三读“背影”-体悟深情——《背影》教学设计.docx

三读“背影” 体悟深情
——《背影》教学设计
罗晨
（重庆市第一中学校，重庆 400030）
【教学目标】
1、掌握文章基本内容及写作思路。
2、通过反复研读父亲攀爬月台这一文段，帮助学生了解文中深含的情感。
3、在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父子之爱、情感纠结和人生感悟等多重主题。
【教学重点】
感受和体会文章的复杂情感，包括父亲对儿子的深爱及儿子对父亲的复杂情感，特别是经历了从不满到忏悔的变化过程。
【教学难点】
探究感情的变化原因，从中发掘出父子之爱、情感纠结及人生感悟等多重主题。
【教学方法】
诵读法，赏析法，讨论法
【教学过程】
导入：
师：用一个词形容“父亲”，你会用什么？
明确：从“外形”、“性格”等方面进行概括父亲形象的一般特点，初步感知父亲的一般形象。
课前热身：
师：通过预习，请同学们告诉老师：
《背影》是一篇写______的散文。（内容/主旨）（PPT）
（明确：父亲、父爱、父子之爱等）
师：同学们对文章的理解对不对呢？让我们从父亲的“背影”说起。
一、一看背影，聚焦场景
师：文章名为《背影》，“背影” 在文中出现几次？
明确：四次。
师：着墨最多的那次在文章的第几自然段？
明确：第六自然段。
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（PPT）
师：先请大家齐声朗读本段。再请一位同学模仿文中的父亲，表演父亲攀爬月台的情境，并请注意文中的动词。
明确：由于学生表演的父亲笨拙、滑稽，因此很容易引起学生哄笑。此时教师应积极观察学生反应，抓住与作者反应的矛盾，及时点评。
师：然而，作者看这一场景的反应却是：
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（PPT）
师：同学们见此场景的反应显然与作者不同。因为，这背后有着不同寻常的背景。
二、二读背影，探求背景
背景：对人物、事件起作用的现实和情感状况。（PPT）

师：在本文中，“人物”指的是谁？
明确：朱自清。
师：“事件”呢？
明确：看父攀爬月台落泪。
（1）师：首先，看“现实”背景。请同学们迅速浏览课文，找出并概括当年故事发生有哪些现实背景？请先阅读课文第2、3自然段，并从中找出相关信息。
例1：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”结论：家庭祸不单行。
例2：“变卖典质……家中光景很是惨淡。”结论：家中光景惨淡。
归纳小结：家境惨淡。
师：作为家庭顶梁柱的父亲，情况又是怎样的呢？请阅读课文第4-6自然段，并从中找出相关信息。
例1：“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”结论：父亲踌躇再踌躇，表明他的决断力下降。
例2：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“又嘱托茶房好好照应我。”结论：父亲嘱咐再嘱咐，表明他的语言很啰嗦。
例3：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”结论：父亲攀爬月台，表现出行动笨拙狼狈。
归纳明确：老境颓唐。
（2）师：我们再一起探究情感背景。老师先给大家做个示范：
示例：
首先，锁定细节：
父亲决定抽空送我上车；我“再三劝他不必去”。
其次，比较情感：
父亲牵挂我；我嫌恶父亲。（PPT）
师：下面请同学们按照这一方法，一起来探究父子间的情感状况。
例1
细节：父亲不放心，怕查房不妥帖，决定还是自己送我去；我觉得“没有什么要紧的了”、“ 再三劝他不必去”。
情感：父亲关心我；我厌烦父亲。
例2
细节：父亲“忙着照看行李……又忙着和他们讲价钱”；我“总觉他说话不大漂亮”。
情感：父亲照顾我；我不屑父亲。
例3
细节：父亲“嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”；我“心里暗笑他的迂”。
情感：父亲体贴我；我嘲笑父亲。
……
归纳明确：通过对比探究，发现父子心灵深处存在深深的情感隔膜。
师：尽管父子间的情感并不和谐，但此时的朱自清注视着父亲笨拙的背影，想起惨淡的家境，想起这位刚刚经历了失业之惨、丧母之痛的中年父亲俨然颓唐老矣，而他却依然默默地爱着他的儿子……朱自清终于留下了感动的泪水。
现在，我们带着这份感动，再次诵读这段文字：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” （PPT）
三、三悟背影，体味情景
（1）师：这份感动，在朱自清心里一存就是8年。8年间，他从未对父亲表达过这份感动，直到一个契机的出现。这个契机是什么？
明确：父亲的信。
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” （PPT）
师：请同学们仔细阅读这封信的内容，说说你有何发现或疑惑？
明确：这封信的内容矛盾重重：“身体平安”、“膀子疼痛”与“大去之期”两两相互矛盾，感觉父亲欲言又止。
师：这是为什么呢？让我们一起来看看《背影》背后的故事。
因祖母逝世，回扬州奔丧。父亲时任徐州榷运局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元。让家里变卖首饰，才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。（姜建、吴为公《朱自清年谱》，安徽教育出版社1996年，第13 页。）（PPT）
师：看完材料，同学们觉得父亲写这封信的意图何在？
明确：希望孩子去看他，而后父子相见，达成父子和解。
师：父亲是第一次想用书信的方式，达成父子的和解吗？
明确：不是。当年为我送行时曾对“我”说：“到那边来信。”
（2）“到那边来信。” （PPT）
师：父亲说“到那边来信”，朱自清到北平后给父亲写信的吗？
明确：没有。
师：为什么不写？
明确：不愿与父亲和解。
师：8年前的朱自清，不愿接受父亲的爱。此刻，他看着手中父亲的这封求和信，思绪飘到了8年前的那个月台。父亲对我无微不至、点滴关怀，我却对父亲冷漠嫌恶、拒之门外。此刻朱自清的情感发生变化了吗？是怎样的变化呢？
明确：发生变化。歉疚、愧疚、后悔、惭愧、愧悔、忏悔等。
师：于是，怀着这份忏悔与愧疚，朱自清终于提起笔来，给父亲写下迟到了8年的回信。这封“信”，正是《背影》。
文章开篇第一句是：
“我与父亲不相见已二年余了。”（PPT）
请同学们将这句话转换一个说法，用你自己的话你会怎么说？
明确：学生多用“没有”替代“不”。
师：文章为什么用“不”，而不是“没有”？“不”字蕴含着怎样的情感？
明确：因心中有愧，而不敢见父亲。
师：行文到最后，作者写下：
“我不知何时再能与他相见！”（PPT）
作者开始担心，甚至恐惧。他在恐惧什么？
明确：恐惧再也不能见到父亲。
师：8年前，曾经的朱自清“不愿”见父亲，此时的朱自清怀着内心的忏悔“不敢”见父亲，终于，当他收到父亲“大去之期不远矣”的家书，他开始恐惧自己也许再也“不能”见到父亲……
现在，我们带着朱自清“不愿”、“不敢”、“不能”的复杂情感，再次深情诵读这段话。
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” （PPT）
师：此时，相信大家对这篇文章的理解，已与这堂课开始之时已经完全不同了。现在，请大家自由讨论2分钟，与大家分享：
“从《背影》中，我还读出了______。” （PPT）
师：至此，《背影》这篇文章我们已经读完，然而，《背影》故事还在继续……值得庆幸的是，朱自清所担心的事并没有发生。3年后，这篇《背影》终于公开发表，他的父亲终于收到了这封迟到了11年“信”。
一九二八年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。
父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼睛，好像猛然放射出光彩。（朱国华《朱自清与〈背影〉》）（PPT）
他看到了，看到了那一年、那个冬天，那个历经失业之惨、丧母之痛，明明忙于生计却又对孩子放心不下的自己，还有自己那个笨拙狼狈的身影……他看到他在梦中都不曾看见的孩子11年前感动的泪水，3年前忏悔的泪光……此刻，他把这封迟到了11年的信，紧紧地握在手中，真实得近乎梦境。
作为父亲，他已经很满足了。只是他也许没有意识到，儿子始终不愿、不敢、不能“面对”他，留在这篇淡淡的文字中的，永远只能是他的“背影”……
四、作业布置
作为孩子的朱自清，以不朽名篇《背影》表达他对父亲的复杂情感作为父亲的朱自清，又与他的孩子发生过怎样的故事呢？请阅读朱自清《儿女》一文，写一篇读后感。
五、板书设计
背影
朱自清
隔膜
家境惨淡 父 子 不愿
老境颓唐 牵挂 嫌恶 不敢
关心 厌烦 不能
体贴 不屑
…… ……
忏悔（等）

【备教手记】
朱自清先生的《背影》是中国现代文学史上的名篇，更是自民国以来百年中学语文教材的“常客”。作为“文学名篇”，文学研究界有大量的学术研究成果，学界从《背影》背后的“本事”，到《背影》的写作特色、艺术手法、思想情感等方面进行了全面、细致、深入地挖掘。那么，这是否就意味着中学语文教师就再难有所作为了呢？显然不是。中学语文教师可以“背靠”学术界，在最广泛汲取学术界研究成果的前提下，立足于课堂教学实际，设计出符合具体“教学语境”（教材、课程、学情等）的教学方案。
回到《背影》的教学设计。本设计试图采用“以点带面，深入挖掘”的方式展开。
一说到《背影》，多数人的反应是：一个画面与一种情感。这个画面是：父亲攀爬月台，这种情感是：感人的父爱。本堂教学设计以此为出发点，聚焦场景，试图从尽人皆知的场景与情感中，挖掘文字背后的隐微。孤立地看，这个画面并不感人，甚至由于父亲的狼狈，颇有滑稽之感。在实际教学中，当学生完全不了解文章深意，直面这一场景（表演）时，无不哈哈大笑。此时，及时指出他们的反应与朱自清“泪很快地流下来了”矛盾，激起学生的困惑，带领满心疑惑的学生深入文本世界与作家内心就顺理成章了。
其实，这个画面之所以能打动人，正是朱自清前文的层层铺垫以及《背影》背后的父子故事的作用。教师引导学生考察在父亲攀爬月台这一场景之前，作者所作的铺垫与蓄势，了解“背影”的现实与情感背景，发现父子间曾经的情感隔膜，初步理解作者感动的原因。
然而，仅仅停留在“感动”是不够的。要想完全读懂《背影》，还需拓展相关资料，还原当年的具体情境。通过文中三个饱含深情的句子（“到那边来信”、“我与父亲不相见已二年余了”、“我不知何时再能与他相见”），勾联文本中的“过去”、“现在”与“未来”三个时空，引导学生在探索中体悟除父子之爱以外，《背影》中的情感纠结和人生感悟等多重主题。学生三读背影，从“聚焦场景”到“探求背景”再到“体味情景”，除了对文章内容有了整体而深入地把握，更在情感上表现出“放生大笑—感动落泪—陷入沉思”的过程，这正是其对文章情感体悟深化的过程。