小学品德论文：小学品德教学中的一种有效策略.doc

小学品德论文
角色体验，关心他人
——小学品德教学中的一种有效策略

【摘要】“学会关心”是21世纪国际道德教育的重要内容，我国农村学生的道德品质却不如人意。很多孩子只知道爱的索取，却不知道爱的付出，只知道被关心，却不知道关心别人 。至此，在学校品德教学中，我们努力探索引导农村学生关心他人的有效策略，它们包括：丰富学生的角色知识，帮助其树立关心意识；引导学生解决人际冲突，在合作中关心他人；加强学生角色锻炼变模仿关心为主动关心 。
【关键词】 农村学生 角色体验 关心
美国著名教育家内尔·诺丁斯在其著作《学会关心——教育的另一种模式》中主张对传统学校教育进行彻底改革，认为学校的主要目的是教育学生学会关心——关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。由此她倡导在学校中建立一个充满关心而不是竞争的环境，在学生的生活中建立一个充满爱的环境。
但是，审视当前的学校教育，我们不难发现在教会学生“学会关心”这一道德品质方面还存在很多不如意的地方。现在的孩子大多是独生子女，在一个充满长辈关怀的环境中成长起来。虽然他们是沐浴在爱的环境中成长起来的，但是很多孩子只知道爱的索取，却不知道爱的付出，只知道被关心，却不知道关心别人。笔者工作的学校是一所农村小学，班级里的很多学生是独生子女。我们就发现，这些孩子的关心意识非常薄弱，不懂得关心身边的人，一切以自我为中心。因此，在学校思想品德教育中，我们开始努力探索引导农村学生关心他人的有效策略，积极运用角色教育理论及相关德育模式，先丰富学生的角色知识树立关心意识，再引导解决人际冲突协调人际交往，在合作中学会关心他人，继而加强角色锻炼变模仿关心为主动关心，达到知、情、行的和谐统一。
一、丰富学生的角色知识，帮助其树立关心意识
利用“七彩晨会”，我们让大队委宣传众多富有爱心的典型人物事迹，用集体主义精神、团队精神弱化孩子们自私、孤傲、不合群的缺点，再有我们还组织有关行为规范的知识竞赛，通过竞赛让孩子们明白在校扮演学生角色的要求，在社会上扮演儿童角色的要求，让他们在观念上知晓如何关心同学，如何关心老师以及家人、朋友们。
借助历史角色这一平台，我们鼓励孩子们演历史剧。历史角色相当丰富多彩，有高风亮节的功臣，有臭名昭著的反面人物等，感受历史角色是在继承和弘扬中华民族的传统美德。另外，我们也进行系列的手抄报评比活动，主题有“中华传统美德”、“多彩的节日”、“爱的奉献”等。
我们还尝试在品德学科教学中丰富孩子们的角色知识。任课老师积极开展“关注学生体验，促进有效学习”为主题的课堂教学活动，将角色理论的有关要素运用到学科教学中，就拿江老师执教的三年级上册《我爱我家》一课来说，她先朗诵诗文《可爱的家》以渲染温馨气氛，再让学生谈谈家庭成员特征及居住的周边环境。紧接着出示挂图，结合自身的生活体验，说说什么时候最想家。最后一环节设置了“关爱家人实际大行动”，鼓励学生各抒己见，在享受家人关爱我成长的过程中，如何以自己特有的方式回报家人。江老师通过调动孩子们对亲情的依赖感，激发孩子们设身处地地为家人着想，如此一来，加强孩子们关心意识的目标就水到渠成。
课堂上的对话强调的是师生间最平等、最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，并在此过程中去探索和发现真知与灼见。
弗莱雷提议：对话不能简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为，一个人控制另一个人的狡猾手段，而是一种创造行为。
教师完全可以通过对话培养学生的关心意识、关心能力。
二、引导学生解决人际冲突，在合作中关心他人
人际冲突是指两个或更多社会成员间，由于反应或希望的互不相容性，而产生的紧张状态。一般是个人与个人之间的冲突。我们调查发现，众多学生在人际交往中以自我为中心,自我控制能力弱。针对孩子们较差的人际交往能力，我们设计出一些围绕人际—社会情境的道德问题，通过讨论、角色扮演、文字描述或绘画的形式，促进其敏感而成熟的人际意识和社会行为的发展。
平常,我们也开设心理辅导课，如《成为“弃儿”怎么办》，班级中有几个独生子总爱捣蛋,他们因此就受到大家的排斥,久而久之,同学间关系就变得恶劣。于是,我们让学生进行角色模拟,在角色冲突的扮演中领悟人际交往中合作与互助的重要性，使学生体会到人际交往需要一定的前提条件，如信任、合作、尊重、奉献精神等；有《如何应对父母的唠叨》，高年级孩子的自我意识迅速发展,独立意识越来越强。当强烈的独立意识与父母的过多关爱发生冲撞时,他们往往表现出叛逆行为。通过活动,使孩子们了解家人在自己成长中的关心和付出，让学生珍惜给予自己的无私关爱，懂得感激和回报。活动的效果正如麦克费尔所言“行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。”
在实践中我们逐步探寻出一套行之有效的教学程序。
与城市学生比较，农村的学生显得更为拘束，他们由于与外界事物接触的比较少，面对公开场合表现比较害羞，因此，我们在引导孩子们关心人、体谅人的人际意识中，特别注意以下两点：首先，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，我们的辅导旨在向孩子们表明关心的方式是一种使自己快乐的方式。其次，教师要起道德表率作用。榜样是教育的一种形式，甚至是教育的最高形式。教师引导学生学会关心的最佳办法就是教师自己去关心他人。
三、加强学生角色锻炼变模仿关心为主动关心
对于榜样教育的作用，美国著名心理学家班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。
但是学生不经过实践是不能真正学会关心的。在此介绍三种角色锻炼形式：
其一、角色游戏。角色游戏比较适合低段学生的认知规律和兴趣爱好。我们为孩子们开设了以“我爱我家”为主题的游戏活动。每天利用午餐后休息的一段时间，和孩子们聊父母长辈们在家、单位的工作情况，并让孩子们讨论如何关心及帮助父母做一些力所能及的家务活。通过一系列的家园模拟游戏活动，让孩子懂得要关心家庭的每个成员。
其二、角色互换。我们定期组织三、四年级学生举办角色互换活动。让他们扮演对自己施加规则影响的教育者的角色；受惩罚的学生扮演惩罚别人的角色；不服管理的学生扮演班长等容易得罪人的班干部角色；让班干部扮演受冷落、受压抑、受惩罚的中等生、后进生的角色；让普通学生扮演学校发动大家学习的模范人物。这些活动是让孩子们感受到别人的苦衷和光辉，体谅别人的难处。
运用移情换位，我们让孩子们观察老师一天的生活情况，参观老师所做的一切，想老师所想，使孩子们体会到教师工作的辛劳、无私和奉献，产生对老师的敬和爱，表现出对教师的关心和体谅。
其三、角色实践。五六年级学生由学校组织，个人申报到角色实践基地锻炼，或跟爸爸妈妈或跟亲属、邻居亲自上阵操作，让他们在真实情境中实践关心行为。
社会是个大课堂，孩子们每天都要接触社会，将来还要走向这个五彩缤纷、充满诱惑的大舞台，引导孩子们认识社会、了解社会、关心社会是角色教育不可缺少的内容。去年十一月，我们带领孩子们去帮助村民挖番薯，今年四月组织他们跟随村民摘豆荚。在各式各样的角色体验活动中，还涌现了许多小小农科员、医生小天使、环保小卫士等等。通过角色体验，孩子们了解了不同职业的特点：小小农科员体会到农业科技人员扎根田地的艰辛；环保小队员体会到干净生活环境会给人带来快乐，但要付出辛勤的劳动等等。在体验中，他们有了收获；在服务中，他们懂得了要体谅别人的痛苦，理解别人的需要，只有用自己的真诚和爱心去帮助别人，才能在关心别人的行为中获得关心。
引导学生关心他人是不断内化的动态过程，是一个不断调整完善对人对事的态度、心理和行为的过程，是最终实现培养具有健全人格和美丽心灵的人的教育过程。在角色体验中，教师要持续启迪孩子们的关心意识，培养孩子们的关心品质，发展孩子们的关心能力，最终使孩子们学会关心。当然，教师自身也要成长为一名关心型教师，不仅要厘清对关心的认识，更要在实践中付出不懈的努力。
参考文献：
[1] 戴维·佰姆．论对话[M]．李·尼科编．北京：教育科学出版社．2004．4．
[2] 弗莱雷．被压迫者教育学[M]．顾建新等译．上海：华东师范大学出版社．.2004．38．
[3] 袁振国．当代教育学[M]．北京：教育科学出版社．2004．246．
[4] 班杜拉．思想和行为的社会基础[M]．林颖、王小朋等译．上海：华东师范大学出版社．2001．7．

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