如何在英语教学中培养学生的创新能力.doc

如何在英语教学中培养学生的创新能力
双沟镇第二小学 郑爱凤
[摘要]:“学起于思,思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问,要激发学生愿问,指导学生善问,以此来增强学生的记忆能力,丰富学生的想象能力,提高学生的创造能力。
[关键词]:小学英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力
古人云:“学起于思,思源于疑”。教师巧设疑问,最易引起学生心理上的定向——探究反射。而学生的质疑多问,则有助于培养他们的记忆力,想象力以及创新能力。
那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问?作为教师做到以下几点很重要:
首先要建立融洽的师生关系。教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围,使学生从自我压抑,教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中,让学生受到激励启发,引起思想共振,产生一系列新的设想,在平时的教学中,我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上,尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势,使学生如浴春风,不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中,才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势,而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势,孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发,从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。
其次是教师要转变教育观念。长期以来受应试教育的束缚,教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书,只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师,不能因为怕“乱”了课堂,而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时,调动他们的主观能动性,激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学,终生受用”的观点。有些教师不随潮流,不思进取,几年来甚至几十年来,不思充实自己,不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒,而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想,把学生的好问作为自己不断进取的推动力,激励自己不断探索。特别是小学教师要不断满足孩子的求知欲望,让他们由对英语的好奇到喜欢,由喜欢到努力,由努力到成功,由成功到快乐,从而形成良好的循环体系,而这一体系的形成,则要靠教师不断引导。
再是要拓宽英语教学空间。对于英语学科来说,要想让学生能质疑多问,还应使学生善听会说,善读会写,善思会做。要坚持课内外结合,即“课内打基础,课外增才干”的教学组织方式。否则让学生质疑多问则是一句空话。
在英语教学中,为了鼓励学生质疑多问,我的具体做法是:
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
　　求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。把自己思考讨论后的结果讲出来，如要学定语从句里面提到“Which animal？”“The one that looks like a big mouse.”有些同学说是Kangaroo（袋鼠），有些同学说是Micky mouse（米老鼠），虽然说米老鼠是由想像创造出来的，不是真正的动物，但我还是表扬了他，并鼓励他勤加思考，敢于发表自己的见解。
2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习气氛发展学生的个性。
　　自由宽松的学习气氛是学生发展个性的土壤。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时给予鼓励。
　　本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在学“Could you help me , please？”这句型时，我抱了个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy . Who can help me ？”许多学生都举手要求帮助我拿，于我把这个箱子交给一位男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子便说：“Certainly然后我问他：“Is it heavey？”他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy. It's light .”（这些正是这一单元所学的内容）接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述他们的颜色和形状。凡是猜中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语取得帮助和提供帮助以及如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情景教学中感受到学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
　　3、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
　　学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语法学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对可以同样表示“有”的结构“there be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都念[?:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[?:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言想像进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
　　4、在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段。
　　以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创制多行媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生学习创新。
　　英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创制课件Where are you from？时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，可见呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知识，开阔了眼界，拓展了思维。
5、创设情景，小组合作，培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/ cat/ dog…,再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice! 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。 情景的设计除了要把握“实”——创设自然生动、贴近生活实际的教学情境外；还应崇尚“效”——创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境；并注意“趣”——创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境；更要追求“活”——创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 。只有有效的情景才能激发学生的学习热情，他们的创新能力得到提高。
6、组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减和增加。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。
7、善于引导，启发学生的创新思维。
教师在教学中起着主导作用，实施创新教育要求教师自身应当具备创新品质，善于把创新教学观念落实到课堂教学实践之中。这就要求教师能够根据不同的教学内容，从学生的实际情况出发，重新组织好教学内容，使其能够有意识地、巧妙地、自然地符合学生的认识结构之中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到心智活动的最佳状态，启发和引导学生的创新思维。
8、开放式课堂，联系实际，自主学习。
教育的主体是学生，他们是一个个鲜活的个体，他们的思维活跃，参与意识和表现欲望强烈，弘扬个性是他们的要求。因此，英语教学中活动的设置要更加开放和具有拓展性。讨论，是我们经常用到的一种课堂活动。通过讨论解决一些问题，学生对见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。而辩论是源于讨论又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求，使得课堂向社会实际及生活实际延伸。
总之,让一个学生具有超强的记忆力,丰富的想象力,独树一帜的创造力的时候,他就已经能适应社会的发展,成为时代所需要的人才。让我们为学生提供良好的条件,努力发展、引导和鼓励学生,创造性地运用所学的知识,满足他们的求知欲望,让学生大胆质疑,丰富想象,不断创新。