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合作学习在初中英语课堂教学中的尝试

田东县第二中学 黄桂英

内容摘要：新一轮英语课程改革强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。在初中英语教学中，我尝试运用合作学习策略和有效评价合作学习的方式，比较有效地促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。
关键词：合作学习评价
一、合作学习运用的背景情况
《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
然而在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。要增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习，就应该以学生为中心，将合作学习运用于英语教育教学中，帮助学生更好地理解和掌握知识点，达到提高英语交际能力。
二、师生融洽，学生相互合作沟通 ，是进行英语教与学的关键。  
 课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作协调地进行言语 交际活动，交流信息。创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，利用两人、小组和集体的言语交际活动，可以很好地发挥学生主人翁的精神，降低心理压力，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入以培养为交际初步运用英语的能力。
三、合作学习策略在英语课堂教学中的应用
合理分组是合作学习取得成功的前提 。有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。合作学习主要分为两人合作、小组合作和集体合作三种形式。要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。教师要关注学生的个体发展，把学生真正当做学习的主人翁，降低他们的心理压力，创建一个轻松愉快、团结协作的学习氛围或情境，才能激励学生自觉、自 愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，培养他们运用英语知识的能力。
1、在两人合作学习中，教师可以让学生利用单词卡片学习一些单词或操练句型。比如：在外研社BookI Module 1 Unit 2 I`m from China and I`m Chinese.这一课中，我尝试采取同桌两人合作学习展开自我介绍的活动。学生是从不同的地方刚刚来到学校学习不久，彼此还不是很熟悉，通过真实的自我介绍，可以拉近同桌的友谊，同时很自然地学习“What`s your name?-My name`s...I`m .../Where are you from?- I`m from ... I`m.../How old are you?- I`m ...(years old.)”等主要句型。在这次活动中，学生开始有点约束，后来通过引导和鼓励，他们就大胆地用这些句型来进行对话，气氛比较活跃，学习兴趣盎然。
2、在小组合作学习中，可以根据不同的教学内容进行合理的分组，学生在教师的组织和引导下进行讨论、交流、表演，学生之间互相支持、互相帮助，从而营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立学习群体。例如教师可以将学生的座位按前后两桌为一小组进行任务型活动。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务展开的，学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。这种活动可以根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。比如：在外研社BookI Module 4 Unit2 I`ve got a small family这一课中，我实施前后两桌为一小组合作学习的办法，让学生把准备好的全家福照片拿出来，自我介绍家庭成员。在活动中，他们畅所欲言，运用了所学的家庭词汇和相关语言，形象加深了对词汇的记忆和理解，真实地掌握了主要句型的运用。而且有的小组能够扩展运用到“I haven`t got a ...”或者复习“This is m.../He`s(She`s) a...”等句型。
3、在集体合作学习中，可以实施师生互动或者生生互动来展开活动。学生学习外语的目的就是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，传递信息，交流感情。教师就某个话题创设一个情境，围绕场景引出主要探讨的问题。全体学生对教师或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，自由发表意见，教师或指定某个学生做好记录，然后大家就话题或问题进行汇总，从而调动所有学生积极参与的面和范围，培养集体主义和团结协作精神。在讨论中教师要设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要学会爱护学生的创新意识，积极给予鼓励，引导学生发言和争论。比如，在外研社BookI Module 7 Unit2 Lessns start at nine o`clock.这一课中，我与学生一起创设一个学生在校日常生活的真实场景，即以What do you do in a school day?来展开讨论。由于学生均是寄宿生，学习生活和课外活动都很有共同点，他们的答案会是大同小异。所以我以一个做好的能够活动的大时钟挂在黑板上，以时间为轴，引出他们一天的活动内容。学生很快的就能够理解和接受所要学习的语言知识点，并且记忆深刻。
4、两人、小组和集体合作学习三种方式在英语课堂教学中交替运用。例如：在涉及“ Christmas`”等国外节日时，为了让学生更多地了解这个西方重大的节日，将这个主题分成4个专题，圣诞简介、圣诞来历、圣诞礼物、圣诞老人。4人小组的每个成员都分割一个专题作为家庭作业，然后分头查找、搜集资料信息。第二天聚在一起汇总，最后小组交流，师生一起评价。这种形式不但激起学生对外语文化的兴趣，而且也让他们学会了合作，提高了社交技能。 又如，在进行一游戏为主的课堂教学活动中， 教师可以在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。游戏竞赛有多种多样，为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听力，课上常用“单词或句子接龙”游戏竞赛。可以以两人或多人或全班展开接龙游戏，每人讲一句。例：I am a girl. → A girl is standing here. →Here comes the bus.…… 学生通过游戏可以在无意识中运用和拓展知识点。
四、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。因此，评价是激活学生思维的有力的措施和方法。可以进行自我评价与合作评价相结合和合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合两种办法。
总之，合作学习以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，实现多元的信息交流方式，以合作学习活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的学习氛围，形成学生良好的主动学习习惯和掌握运用语言技能为根本目标。通过合作学习方式的尝试，实践证明，在初中英语课堂中采用合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，达到英语教学的终极目标 ----促进学生认知、情感和技能同步发展。

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