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关于家庭早期阅读问题的调查研究
一、关于家庭早期阅读社会背景的调查研究
1、家庭早期阅读有历史渊源。古代中国，是个典型的封建家庭社会，以家庭为最基本、最稳定的社会细胞。那时，封建家庭以父系家长为领导，直系血亲常常是几世同堂，又与旁系血亲及姻亲结成互相依赖的关系，从而构成家庭-家族-宗族等不同层次的联系纽带。每个家庭成员的命运与家庭息息相关，封建家庭这种多功能性决定了家庭成员的教育为家庭教育的重要内容。
中国封建社会，学龄前儿童教育大多在家庭（家族）中进行。那时，劳动人民的子女无法入学接受教育，只能接受一些比较初级、粗放、随意性较大的家庭教育。而在豪门贵族、书香世家中，其子弟的全部教育，大多是靠私塾、族学等形式进行，留下了很浓厚的家庭教育痕迹。由此可见家庭教育在封建社会有着多么重要的地位。中国古代家庭教育的内容相当丰富，如生活常规、文化知识、社会生活知识、书本知识、识字、读书等，其中家庭早期阅读是最早实施、最为基本的学习内容，也是学习其他知识的必要前提。
从古到今，许多名人都是从很小就通过家庭教育开始了识字、阅读，白居易在《与元九书》中写到，在他很小还不会说话时，奶妈就教他识字，“仆虽口不能言，心已默识之”；王勃六岁善文辞，九岁读《汉书》；李白“五岁诵六甲，七岁观百家”；郭沫若五岁就能读四书五经了，巴金、冰心等大作家每人小时侯都阅读、背诵了500—600篇古文，以后终身受益。
中华民族这种高度重视在家庭中对幼儿进行早期启蒙的文化传统，代代传承，至今仍在人们的思想深处留下深深烙印，影响着人们对开展家庭早期阅读的认识。调查中许多家长认为开展家庭早期阅读是必要的，甚至是很重要的。
2、当今社会信息量大，家庭对早期阅读更加重视，呈低龄化趋势。社会主义制度下，在相当长的历史时期中，青少年的教育工作不是全部交由学校负责，家庭仍是青少年尤其是学前儿童生活和受教育的重要场所，家庭教育仍是整个社会主义教育体系的重要组成部分。当今社会是知识大爆炸的社会，各种媒体中大量的信息都是以文字的形式出现，人在社会需要接受教育的知识总量成倍增长；当今社会，入学、就业、创业的竞争越来越激烈；家长中望子成龙、早成龙的心理比任何时代更加迫切、深刻，“不能让孩子输在起跑线上”已成为家长主流心态的真实写照。广大家长普遍认识到:忽视家庭早期阅读，等于放弃了培养幼儿学习书面语言行为的能力，也就没有充分挖掘幼儿早期发展的潜力。大家不仅普遍实施家庭早期教育，而且尽可能早地在自家孩子身上实施家庭早期阅读，从而引起家庭早期阅读从周岁起的低龄化的趋向。调查发现绝大多数家长都选择在进幼儿园之前进行家庭早期阅读。
3、家长们普遍具备一定的文化素质和富余的时间，为家庭早期阅读提供了必要的基础条件。不用说远古，就是解放前后，普通劳动人民大多目不识丁，子女又多，家长苦于生计所迫而整日忙碌、奔波，这时的家长既没有时间也没有文化对子女进行早期阅读的教育；现在的家长都具备初中以上的文化学历，加上孩子绝大多数是独生子女，家长肯下功夫，舍得在子女的教育上花时间、精力。对比表明，家庭早期阅读的开展不仅需要人们认识上的重视，而且需要家庭中具备必要的基础条件，如家长要有一定的文化基础，要有一定的时间等。现在的父母管教一个或二个孩子，负担比较轻，时间和精力相对比较充裕,管得更细致、照顾得更加周到，家庭早期阅读也就容易做到了。调查中大多数家长具备高中以上的学历,剩下的也有初中学历；家长每天都会用较多的时间和幼儿一起进行亲子活动。
二、关于家庭早期阅读指导思想的调查研究
调查发现，社会各界对开展早期阅读的思想认识不一。不少家长对此有比较明确的目的。主要表现为以下几点：
1、多数家庭早期阅读的指导思想是比较明确的，提前进行智力开发是主要目的。多数家庭在对幼儿进行早期阅读时，指导思想是明确的，调查中有七成家长是为了对幼儿提前进行智力开发，还有三成的家长在对幼儿进行家庭早期阅读时，缺乏清晰的目的，往往是别人怎么做，我也怎么做；有的家长是一些偶然的因素促成的，缺乏明确的目的，也就导致家庭早期阅读没有持久的动力，不能取得良好的效果。
2、一些家长片面、错误地将“家庭早期阅读”与“家庭早期识字”等同起来。不少家长潜意识中还认为让幼儿在入幼儿园前认识一定量的汉字,会让幼儿入小学以后学习更轻松,减轻自己的负担;更可以在亲友面前有个炫耀的亮点……因而，把提前识字作为家庭早期阅读的根本目的，把识字量的多少作为衡量和检验家庭早期阅读的主要标准，故而对幼儿的提前识字寄予很大希望，投入很大精力。更有家长认为识字是家庭早期阅读的最终目的，在短时间内，让幼儿识大量的字。
3、大多数家长认为家庭早期阅读，能够有利于幼儿今后的学习和成长。大多数家长把幼儿入园、入学前的家庭早期阅读，与将来的小学、中学的继续学习联系起来。调查中不少家长认为在入园前就进行家庭早期阅读,有利于幼儿进入小学进行学习；还有部分家长简单地用小学阶段的内容来对幼儿提前灌输，甚至有时是强制、强迫幼儿进行。这样做法至少存在三个问题:一是违背幼儿发展规律的训练，逼迫儿童付出太多的努力，这就牺牲了孩子许多个性方面发展的机会；二是过于超前训练而认识的单个字，有着很大的即时效应，不在阅读活动中反复使用、巩固，过不了多久孩子不是不会用就是忘得差不多了；三是家长急于求成的浮躁心态和所运用的强制手段，给孩子很大的压抑感，孩子的兴趣被压抑着，这种紧张、焦虑的心情久而久之将不利于孩子个性的健康发展。
鉴于以上情况，笔者认为开展有效的家庭早期阅读，问题首先在于清除和解决思想认识的误区，树立科学的理念，端正指导思想。
1、家庭早期阅读是一个“学习准备的过程”，关键是培养幼儿浓厚的学习兴趣。不少家长出于不同的目的，要孩子识字、读书，开始孩子还象模象样地学着，过不了多久，孩子就想从这种强烈的“要我学”的气氛中挣脱出来：不愿再去学习识字，甚至撕书、毁掉一切识字工具。
日本音乐教育家、才能教育运动倡导者铃木镇一，成功地教三岁的孩子拉小提琴，培养出成千上万的优秀儿童，他们不仅琴艺精湛，且品学兼优，其中十几人成了世界一流乐团的首席小提琴手。铃木镇一的教学方法给我们的启示是：幼儿在开始正规学习之前，应当有一个“准备学习”的过程。准备学习的目的是使幼儿产生学习的愿望、兴趣和求知欲，并获得对该学习的敏感，也就是现在大家所说的“我要学”。
2、家庭早期阅读是一个“熏陶和影响的过程”要致力于因势利导、潜移默化。“蒙童求我，非我求蒙童”。家长的主要任务是培养幼儿早期阅读的兴趣和良好的习惯。首先家庭是一个学习型的家庭，家长还是一个学习型的家长。家长除了自己经常买书、读书、写字和学习外，还要经常给孩子买一些属于并适合幼儿的图书，让他们随时可以取到、翻阅图书；买了书，还应经常给他们讲述和朗读图书上的内容，并创造机会和幼儿进行简单的伴有图、文的相互交流。幼儿在和家长一起反复的阅读过程中理解书面语言的价值意义，形成对书面文字和语言的美感体验，就会建立起爱阅读的情感动机。随着幼儿自己拥有的图书不断增多，幼儿就会产生强烈的“我要自己读书”、“我要学”的欲望，此时家长适时对孩子进行家庭早期阅读就会达到“事半功倍”的效果，这样才能让幼儿掌握可持续学习的方法，从而使终身教育、终身发展的理念融入到家庭早期阅读活动中。
3、家庭早期阅读是一个“综合提高的过程”，要着眼于幼儿多方面素质的养成。调查中，对开展家庭早期阅读所产生的效果进行专门的调查，从反馈情况看，家庭早期阅读带来显著影响的是语言能力，特别表现为语言词汇的增加和语言能力的提高。此外，对幼儿的交往、道德品质、生活习惯也都有相当程度的影响。家长反映，通过家庭早期阅读，幼儿以下几方面也产生了明显的变化：一是能安静地看书；二是更加懂事、讲道理；三是乐意与人交往。因此，开展家庭早期阅读，必须着眼于幼儿多方面素质的综合提高。在阅读识字的同时，让幼儿明事理、辨别是非；培养会欣赏美好的事物、热爱生活的情趣，形成健康向上、乐观开朗的心态。
三、关于家庭早期阅读方法手段的调查研究
缺少科学的方法手段，盲目地、甚至是错误地开展家庭早期阅读，是当前家庭开展早期阅读普遍存在的一个较为严重的问题。调查中发现，主要表现为以下几点：
1、单纯的识字错误做法比较普遍。大多数家长错误地把阅读等同于识字,早期阅读中，花大量时间和精力机械、孤立地让幼儿提前认识大量的汉字。调查中发现，家长让幼儿识字时, 只有21位家长让孩子从词中识字，只有5位家长让孩子从句中识字，让孩子从文中识字的只有2位，机械地单纯识字的幼儿约占八成。这样做将识字与阅读割裂开来，影响了孩子的阅读效果，显然是错误的。识字虽然是学习书面语言的一种方式，但决不是唯一的，大量、系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。单纯识字的即时效应很大，但是，因为不能在阅读中反复使用和巩固，过不了多久，幼儿就不能将认识的字运用到其它阅读活动中,就会忘得差不多了。
2、部分家庭早期阅读的时间节奏不太合理。进行家庭早期阅读的间隔时间、节奏的安排各不相同，但是不少家庭一次阅读的时间较长，前后两次阅读之间相隔的时间也较长，不符合幼儿,特别是入园前的幼儿(当然包括幼儿园小班、中班的幼儿)身心健康成长的规律.使家庭早期阅读失去了天天进行,慢慢见成效的效果. 3、大多数家庭注意选择适合幼儿的读物。早期阅读以有图的字卡或书籍作为主要材料，而且选择时，注意挑选那些图案精美、色彩鲜艳、文字较大、内容健康、适合幼儿特点的读物，同时也兼顾到其它一些形式的识字材料，比如：对联、广告、路牌等，总体上是合理的；但是也有一定比例家庭早期阅读的材料较单一，不是无图字卡就是书本，这种枯燥、乏味的学习会使幼儿产生厌恶情绪，最终导致幼儿产生厌学现象，这比不进行家庭早期阅读还要有害。
鉴于以上情况，笔者认为家庭早期阅读的方法还要不断改进， 要调整得科学合理、易行高效、适合幼儿的身心特点。
1、科学地选择阅读材料。幼儿的家庭早期阅读要精选一套专门的识字读本，要图案精美、色彩鲜艳、文字较大、内容健康、语言朗朗上口，故事富有情趣。
2、合理把握节奏。有计划、有目的地分阶段实施。每天的时间不能太长，要控制在10分钟以内，最好要持之以恒。随着幼儿年龄的增长，每次阅读的时间可适当延长，阅读间隔的时间可逐步加长。
3、提高幼儿学习书面语言的兴趣。在学前阶段培养幼儿书面语言的兴趣，着重帮助幼儿获得两种阅读态度：一是热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯；二是乐于观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。
4、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系。幼儿开始懂得掌握书面语言的重要性。早期阅读活动应让他们获得三种认识：一是懂得书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点；二是懂得书面语言与口头语言都可以表达人们的思想，口头语言直接说出来，书面语言却通过文字来表述；三是懂得书面语言与口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际方式不同。
5、帮助幼儿掌握早期阅读的技能。通过早期阅读，养成阅读习惯，提高他们对书面语言的敏感性。技能有三：一是观察摹拟书面语言的技能；二是预期的技能（是指预计估测阅读内容的方法策略）；三是自我调适的技能（即由自觉发现错误及主动纠正误差的策略机制所决定的）。
6、因地制宜、灵活多样地开展家庭早期阅读。充分利用一切时机和资源，家长在散步、郊游、逛街、吃饭时，和幼儿一起读各种各样的标记、标签、饭馆里的菜单和日历，并在家里的各种设施和物品上贴上标签，将其它标签用于日常生活中。让幼儿看到家长读报纸、杂志、书和信。和幼儿一起阅读，一起分享书中的故事，是家庭中的日常事务之一。鼓励幼儿用与学习口语一样的热情和互动方式来阅读，请幼儿用自己喜欢的方式来尝试阅读，并对幼儿的“作品”全盘接受。鼓励幼儿在所有的学习地点使用和扩充语言及认读能力。读书时也看看封面、封底、标题、作者、图解者，认认上面、下面、左面、右面。
7、多种方式和符号沟通，增强幼儿阅读的兴趣。家长要为幼儿提供丰富的、与词汇做游戏的机会。提供各种各样的工具给幼儿：各种各样的标签、粉笔、蜡笔、铅笔、标记笔以及各种各样的纸。鼓励幼儿画画，除了澄清认识和观点，图画同样可以用来讲故事和表达情感，同时发展幼儿书写需要的动作技能

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