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省级课题研究成果报告
《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题组
学生是一座资源宝库,激发学生内心潜能,学业成绩才能发挥效益成为道德品 质的杠杆。
农村中学留守儿童逐年增多,农村孩子的可持续发展面临发展瓶颈和严峻挑 战。经济重压下家长形成急功近利思想,教育方式方法简单粗暴,大部分学生缺乏父 母的爱,部分学生学业成绩分化严重,导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏 远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系,师生心情不爽,教学成绩老师感到郁闷, 大大妨碍了教育质量的全面提高。
2007年以来,在新课程的实施过程中也给我们带来了困惑,从备课到上课,新 的教育思想、理念、模式、行为需要我们重新建构。观课议课,同课异构为行动手 段,探究课堂实效、打造课堂教学实效性。构建新型了的师生关系,学生主动构建自 信、拼搏,享受成功的快乐形成了健康的精神风貌,良好的心理品质,学生乐学、善 学,提高自主意识,培养发现问题、解决问题的能力。2007年3月15日,我校申报 的省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》,有幸被批准立项。近年来, 我单位在课题组的引领下,以构建主义理论、教学最优化理论、有效教学理论等理 论为指导,以观课议课,同课异构为行动手段,探究课堂实效、打造课堂教学实效 性。收获了丰硕的成果,让学生在学中乐、学中仿、学中用,从而激发学习兴趣。增 强学习的有效性和自信心,提高学业成绩,克服数学学业失败的后遗症,养成良好的 学习习惯,为自己创造更高层次受教育的机会。激发学习兴趣,提高课堂的有效性, 获得良好学业成绩,驱动学生主动构建自信、拼搏,享受成功的快乐形成健康的精神 风貌和良好的心理品质。
“让教师参与教育科研的实践,是不断提升学生思想品德素质有力提高学业水 平行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出一条成功的
经验,我们会牢牢抓住这一条主线,推动我校教育教学实现跨越式的发展。具 体阐述如下:
(一)、从学习的精神与良好的心理品质层面开发和利用学生资源。
新课程改革把“情感、态度和价值观”列为教学的三维目标之一。在学习过 程中,学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生形成主动 性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精
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神、坚忍不拔的意志品质,对学习产生深远影响,享受快乐,增强幸福感。
(1)以“我为班级添光彩”活动为平台,交流学习感悟。教育实践活动是加强 学生思想品德教育的最好载体。学生可以在各类品德教育活动中畅开心扉,实话实 说——或总结反思自己在活动过程中的经历感悟,锻炼自己的能力,培养自己的道德 情感,悦纳自我,感受成功带来的快乐。
(2)以“书香德育”创建为抓手,营造积极健康向上文化氛围。“书香文化” 是我校的主体文化,由此而生成的“书香教育”是我校新课改的核心价值。为此,学 校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手,开展形式多样的主题教育活动。 将不同潜质的学生组成学习小组,相互学习,共同提高。以良好的学习成绩推动学生 自发矫治自己的不良行为习惯,重新建构荣辱观。
(二)、从学习方法策略上开发和利用学生资源。
(1)注意捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂,课堂中,学生在思 考和解决问题的过程中,随时可能突发新颖奇特的念头、独辟蹊径的妙解、可能出 现“令人可爱”的错误,学生的积极参与,打破了“预设”,逐步引导学生认识到生 命的重要,学会珍爱生命、保护自己的生命,进而领悟生命的意义,让有限的生命焕 发出光彩,并为之不懈努力,不断延伸自己生命的价值。
(2)不断开辟和拓宽学生学习的“自留地”,快乐学习。开辟学生“学习园 地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台,是延伸课堂、拓展学 习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”,尽情发挥,充分 展示个性心理品质。
(3)借助优秀生的优势作用,让“小老师”的特长充分发挥,培优扶差。建立学 生个人成长档案,用及时评价增强学习热情。
引导学生逐渐养成自主学习的习惯,掌握自主学习的方法,培养自
主学习的能力。给他们建立个人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索 后,根据学生成长档案的记载和实际表现,作为组织者、指导者的教师,应及时评价, 肯定学生在学习过程中的点滴进步,及时捕捉学生在学习过程中的闪光点,不断为他 们的学习热情加油,同时对在学习过程中遇到困难或一时还没有找到成功的体验的 学生,要及时帮助、辅导,恰当的肯定性评价。长期坚持不懈地对学生进行严格地督 促,及时地点拨,耐心地指导和热情地鼓励。
(4)收集和反馈源自学生的各种学习信息。
“从错误中学习”“从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。尊重学生 发表的意见建议。学生是学习的主人。教学任务生成互动中的即兴创造,让课堂充 满“生命”的气息。关注学生的情感发展。
(三)、从师生关系层面,在课堂教学中开发和利用学生资源。
教师自身良好的品行和精深的学识以及学习生活中建立的融洽师生关系,是一 种隐性的重要的教学资源。

(1)教学设计时,注重立足学生的基础。
发展学生的自我学习能力及创新精神。真正让学生在课堂中活跃起来,有效保 证课堂教学效果。帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯, 增强自信心,树立成才意识。
(2)课堂教学中,重视学生的生成性。
教师要善于捕捉非预设生成的教学资源,灵活运用,及时调整教学计划,适应变 化了的实际情况,以获得良好的教学效果。学生透彻地理解材料,全面地看待问题, 让课堂教学焕发活力和生机,让学生得以信服。
(3)教学总结时,抓住学习资源的延续发展。
把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考,使之成为新的课程资源,从而在教 学中得以再利用。让学生用所学知识进行分析,带着这个问题反思,使学生品德潜能 得以再开发利用。
(四)课题组编辑出版了《感恩教育》校本教材。学生敢想、敢说、敢做,而且 能想、能说、能干,他们富有个性化的生活经历与经验,奇异多彩的想法,出人意料 的行为,往往超出教师的想象。在教育工作中,教师应善于观察、善于思考、善于运 用,把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。
合作,共同研讨设计合理的教学方案,实现课堂教学的有效性。练习题梯度选 择,应对知识点进行拓展和变式练习,有助于各层次的学生的需求。让学生在学中 乐、学中仿、学中用,从而激发学习兴趣。增强学习的有效性和自信心,提高学业成 绩,克服学业失败的后遗症,养成良好的学习习惯。
(五)开发学生思想品德资源的价值,优化教学和提高学生综合素质。学生资源 的开发利用可以激活学生的主体意识,可以拓展和丰富教学资源,可以优化和改变学 生的学习方式,可以增强师生间的多向互动性,可以优化教学环境和提高教学效率。 走入学生中去、走进学生的心中。
（六）、开发和利用学生自身的资源。学生主动构建自信、拼搏,享受成功的快 乐形成健康的精神风貌、良好的心理品质,以激发学生的学习兴趣,让学生乐学、善 学,提高自主意识,培养发现问题、解决问题的能力,成为一个有益于社会的人。
教无止境、学无止境。虽然该课题已结题,但对有效教学的探索也只是另一个 开始。今后我们将继续深化课题的研究和实践,坚持以课堂教学为主阵地,充分利用 学生的生活积累,优化利用学业成绩推动学生的品德发展,大胆开拓,勇于创新,点面 结合,认真探讨和建构开发、利用学生资源,不断思考,联系实际,及时校正,在实践 中不断作进一步的探索和完善。
闫乐林
二0一三年七月十三日