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力 的 合 成
三维目标
知识与技能
1．理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。
2．掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。
3．理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代。
过程与方法
1．通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。
2．通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初
步的探究。
3．学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣。实验结果在误差范围内是准
2、确的。
情感态度与价值观
1．培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和
学习方法。
2．通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、
务实的精神和态度。
教学重点
1．合力与分力的关系。
2．平行四边形定则及应用。
教学难点
实验探究方案的设计与实施
教具准备
学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、定滑轮、弹簧、
弹簧秤、三角板、勾码、打点计时器、纸
3、带、竖直木板(每种器材 30 套，分别装在纸盒中，
置于教室前面备用)
课时安排
1 课时
教学过程
[新课导入]
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[复习提问]
师：力的定义是什么？
生：力是物体间的相互作力？
师：力的作用效果是什么？
生：力的作用效果是使物体运动状态发生变化或物体发生形变。
师：(播放歌曲《众人划桨开大船》片段)刚才这首歌大家可能都听过，同学们知道歌名
吗？
生集体： 《众人划桨开大船》
4、
师：从物理学的角度说，一个人划桨产生的力太小不能开大船，众人划桨产生的力合起
来才能开动大船。如果知道每个人划桨的力，怎样求合起来的力呢？这一节课我们就来解决
这个问题。
[新课教学]
一、力的合成
[演示实验]让学生把一桶水提起来。
师：这里有一桶水请两位同学上来先一位同学提起来，然后共同提起来。
生：演示
师：请两位同学谈谈体会
生：一个人提水桶费力，两人提水桶较轻松
师：同学们仔细观察会发现，一个人可以把水桶提起，两个人也可以把水桶提起。不同
的方法达到
5、了一个共同的目的。 提水桶这个事件上一个力产生的效果和两个力的作用效果 在
是相同的。生活中还有哪些例子可以说明同样的问题？
生：(举身边的例子)
师：请同学们用自己的话给合力下一定义。
生：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力作用效
果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫那几个力的合力。
师：你能用自己的话总结一下什么是力的合成吗？
生：求几个力的合力的过程叫做力的合成。
师：那么分力与合力的关系是什么呢？请同学们猜想一下。
生甲：合力等于两个分力大小之和
6、
生乙：合力大于两个分力大小之和。
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生丙：合力小于两个分力大小之和。
师：很好，同学们给出了各种猜想。哪种猜想正确呢，我们看一演示实验。(用两只弹
簧秤改变角度提起一个重物，分别读一下两只弹簧称的读数，然后用一只弹簧秤提起这个物
体，看这时弹簧秤的读数)
师：看一下两只弹簧秤的示数之和是不是等于一只弹簧秤的读数。
生：(观察实验现象，读取实验数据并进行简单的处理)一只弹簧秤的读数不等于两只弹
簧秤的读数之和，随两个分力角度变化可大可小。
7、
师：同学们观察得很仔细。可见力的合成并不是简单相加减，那么它们之间的关系到底
是怎样的呢？首先明确实验的目的是什么？
生：探究求合力的方法。
师：实验依据的原理是什么？(启发合力的定义)
生：合力的作用效果与几个力共同作用的效果相同。
师：下面，前后两桌四位同学组成一小组。推举一名组长，帮助记录下小组的器
材的选择和实验设计的方案。
生：激烈讨论、设计自己的实验方案。
师：我看同学讨论非常积极，大多数组都已设计好，有哪一组同学先来介绍一下，其它
同学都是专家，对他们的方案的可行性
8、技术难点进行论证。
小组 1：我组的方案是用两根弹簧称拉弹簧(同时演示，四位同学互相配合)读出两根弹
簧秤的读数，再用一只弹簧秤拉弹簧读出读数。比较合力、分力的关系。
生 1(举手提问)：请问该小组同学，这个实验中一个力和两个力等效的标志是什么？
小组 1：两次弹簧伸长相同，可用铅笔做记号 O。
生 2(举手提问)：力是矢量，力的方向如何体现？
小组 1：用铅笔描出弹簧秤的两端点，连线为方向。
生 3(举手提问)：我觉得此法不好，但我没有想到好方法。
师：此法不容易准确地描出力的方法。他们遇到技术难题，同学互相讨论，看谁有办法
攻克此难关。
生(讨论后举手回答)：可以把弹簧秤勾在细线上，细线方向为力的方向。
师：刚才三位同学补充得非常好，一定要考虑力的矢量性。两次实验的效果要相同，还
有没有其它方案。
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