PBL教学法在基础护理学教学中的应用.doc

PBL 教学法在《基础护理学》教学中的应用

【摘要】 目的 比较以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教

学法在护理本科《基础护理学》教学中的教学效果。方法 学生不记名

填写 PBL 与传统教学法的效果评价问卷， 问卷包括课堂教学、学习促

进及能力提高三部分， 18 个条目，
共 统计数据用 SPSS 13.0 及 PPMS 1.5

统计软件进行分析。结果 PBL 教学法中的 15 个条目评分高于传统教

学法，差异具有显著性（t=3.77～10.52,P<0.01） 。结论 PBL 教学

法在《基础护理学》的应用比传统教学法具有一定的优势。

【关键词】 基于问题的学习；护理学；数据收集

［ ABSTRACT ］ Objective To compare the teaching

effectiveness between using problem-based learning （PBL） and

traditional teaching methods （TTM） in Basic Nursing course in

undergraduate nurse students. Methods A questionnaire

evaluating the effect of the two teaching methods, in terms of

classroom teaching, learning promotion and ability improvement

with a total of 18 items, was conducted among the students

without signing their names. The data were analyzed by SPSS 13.0

and PPMS 15.Results The score of 15 out of 18 items was higher

for PBL than for the TTM. The differences were statistically

significant （ t=3.77-10.52,P<0.01 ） . Conclusion The

problem-based-learning teaching is of definite superiority

compared with the traditional methods in teaching Basic Nursing.

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［ KEY WORDS ］ Problem-based learning; Nursing; Data

collection 以问题为基础的学习（PBL）教学法，也称作问题式学习

教学法，是指以问题为基础，师生教与学互动的一种教学方法，包括

提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节［1］ 。

PBL 教学法不仅在医疗的教育中得到应用，也在护理教育领域得到了

尝试。国外如加拿大、美国、英国、日本等国的护理学院校，已将 PBL

教学法广泛应用于中专大专、本科及硕士课程中的《基础护理学》

的教学活动中［2］ 。在培养学生解决问题能力、自学能力以及提高护

理专业学生的综合素质方面起到了积极的作用。 20 世纪 90 年代起， 从

PBL 教学法被引入我国内地护理教育，并主要应用于中专、大专、本

科的专业基础课和临床课的讲授、临床带教、个案分析及护理查房教

学活动中［2］ 。我校尝试将 PBL 教学法应用到本科《基础护理学》的

教学活动中，同时利用调查问卷的形式对该教学法教学效果和传统教

学法即"以授课为基础的学习"进行比较。现将实施情况及结果报告

如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

我院护理学院护理专业 2004 级、2005 级和 2006 级学生共 139

人，其中女生 124 人，男生 15 人，平均年龄 22 岁。

1.2 问卷设计

自行设计一份学生对 PBL 教学法与传统教学法效果的评价问卷，

问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分，共 18 个条目，每个

2

条目评价结果分别赋分 5 分（好） 4 分（较好） 3 分（一般） 2 分
、 、 、

（较差） 1 分（差）
、 ，由学生自主填写。问卷预试验经内部一致性检

验，信度系数a为 0.908。

1.3 研究方法

选取人民卫生出版社出版的李小寒等主编的《基础护理学》 （第

4 版） 教材部分章节作为 PBL 教学内容,其余章节按照传统教学法教学。

1.3.1 传统教学法

教师用传统教学媒体对学生讲解知识,进行课堂教学。

1.3.2 PBL 教学法

①确立问题：将教学内容进行重新组织编排，完全转变成一

系列的开放式问题。②自学准备：学生以小组为单位，课前学生可以

依据教师提供的参考书目和网络，查阅相应的信息资料，通过讨论形

成一份相关的书面资料。③课堂讨论：课堂上学生依然以小组为单位

进行再次讨论。④集体总结：每个小组派一名代表上讲台为大家讲解

本小组准备的相关资料，之后教师对讨论结果进行总结。⑤修改作业：

学生将书面材料作为作业上交教师，批改后交教研室保存。

1.3.3 问卷填写及数据分析

完成教学内容后分别发放问卷，学生不记名填写。共发放问

卷 139 份，回收 135 份，回收率为 97％。有效问卷 135 份，有效率为

100％。收集的数据用 SPSS 13.0 和 PPMS1.5［3］统计软件进行 t 检

验。

2结果

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