课题研究报告的背景和可行性分析报告.docx

一、课题研究的背景和可行性分析
传统的教学注重教师教的行为，教师独霸讲台，滔滔不绝的讲，学生死气沉沉的听，这种被 动接受知识的学习式，毫无效率可言。为了实现教学式和学习式的转变，小组合作学习改变 了教师“满堂灌”模式，但在教学中我们也发现了很多弊端，如学生轰轰烈烈的讨论往往是 表面繁荣，讨论的问题常常是无关主题或者过于浅显；回答问题常常是小组学习尖子表现活 跃，其他学生成了置身室外的看客。
怎么提高教学效率？我们学习新课程教育理论，把从2007年就开始探究的“学案导学式教 学式”与小组合作学习结合起来，提出并研究“小组合作学习”的教学式，以小组合作为课 堂教学的组织形式，学生从自主学习、课堂合作到课后巩固整个学习过程都有章可循，有法 可依。从而提高学生合作学习的有效性和自主学习的能动性，
思想品德课的教学倡导的是对话——互动的新型师生关系和自主——合作——探究的学习 式。小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习式。学生热衷于参与合 作型探究学习，为课题研究取得成功奠定了可能性。传统的“填鸭式”教学难以调动学生学 习的积极性，学生缺少自我表现的空间，相比较而言，学生更愿意也善于在同龄人面前表达 自己的观点和见解，这就为合作型学习小组的成长和课题研究的成功提供了可能性。初中思 想品德课教学要求学生在和他人合作中共同健康成长，说明课题研究对促进青少年成长的必 要性。初中思想品德课不仅注重学生的自我成长，更注重的是学生在和他人的合作中的共同 成长。而组建合作型学习小组正有利于学生在合作学习中学会善待自我和欣赏别人。美国 大实业家洛克菲勒曾经说过：“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的 能力。”学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能不会在 课堂自然而然地出现，因此在合作学习中，教师必须教会学生的一些社交技能。
二、理论依据
1、建构主义学习理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下， 借助学习获取知识过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构而获得。这种理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境 中的四大要素或四大属性。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构 者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。
2 .自控理论。
人的行为驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需 要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教 育家雅•柯尔恰克所说：儿童是感情的子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统 教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的驱力，使学生 自觉地从事学习活动。
3 .集体动力理论
在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧，同学问互勉、 互助、互爱.合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感（Slavin 1983, Blaneyt, 1977）, 这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依 赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那 些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高 学习的效果。
三、课题研究的目标
1、本课题的研究必须有助于学生自信心、自强意识和能力的增强
营造了一个平等、和谐、互助的对话场，让每个合作个体（既包括学生也 包括 老师）， 尤其是性格向的学生都能够有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、 生生之间的交流和对话，让成功感成为学生主动建构知识的源动力。
2、本课题的研究必须有利于培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］与他人和谐共处的能 力
让每个学生在合作型学习小组的学习中扬自己个性的同时懂得：每个人都有长处和不足，人 的智能、个性、才干是多样的，学会善待自我，又欣赏别人。这有利于学生学会如与别人和 谐相处
3、本课题的研究必须有助于学生增强一定的社会责任感意识
对小组成员进行分工，担任各种角色（如组长、记录员、发言代表、纪律检察员等），而且 轮流担任。增强学生的责任感，让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，同时 使每一个学生都能表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。
4、本课题的研究必须以促进学生在学习上取得一定的进步为目标
以小组总体成绩为评价和奖励主要依据的小组合作学习，把“不求人人成功，但求人人进 步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习过程中必须注重学生的搜集资料、语言表达、 书面表达等能力是否都有所提高。
5、本课题的研究必须有利于促进教师教学水平的提高
合作型学习小组在成长的过程中离不开老师的正确引导及帮助。如更好的帮助合作型学习小
组的成长，必然需要老师加强相关理论的学习
及经验的积累和总结，这必然会提高教师的整体素质。
四、课题研究的容
（一）课题名称的界定
合作：互相配合做某事或共同完成某项任务。
学习：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。
小组：为工作、学习上的便而组成的小集体。
学习小组：为了便获得知识和技能而组成的小集体。
思想品德课：学校进行的以培养和提高学生的品质道德为目的的教学科目。
成长：向成熟的阶段发展。
（二）合作型学习小组成长中的问题和经验的理性思考
在平时小组活动中时，师生共同认识到合作型学习小组对促进教师成长、激发学生兴趣和提 高教育教学此文转自斐斐课件园质量的重要意义。探究和分析小组在合作学习过程中的取得 了的亮点以及存在的问题，以帮助小组今后的成长。
（三）合作型学习小组的创建要求
在组建合作型学习小组时，怎样保证每个小组在合作学习中有更多的更丰富的信息输入和输 出、激发出更多的观点，怎样帮助小组成员的知识学习、能力培养、思想觉悟的提高都能有 所成长。这些问题都是小组在创建之初必须研究和探讨的话题。可以让师生共同商量制定一 定的规则，激发更多的学生创建小组的热情以及此后的合作学习的质量的提高。
（四）合作型学习小组成员在合作任务中的分工问题
小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在群体活 动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动的现象。如鼓励每个组员参 与活动，就必须通过制定一定小组活动规则明确组员的个人责任。规则的制定是一（个必须 深究的话题。
（五）合作型学习小组成员的合作技能的培养
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合 作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的法一一社交技能。所以,教师必 须在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要 价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未 来事业上的成功都是至关重要的。为了在小组中与他人友好而有效地合作，要培养学生［此文 转于斐斐课件园FFKJ.Net］掌握多社交技能。
（六）合作型学习小组成长过程中的评价法
为了保证小组活动的有效性,教师必须引导学生通过各种式定期或不定期地评价小组成员共 同活动的情况。由教师指出或让本小组成员自己发现或让别的小组指出某一小组在参与共同 活动时存在的亮点和问题所在，从而帮助小组学会怎样更好地合作学习以提高学习的效率和 质量。
五、课题研究法
1.理论学习法。组织课题组成员加强理论学习和研究，深入研究与本课题相关的理论，寻 找可遵循的依托和“武器”，为科研提供坚实的理论依据，并以此来指导实践研究，吸收前 人、他人的研究成果，减少实践的盲目性，少走、不走弯路。为提高研究成果的理论水平和 实践水平，可利用“请进来，走出去”的式，邀请各市、县、区教科研专家前来开设专题讲 座，作专题报告与培训，奠定坚实的理论基础。
2、文献研究法：主要是把握各个不同地对学案导学式小组合作学习的研究动态，借鉴一些 成果和经验，为课题研究提供理论框架。通过学习使课题组成员转变教育观念，提高认识， 准确把握学案导学式小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。可采用 集体研究、分教研组研究和教师自学研究相结合的式进行文献研究，各自写出研究成果，在 此基础上进一步总结，从而形成一个正确的理论框架与基础。
3、行动研究法：主要是用于解决实验、研究中出现的问题。通过课堂教学的实践，不断总 结，改进学案的制作式与容，改进学生小组的分组形式、讨论形式，改进老师在课堂中指导 式等容，使之更符合素质教育的要求。
4、调查法：主要用以获取有关数据。
对教学实践中存在的问题，通过设计问卷，展开如对学生满意度、家长满意度、学生成绩提 高程度及教师自我感觉如等面展开调查，通过
调查反馈，可知学案导学式小组合作学习的效果及不足之处，以便进一步改进与提高。 对于调查法可主要采用问卷调查的法，辅以师生访谈，设计家长卷、教师卷（三）合作型学 习小组的创建要求
在组建合作型学习小组时，怎样保证每个小组在合作学习中有更多的更丰富的信息输入和输 出、激发出更多的观点，怎样帮助小组成员的知识学习、能力培养、思想觉悟的提高都能有 所成长。这些问题都是小组在创建之初必须研究和探讨的话题。可以让师生共同商量制定一 定的规则，激发更多的学生创建小组的热情以及此后的合作学习的质量的提高。
（四）合作型学习小组成员在合作任务中的分工问题
小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在群体活 动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动的现象。如鼓励每个组员参 与活动，就必须通过制定一定小组活动规则明确组员的个人责任。规则的制定是一（个必须 深究的话题。
（五）合作型学习小组成员的合作技能的培养
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合 作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的法一一社交技能。所以,教师必 须在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要 价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net东西,对学生 与家人和朋友和睦相处,以及在未来事业上的成功都是至关重要的。为了在小组中与他人友 好而有效地合作，要培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］掌握多社交技能。
（六）合作型学习小组成长过程中的评价法
为了保证小组活动的有效性,教师必须引导学生通过各种式定期或不定期地评价小组成员共 同活动的情况。由教师指出或让本小组成员自己发现或让别的小组指出某一小组在参与共同 活动时存在的亮点和问题所在，从而帮助小组学会怎样更好地合作学习以提高学习的效率和 质量。
五、课题研究法
1 .理论学习法。组织课题组成员加强理论学习和研究，深入研究与本课题相关的理论，寻 找可遵循的依托和“武器”，为科研提供坚实的理论依据，并以此来指导实践研究，吸收前 人、他人的研究成果，减少实践的盲目性，少走、不走弯路。为提高研究成果的理论水平和 实践水平，可利用“请进来，走出去”的式，邀请各市、县、区教科研专家前来开设专题讲 座，作专题报告与培训，奠定坚实的理论基础。
2、文献研究法：主要是把握各个不同地对学案导学式小组合作学习的研究动态，借鉴一些 成果和经验，为课题研究提供理论框架。通过学习使课题组成员转变教育观念，提高认识， 准确把握学案导学式小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。可采用 集体研究、分教研组研究和教师自学研究相结合的式进行文献研究，各自写出研究成果，在 此基础上进一步总结，从而形成一个正确的理论框架与基础。
3、行动研究法：主要是用于解决实验、研究中出现的问题。通过课堂教学的实践，不断总 结，改进学案的制作式与容，改进学生
小组的分组形式、讨论形式改进老师在课堂中指导式等容，使之更符合素质教育的要求。 4、调查法：主要用以获取有关数据。
对教学实践中存在的问题，通过设计问卷，展开如对学生满意度、家长满意度、学生成绩提 高程度及教师自我感觉如等面展开调查，通过调查反馈，可知学案导学式小组合作学习的效 果及不足之处，以便进一步改进与提高。
对于调查法可主要采用问卷调查的法，辅以师生访谈，设计家长卷、教师卷和学生卷，要求 被调查者在答卷时，务必慎重考虑每一调查项目的述，只选择最符合实际的情况。为保证数 据的真实可靠性，不要求署名。
5 .个案研究法：主要是针对研究目标，搜集整理一些典型案例，为研究找到强有力的支撑 点。
6 .观察法在平时的研究活动中，采用观察法，对学生学案导学式小组合作学习的现状进 行连续的、不间断地观察，并记下观察记录。
7、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的 结论，及时汇总教师论文形成成果，再将理论成果运用到实际教学中去，进行验证提高，再 反馈，再提高，如此反复，小组合作学习逐步完善与发展。
五、课题研究步骤
第一阶段：组织准备阶段。(2012.3---2012.4)
该阶段主要包括三面的工作。
(1)思想准备
思想准备工作的重点是加强宣传，明确什么是小组合作教学法及其研究目的，初步探索出思 品小组合作学习的课堂教学模式，研究其教学活动的基本法途径、策略等。
(2)组织准备
组织准备包括建立课题小组，同时对组员进行培训。
(3)物质准备
物质准备主要是进行教学资料准备和教学资源的开发。为该课题成员收集有关文献资料供教 师学习或参考，同时要开发包括人力资源、信息源等教学资源。教学资源的开发不仅在校， 还应该扩展到校外，尤其是电子信息领域。
负责人:夏传玲红梅
第二阶段：典型探路阶段(2012.5--2012.7)
本阶段的工作任务是：以典型探路为重点，在试验班级开展学科课堂教学改革试验工作，重 点探索“小组合学习在思品课教学中怎样提高课堂效率”
第三阶段：研究实施阶段。(2012.8—2012.10)开展研究，及时记录实验结果、感想、体 会。分析处理相关资料，进行实验工作阶段小结。
负责人：尚成凤先悦贾文圣
第五阶段：总结阶段(2012.10—2013.6)
解释结果，检验假设，撰写实验研究报告，展示实验成果。总结研究成果，撰写结题报告， 形成课题研究成果，并进一步推广。
负责人：全体成员
六、课题研究成果形式
一、理论成果：
1、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型 论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。
2、学生的学习观念得到转变，自主学习习惯养成，自主学习意识、自主学习精神得到培养。 二、实践成果：
1、学生的自主学习能力得到培养和发展。团结协作意识得到加强
2、形成三个案体系：《如使初中生养成正确的学习习惯、意识》、《教学活动中学生自主
学习能力的培养》，《学生自主学习能力培养评价体系》
3、学生参加各种兴趣小组、竞赛获奖，参加各类抽测调研考试（含中考）
专业资料