数学小能手”的奖状，我简直要蹦起三尺高了，乐滋滋地上去领了奖，然后笑容满面地回到位子上。
外边，天空格外晴朗，空气格外清新。
这是一位学生在散学式后撰写的一个片段，最后一句的环境描写情景交融，委婉地表达了小作者的情感，读后让人会心一笑。
5、定格镜头，描摹神态变化
成功的人物形象的刻画，同时也离不开人物神态的补充描写，一个好的神态描写，能起到渲染衬托人物特点、品质的作用。如《她是我的朋友》一文通过神态、动作的细致刻画，写出了阮恒对自己生命的担心以及对友谊的重视：为了朋友，即使是献出生命他也义无反顾。细致的神态描写，能使人物形象跃然纸上：你瞧，只见爷爷气得涨红了脸，简直就是个红脸关公。他的眉毛拧成了一个结，眼睛瞪得像铜铃那么大，鼻孔呼哧呼哧地喘着粗气。而妹妹却正好相反，满脸笑嘻嘻的表情，还冲着他做鬼脸……读着这些文字，一个面红耳赤的老爷爷和一个顽皮淘气的小妹妹便浮现在我们脑海中，活灵活现。
6、巧用修辞，点染文字色彩
平常习作时，许多学生虽然把要写的事物写清楚了，但读起来却干巴巴的，语言不生动，难以给人留下深刻的印象。究其原因，就在于语言文字缺乏想象力，没有灵性，因此在文章中恰当地运用比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法，可以使文章的语言增色生辉，能把文章写得有血有肉，使人身临其境，更有益于情感的表达。
如《秋天的雨》一课中，第二段描写秋天的色彩非常精彩：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”作者巧妙地运用比喻、拟人的手法，将秋天描绘得分外美丽。像这样文质兼美的片段，正是学生学习的典范，请看学生的倾吐：秋天的风，是个神奇的魔法师。你看，它把迷人的香味给了桂花树，小小的桂花散发着清香，飘哇飘哇，飘来了秋天的绚烂。它把鲜艳的红色给了柿子树，圆圆的柿子涨红了脸，涨啊涨啊，涨出了丰收的喜悦……
这些典型片段的撷取，主要是为怎样把作文写具体指导方法，让学生了解这些方法，掌握这些方法，运用这些方法。使学生有章可循，有法可依，这样写作文时就不会泛泛而谈了。
三、用其法，抒其臆，书写灵性
情动而辞发，作文是个性化的产物，它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。学生学习作文的篇章结构、写作技巧都是为了表情达意服务，因而，学生通过习作所要表达的情感、思想正是一篇文章的灵魂所在，若失去了这一灵魂，那写作就失去了意义。因此，我们鼓励学生灵活运用课内习得的写作方法，不拘一格地去讲述自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的所憎所恶，拥有自由的表达空间，使他们的个性在自由创作中得到发展。
1、成长风向标：抒喜怒哀乐情
每个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的独特的成长经历、生活体验，都有自己的喜怒哀乐。老师的职责更多的不仅仅只是技巧的指点、引导，而应是渲染情感，以启发式的语言唤醒学生心中渐渐模糊的积蓄或已封存的情感记忆，帮助他们清除藩篱，让平静的心海荡起壮阔波澜。写作是展示自我的风采，理想的习作，文随心动，或因真情自然流露而作，或有理需要阐述，或展示自己巧思的顿悟…… 比如上文中学生描写的散学式上的喜，就是自然而然的真情流露。
2、家庭百味盒：品酸甜苦辣味
习作是生活的回音壁，它折射着人世间的舒卷风云。学生家庭生活的内容千差万别，每个人的感受也各不相同，生活中发生的一切，都会引起学生心灵的波澜。这就需要我们蹲下身子倾听学生，关注他们的生活世界，了解他们的酸甜苦辣。作文就是他们倾吐心声的渠道之一，要尽可能触动学生的心弦，鼓励学生用自己的语言把自己生活历程的悲欢离合表达出来，抒发自己的真情实感，表现自己的童真稚趣。学生的笔尖流淌出这样的片段——
过了一会儿，爸爸就叫我：“张楠，来看你最喜欢的电视吧！”我一听是我最喜欢看的电视，就像只快乐的小鸟一样，兴高采烈地跑到客厅一看，竟然是广告时段，压根就没有什么电视剧，更别说是我喜欢的电视了，我满怀的期待一下子就落空了，就好像从高空跌入万丈深渊。哎，上当受骗了！我按捺住心中的不悦，想着怎么去“报复”爸爸。趁爸爸不留意的时候，我蹑手蹑脚地跑到门外，轻轻关上门，学着我爸爸朋友的声音说：“家里有人吧？我到你家做客来了”。爸爸一听，马上过来开门，看见是我，就知道他也被愚弄了一回。正当我们转身进家门时，就听见妈妈的声音：“快来尝尝我给你们做的红烧肉”。我们一听有红烧肉，两眼放光，迅速跑进厨房，一看，竟然是满满一锅大白菜，我俩顿时傻眼了……晚上统计愚人结果：爸爸妈妈各被“骗”三次，我被“骗了”四次。虽然我是个“愚人王”，但我还是一如既往的开心。
这一片段描写的是学生过家庭“愚人节”的情景，字里行间洋溢着家庭生活的幸福、温馨和浓浓的亲情。
3、社会众生相：画生旦净丑像
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学习语文丰富而又广阔的园地。要学习语文当然必须把学生引向社会的海洋。语文教学中，为学生创设一个广阔的语文学习空间，引导把学生走进社会，走入生活，在积极的言语需要中学语文，用语文，通过学生的内化，使之逐渐变成自己的东西。我们从作文教学的需要出发，教师可带领学生亲身体验，进入生活情景，有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现:如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，并及时通过文字把自己所见所闻记录下来。
4、天地自然物：状花鸟虫鱼趣
让学生走进自然，到天地间去体会、理解，去分析、综合，接受自然的陶冶，探究自然的奥秘，感受自然的美丽，以此提高他们的“感”的能力，并将这些感受材料在思想的仓库中储存蓄积起来。一旦运用，就会像打开闸门一样，记忆的洪流就会奔腾不息。如让学生到大自然里去寻找春天，去观察春天给自然万物带来的变化，感知春的韵味，感受春的美妙。这样的学习内容，贴近学生的生活，富有情趣，学生乐学，兴趣浓厚，其中收益最大的应是学生作文，写作的语言文字已不再像过去那样枯燥、乏味，而变得富有情趣了。如写油菜花的：走近细看，有的花朵全开了，花瓣整整齐齐地围绕着花心，花心微微透着红色，一根根弯着腰凑在一块，仿佛在说悄悄话；有的花苞还没有张开，像一个害羞的小姑娘躲在她的小屋里。
写小鸟的：小鸟抬着头，目不转睛地盯着旁边的一根细小的树枝，翅膀微微拱起。忽然，它猛地一个跳跃，平稳地落在了那根树枝上。接着，它身子慢慢向前，翅膀收拢，尾巴翘起，往前一扑，稳稳当当地落到了地上。小鸟还会像走平衡木似的在树枝上来回走动，它的爪子牢牢地抓住枝干，不紧不慢地往前走着，宛如在平地上似的。小鸟真是个体操高手！
在学生笔下，自然万物像是自己的小伙伴，它们有着天然的情趣，独特的魅力，仿佛都有了生命似的。
总之，教师要精心设计课堂教学，挖掘文本的代表性价值，带领学生潜心会文，通过分析文章结构学会搭建作文架构；通过品味语言来领悟如何用恰当的方法来丰满文章的血肉；再引导他们迁移运用，八仙过海，各显其能，在课堂、课外的练笔中灵活运用习作技巧，述说自己的见解，表达自己真情实感，书写属于自己的灵动篇章。让学生在写作中充分感受成功与愉悦，使他们的个性在自由创作中得到发展，最终达到“我手写我心，我笔书我情”读写融合的理想空间。

【参考文献】
[1]周一贯.《小学习作教学新概念研究》[M]，少年儿童出版社，2009.9.
[2]朱水根.《小学作文教例剖析与教案研制》[M]，广西教育出版社，2009.1.
[3]何必钻.《“点石成金”的十个小招数》，《小学语文教师》，2014.11.
[4]朱自菁.《以课文作为“习作例文”的读写互动》，《小学语文教师》,2014.7-8.

7