1、第五课
拓印的延伸
课型 设计·应用
教学目标
艺术知识：使学生了解版画属于间接艺术，是绘画和印刷工艺相结合的一种艺术形式
艺术能力：掌握版画的三个步骤，了解吹塑纸版画与其他版画的不同，提高学生鉴赏和动手能力
美育目标：锻炼学生高尚的审美情趣，增强学生的自信心。
教学重点
认识版画艺术形式，
提高鉴赏能力
设计意图
版画作为一种绘画形式在造型艺术中占有重要的地位。版画的种类较多，应用材料和工具也各不相同，其效果也有区别。通过本课学习，培养学生学习版画的兴趣。
教学难点
掌握版画的三个步骤
教学用具
吹塑纸板
2、刻刀，胶水、水粉色、板刷等
教学过程
教学内容设计
教学方式
学习方式
设计意图
一、组织教学
稳定学生情绪，检查备品
二、导入新课
欣赏优秀版画作品，体会其内在之美，并设下思
考题：1、你知道这是什么绘画作品吗？
2、你知道其绘制方法吗？
三、讲授新课
1、简介版画：
版画是刻刀或其它工具在平面板材上作画，它不
同于一般绘画，刻制一块版画即可印出多幅同样的作
品，版画主要分黑白两色和彩色的。
2、引入吹塑纸版画的印制方法：
水粉颜料印制的，称水
3、粉印吹塑纸版画（板）
用油墨印制的，称油墨印吹塑纸版画（板）
3、吹塑纸版画需要经过三个过程才能完成：
（一）自画（二）自刻（三）自印(板)
印制过程：
A、固定一端。
B、涂上颜色，颜色不要涂得太多，注意留出轮
廓线，颜色要浓要稠。
C、涂好一部分颜色后将画纸盖回版上，在相应
的部位用手掌压扫，如印的效果不理想，可以重印。
4、印板说明
不论是油墨印还是水粉印都应选用细腻单层塑料纸板为好，新买的吹塑纸有一层油性物质，而粉印版画是水性颜料，往版子上涂色时会因为油水分离而产生水珠现象，因此有必要在制版前对吹塑纸板表面进行一番处理，可用毛巾蘸洗衣粉擦拭整个吹塑纸
4、板表面，擦拭后再涂色时，颜色就会附上。
5、吹塑纸版画
它是利用吹塑纸这种材料，
用圆珠笔、5B铅笔或常规教学
设疑
情趣导入
讲授法
图示说明
演示说明
稳定情绪
认真分析
理解认知观察分析实物理解
观察分析
常规教学
作品欣赏
谈话导入
言传在先
半直观教学
直观教学
11
自制粗细不同的硬笔，竹笔在上面用近似篆刻中阴刻
的方法，直接刻画出所需要表现的内容。
四、布置作业
学生动手制版、自画、自刻，以摆好的静物为例，
3
人为一组制作，两个人制版，另一个人在水粉纸上涂底色（一般以黑色为好）
5、
五、巡回指导，刻外轮廓纸选用较粗的笔刻，稍微刻重一点。
六、讲评作业、总结：
自评互评，给于优秀作业给予掌声
吹塑纸版画的最大特点是取材容易，工具简单，制作方便，费用低廉，效果独特，可以拓印多幅原作。
演示说明
布置任务
鼓励式
随手练习
合作研究
作业练习
学有所获
小实践出
大知
应用实际
作业
激发情绪
板书
设计
第五课
拓印的延伸
印制方法：
一、
水粉印
二、油墨印
制作过程：
一、
自画
二、
自刻
三、
自印
教学评价
1、学生对吹塑纸版画有较深了解，掌握了画稿
6、制版、印制的基本技术
2、有较强的学习兴趣，能自己独立完成一幅富于个性，符合吹塑纸版画要求的作品
教学反思
传统的美术
教学在教授此内容时，一般是由教师告诉学生第一步干什么，第二步干什么，每一步如何操作。教师讲，学生听，学生是被动的，它设有思维活动或较少思维活动。学生学习没兴趣，由于思维没有打开，学生对所学的东西掌握不牢固，记忆不深，学到的东西留于表面，虽然也能完成任务，但照葫芦画瓢的多，有创意的少，进入新课程新理念教学改革以后，我将本课又进行了重新设计，新的设计重学生的主动参与，重思维，重以学生为主体，教师起一个穿针引线的作用，在教学中让学生根据已学的旧知识
7、解决新问题，抓住版画的关键：制作凹凸版画，进行发放思维，学生想出了很多种方法，让学生以小组形式参与讨论，解决问题，培养了学生团结协助精神，同学围坐一起学习，气氛更轻松，学生制作单色版画，最容易出现的问题就是简单、单调，课中设计了一个由学生动脑筋，教师对着实物投影仪进行添加，再对比较果的环节，这样安排，学生很清楚地发现疏密变化对单色版画的重要性，解决了美观问题，结尾留了一个问题，如何利用单色版画知识制作彩色版画，教师精致美观的示范作品对学生视觉的强烈刺激，将学生的学习兴趣延伸到课外，实际上学生有了单色版画知识，通过自己的思考是能想到办法的。本课尽管将新理念的一些东西用了进来，但并不像一些公开课中所出现的问题：华而不实，只能作为公开做课，不适合实际操作，而是非常朴实，很实在，只要有一台实物投影仪就行了，便于实际操作，实践表明，学生在本课中兴趣浓厚，思维活跃，效果非常好，到了下课时间，依然不恳罢手，通过此课教学，我以为：①只有不好的老师，没有教不好的学生；②说起新课程新理念，好像就会要想到多媒体、电脑等等高科技，实际上那只是手段之一，关键我们要搞清楚新理念的关键在哪里，如何切实可行地用到课堂中，只有这样，新理念的应用才不会留于形式，而是能实实在在为教育教学服务。
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