现代心理与教育测量学系统复习资料.doc

现代心理与教育测量学
第一章
1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)
4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）
(1)测验内容的标准化。（2）施测条件的标准化。（3）评分规则的标准化。（4）测验常模的标准化。
7. 论述心理与教育测验的功能:
（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组
（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询
第三章
1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。
5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）
6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。
这一模型，引申出三个相关联的假设公理：
（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即εX）=T 或ε（E）=0
（2）真分数和误差分数之间的相关为零。即ρ(T,E)=0
（3）各平行测验上的误差之间相关为零。即ρ(E1,E2)=0
第四章
1. 信度定义：多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。另外，还有三种等价的信度定义⑴、信度是体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。⑵、信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。⑶、信度是一个测验与它的平行测验的相关系数。
2. 重测信度：指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等同于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
3. 复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
4. 分半信度：指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
5. 同质性信度：也叫内部一致性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
6. 评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答案进行评分的一致性程度。
6.平行测验：对于测验总体中的任何一个被试而言，若他在两个测验上的观测分数同时满足CTT的数学模型和三大假设，并且具有相等的真分数和相等的误差标准差，则这两个测验称为严格的平行测验
7. 简述信度的作用？
（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反应。
（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。
（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
8. 简述信度的五种估计方法及其使用的前提条件？
（1）重测信度。它必须满足三个条件：①所测量的心理特性必须是稳定的。②遗忘和练习的效果基本上相互抵消。③在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
（2）复本信度。条件之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验。条件之二是被试要有条件接受两个测验。（3）分半信度。通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。而且，在使用斯皮尔曼—布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等。当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。
（4）同质性信度。
（5）评分者信度。
9. 论述影响测量信度的主要因素？
①被试方面。被试的身心健康状况、应试动机、注意力、作答态度等会影响测量误差。就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。②主试者方面。③施测情境方面。场是否安静、光线和通风情况是否良好、空间阔窄是否恰当等都可能影响到测量的信度。④测量工具方面。题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。⑤两次施测的间隔时间。两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小
10.简述提高测量信度的常用方法？
(1)适当增加测验的长度。
(2)使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
(3)努力提高测验试题的区分度。
(4)选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
(5)主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
第五章
1. 效度：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
2. 内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
3. 结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
4. 实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
5. 效标：是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
6. 效标测量：我们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西（观念效标），它必须用一个数字或等级来进行表达，即效标测量，它具有多样性、复杂性、特殊性和时间性。
7. 简述效度与信度的关系: 根据公式SX2=SV2+SI2+SE2 ，可以得到信度与效度的关系如下（1）信度高是效度高的必要而非充分的条件（2）测验的效度受它的信度制约。
8. 简述内容效度的应用范围：主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。需要注意的是，内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。
9. 简述内容效度的确定方法：（1）主要是逻辑分析法（专家评定法），具体步骤为：①明确欲测内容的范围②确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。③制作评定量表。（2）统计分析方法。（3）再测法。（4）评分者信度。（5）内容效度比。（6）测验与总体相关法。
10. 结构效度的特点及应用范围：（1）特点：①结构效度的大小首先取决于事先假定的心理特质理论。②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度不高，因为还有可能出现理论假设不成立，或者该实验设计不能对该假设作适当的检验等情况。这就使得结构效度的获取更为困难。③结构效度是通过测量什么、不测量什么的证据累积起来给以确定的，因而不可能有单一的数量指标来描述结构效度。
（2）应用范围：结构效度主要用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。
11. 结构效度的确定的三个步骤和具体方法：（1）三个步骤①提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。③用逻辑的和实证的方法来验证假设。（2）具体方法①测验内部寻找证据法②
测验之间寻找证据法③考察测验的实证效度法④多种特质——多种方法矩阵法⑤因素分析法。
12. 实证效度的种类及确定方法：（1）种类：同时效度和预测效度。（2）确定可分以下三步①明确观念效标。②确定效标测量。③考察测验分数与效标测量的关系。方法有①相关法②区分法③命中率④基础率、灵敏度和确认度。
13. 影响测量效度的因素：①测验的构成②测验的实施过程③接受测验的被试④所选效标的性质⑤测量的信度
14. 论述提高测量效度的方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。②妥善组织测验，控制随机误差。③创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
④选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
第六章
1. 难度：指测验项目的难易程度。
2. 区分度：是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
3. 鉴别度指数：当效标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端个选择27％的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者只差就是鉴别度指数（D）即：D=PH-PL，式中PH和PL分别是高分组和低分组在该项目上的通过率。
如何确定测验的难度水平？ 进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
教育工作或实际工作中，若测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100％通过或通过率为零的项目都可以采用。如果测验的目的是用于选拔、录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
3. 简述难度对测验的影响？
（1）测验难度影响测验分数的分布形态。测验的难度直接依赖于组成测验项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度作出直观分析。若测验项目的难度普遍较大，被试的得分普遍较低，使得测验分数集中在低分端，其分数分布呈现正偏态；当测验题目的难度普遍较小，被试的得分普遍较高，测验分数集中在高分端，分数分布呈现出负偏态。测验难度过大或过小，都会造成测验分数偏离正态分布。
（2）测验难度影响测验分数的离散程度。过难或过易的测验，会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而使得分数的全局缩小。项目的难度以集中在0.50左右最佳，以集中两极端最差。
4. 简述区分度与难度的关系？
难度与区分度有着密切的联系。以鉴别度指数D为例，难度越接近0.50，项目潜在的区分度越大，而难度D越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小。这也是人们的在常模参照测验中，要求项目保持中等难度的道理之一。实际测验中，一般各种项目之间都具有某种程度的相关，考虑到这一点，我们在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.50左右。这样才能把各种水平的人都区分开来，并且区分得比较细。
5. 区分度的相对性与什么有关？
（1）不同的计算方法，所得区分值不同。
（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小。一般来说，样本容量越小，其统计值越不可靠。所以在计算出r值后，不能仅从 数值大小判断试题的优劣。而应运用统计显著性检验法，检验区分度值是否显著。
（3）分组标准影响鉴别指数值（D）。极端组划分标准的不同，求得的区分长值也不同。分组越极端，其D值越大。通常取27％作为极端分组划分的标准。
（4）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。被试团体越具有同质性，即个体之间水平越接近，其测题的区分度就越小。反之，若是施测于具有较大异质性的被试团体，即使是对另外一同质团体来说区分度很小的项目，也可能具有很高的区分度。所以，项目的区分度大小是针对特定团体而言的。
6. 论述猜测校正的优缺点？
优点：①可避免降低测验的信度。②校正后的得分可以反应被试的真正水平和能力。③在教育测验中，可以培养被试诚实的美德。④比较公平。
缺点：①公式的基本假设不成立。②只要被试能答完全部试题，则猜测校正无实质作用。③不采用猜测校正对信度并无重大影响。④有时会出现无法解释的现象。
⑤实际生活中，京城缺乏充分的证据和资料，必须凭借部分知识来判断，且进行合理猜测是值得培养的习惯。
总之，对于是否需要采用猜测校正，并无定论。但是在答题时间充裕，备选答案数目（k）在四个或以上的选择题，则没有必要进行校正记分。
8. 对多重选择题作项目分析的具体步骤是什么？
（1）按被试测验的总分，从高到低依次排列试卷。
（2）从最高分依次向下取全部试卷的27％作为高分组。
（3）从低分组依次向上取全部试卷的27％作为低分组。
（4）分别登记高分组与低分组选中各选择项的人数（亦可将人数换为人数比例），然后登记。
（5）根据登记结果进行选择项的质量分析。
9.测验项目分析的作用：测验的项目分析是对测试结果作出的正确评价的前提。只有实体质量符合要求的测试机如果才能作为评价的依据。同时，对实体质量进行分析，能为进一步修改试题提供依据，有助于建立题库，还可以让我们发现试题编制过程中有哪些成功的经验和失败的教训，从而有助于我们提高命题的技能和技巧。
第七章测验常模
1. 原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。
2. 导出分数：是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数等。
3. 标准分数或Z分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数，以Z表示。它是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。
4. 正态化的标准分数：为了是来源于不同分布的分数进行比较，可使用非线性变换，将非正态分布的分数强制性地扭转成正态分布，具体做法为：将每个原始分数转换为百分等级，然后使用正态分布表，将对应的百分等级直接看成是正态分布曲线下的面积值，找出所对应的Z值（偏差值），这种方式所得到的分数即正态化的标准分数。
5. 常模：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
6. 常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该团体的一个样本。
7. 发展量表：人的许多心理特质，如智力、技能等，是随时间而发展的，所以可以将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩相比较，制定出发展量表。在这种量表中，明确指出个人的按正常途径发展的心理特征处在什么样的发展水平。
8. 年级当量：将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较，，而说成相当于某一年级水平。
9. 剖析图：把一套测验中几个分测验分数同图表（图形）表现出来。从剖析图上可以很直观地看出被试在各个分测验中的表现及其相对应的位置。
10. T分数：由于Z分数常常带有小数和出现负值 ，使用起来常觉不便，也容易出错。因此产生了多种将Z分数作线性变换，使负号与小数消失，全部变为正数的转换方法。T分数就是由标准分数直接转换而来的，计算公式为T=10×Z+50，式中，T为T分数,Z为标准分数。
11. . 为什么将原始分数转化为导出分数？
被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。原始分数反映了被试答对题目的个数或作答正确的程度。但是原始分数不能直接反映出被试之间的差异状况，不能刻画出被试相互比较后所处的地位，也不能说明被试在其他等值测验上应获得什么样的分值。为了使原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互比较，就必须将原始分数转换为导出分数。
12. 标准分数变式的优缺点
（1）优点：①具有等单位特点，便于进一步进行统计分析工作。②正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分等级分数作换算。③正态分布下，运用变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较。即使是非正态分布，也可运用由正态化的Z分数转换而得的变式分数进行直接比较分析。
（2）缺点：①分数过于抽象，不易理解，正如在介绍麦柯尔的T分数时所提到的那样不为一般人所熟悉。②在非正态分布下，分布形态不同的的变式分数，仍然不可以作相互比较，也不能相加求和。
13. 确定常模团体的注意事项（或如何选择好的常模团体）
①群体构成的界限必须明确。
②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
③取样的过程必须明确且有详尽的描述。
④样本大小要适当。
⑤常模团体必须是近时的。⑥注意一般常模与特殊常模的结合。
14. 制定常模的过程
（1）确定测验将用于哪一个群体。根据测验群体，选定最基本的统计量，决定抽样误差的允许界限，在此基础上设计具体的抽样方法，并对该群体进行抽样，得到常模团体。
（2）对常模团体进行施测，并获得团体成员的邪恶眼分数及分数分布。
（3）确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南等。
15.测验常模的分类：发展常模量表（年龄常模、年级常模和商数）和组内常模量表（百分等级常模和标准分数常模）。
第九章
1. 测验等值的实质？
（1）从本质上来说，测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测验分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
（2）测验等值中所说的测量分数系统的转换与测验原始分数及导出分数之间的转换是不相同的。等值转换的目的是为了比较两个不同测验形式之间的实测分数，导出分数转换是为了将一个实测分数转换到一个可评价个体相对位置的分数系统上去。等值转换是两个或多个不同测验形式分数系统的转换，两者之间是有本质差异的。
2. 论述测验等值的条件（1）同质性（2）等信度（3）公平性（4）可递推性（5）对称性（6）样本不变性。
3.测验等值的结果表示方法：表列法，公式法和图示法。
4.测验等值的一般步骤：（1）确定等值目标（2）进行等值设计（3）施测并采集测验数据（4）选择一个等值的操作性定义（5）选择一种等值关系计算方法进行等值计算（6）评价等值结果。
5.测验等值的计算方法：等百分位等值、线性等值。
第十章
1. 目标参照测验：是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验中所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
2.目标参照测验与常模参照测验的区别
（1）后者着重于学生之间的比较，前者关心有没有达到预定的学习目标。（2）常模参照测验适用于选拔性考试和总结性评定；而目标参照测验适用于诊断和发现学生的不足。
3. 目标参照测验的预测方法：前测——后侧方法，已接受教学组——未接受教学组方法，对照组方法。
4.目标参照测验的信度估计方法：分类一致性信度，方差分析法——荷伊特信度。
第十二章 能力测验（上）
1.试探智力测验的效度问题：
结构效度方面，传统的智力测验是在智力G因素论的基础上编制的，但G因素论仍存在很多问题。关于智力测验的结构效度，目前只能做狭义的解释，即以不同智力理论模型为基础的智力测验，其结构效度应具备不同的含义，并且最终对测验结果的解释也相应不同。 预测效度方面，智力测验对个体的未来成就进行预测时，首先假定所测的智力是个体相当稳定的特质。但事实上智力会因为某些因素而发生变化。由于智力的可变性，利用智力测验来预测个体今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能
2. 智力测验的功能是什么？
传统智力测验的功能是对智力的个体差异的测量在实际应用中常常行使将人群分类的功能。传统智力测验也常被用做预测源测验行使预测的功能。
3. 为什么说"智力测验前并非人人平等"？（传统智力测验的公平性）
智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。 有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。 关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。 智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。
4. 试析智力测验存在的合理性
智力具有稳定性，这种稳定性表现在个体智力在其相应团体中的相对位置长时期内保持稳定，个体智力的相对稳定性为智力测验具有一定预测效度提供了可能性；智力测验被实践证明对学生和职业等效标的预测具有较好的效度，可以有效地帮助决策者提高决策正确率；尽管智力测验对不同团体可能存在不公平，但我们更应该看重其预测效度；至尽仍无更有效的智力评估工具
5.智力的可变性的表现：智力随年龄成熟而发展、智力随环境而变化、智力随个性特质的不同而产生不同变化
6.陆军甲种测验由八个分测验组成：指使测验、算数测验、常识测验、异同测验、字句重组测验、填数测验、类比推理测验、理解测验。
7.陆军乙种测验属于非文字测验，由七分测验组成，包括迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对、图画补缺、几何形分析。
8.瑞文推理测验分为三个水平：瑞文标准推理测验、瑞文采图推理测验、瑞文高级推理测验。
9.认知能力测验由四个不同部分组成：初级型、文字测验、数量测验、非文字测验。
第十三章 能力测验（下）
一、 能力倾向测验的特点：1,、能力倾向是指个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。能力倾向测验的预测的目的性更强，它试图说明个体在多种能力上的潜在优势，并进而和专业或工作所需结合起来。2、测验的编制：以分测验形式组成，每个分测验针对一种能力，每个测验应该是独立的，各分测验的相关要尽可能低。测验内容涉及广泛，各分测验必须使用相同的常模样本，且应具有较高的信度。3、测验结果的解释：被试在能力倾向测验上可以得到若干测验分数。一般能力倾向测验往往会用能力剖面图来呈现个体内差异，针对不同工作，不同能力因素的权重应有变化。一般采用多重回归模式解决这一问题。
二、 具体能力倾向介绍：1、学术能力倾向测验（SAT）：学术能力倾向测验相当于我国的高考，是大学录取新生的一项主要参考依据。SAT测量的目的不在于总结学生在中学时学到多少知识，而在于预测预测学生是否具备大学学习和研究的能力，以及倾向于在哪些专业领域更具有优势。它包括语言和数学两部分。题型皆为多重选择题。
三、 分辨能力倾向测验（DAT）：包括八个分测验：1、言语推测2、数的能力3、抽象推理4、文书速度与准确性5、机械推理6、空间关系7、语言运用：拼写8、语言运用：文法。DAT的能力剖面图既可直观提供个人在八种能力倾向上的内部差异，又可表明个人在每种能力倾向上相对于同年级团体的相对位置。
四、 一般能力倾向成套测验GATB:包括十二个分测验可用于测量9种能力倾向因素：1、一般智力2、言语能力3、数的能力4、空间关系理解力5、形状知觉能力6、文书知觉能力7、动作协调能力8、手指灵巧性9、手部灵巧性
五、 行政职业能力倾向测验：我国的行政职业能力倾向测验是由原人事部考录司组织心理学、管理学等学科专家研制而成。1、内容结构：行政职业能力倾向测验所要测量的是，与做好一般行政管理工作有关的影响面较广、稳定性较高，又是潜在能力，这些能力决定了行政职业能力倾向测验的内容结构。2、项目类型简介：数量关系部分的测验项目，主要考查应试者解决算术问题的能力。
六、 音乐能力测验：1、西肖尔音乐才能测验（1）音调辨别力（2）音量辨别力（3）时间音程辨别力（4）节奏判断力（5）音色判断力（6）音调记忆力2、音乐能力测验图：（1）T测验——音调形象（2）R测验——节奏形象（3）S测验——音乐感受
七、 美术能力测验：1、梅尔美术判断力测验：它的每一个项目都由两幅美术图组成，一副是公认的杰作，另一幅是在某些方面对此杰作稍有歪曲的作品。2、格雷福斯图案判断测验：它的取材不再是名家杰作，而只是一些二维或三维的抽象图案，每一项目包括2~3个同一图案的变式，它们的整体性、平衡性和对称性等方面有所区别，要求被试判断出哪一图案最好。3、霍恩美术能力问卷：由两部分组成:第一部分要求被试画出20种常见的物体和几何图形；第二部分要求被试在长方形框内给定的圆点和线条基础上作画。
八、 机械能力测验：1、空间关系测验：（1）明尼苏达机械拼合测验（2）明尼苏达空间关系测验（3）明尼苏达书面形式拼板测验2、机械理解能力测验：是指理解实际生活情境中机械原理能力，一般需要一定的机械知识。
九、 发散思维研究与创造力测验：三种特性（1）流畅性（2）变通性（3）独特性
十、 吉尔福特发散思维测验：14个分测验（1）词语流畅（2观念流畅（3）联想流畅（4）表达流畅（5）多项用途（6）解释比喻（7）效用测验（8）故事命题（9）推想结果（10）职业象征（11）图形组合（12）绘图（13）火柴问题（14）装饰
十一、 托伦斯创造性思维测验：1、言语创造性思维测验：包括七项活动（1）发问（2）猜测原因（3）猜测结果（4）产品改进（5）非凡用途（6）不平凡的疑问（7）推想结果2、图形创造性思维测验：三项活动（1）建构图画（2）完成图画（3平行线条绘图
十二、 创造力测验本身的一些弱点限制了它们的应用：（1）创造力测验的评分较复杂，主观性依然很强，评分者之间的一致性程度较低，尤其是在对被试答案的独特性评分上更是见仁见智，难以统一（2）测验的效度还存在怀疑，目前常见的大多数创造力测验缺乏足够的效度证据，因而，这些测验在实际的创造性成就的预测上究竟有多大效用，目前依然值得探讨。

测量第十六章大题
1. 心理与教育测量在心理咨询中的应用有哪些主要的应用领域？有哪些测验可以利用？
答:心理与教育测量在心理咨询中主要应用于个人的自我认识、人生规划咨询以及心理障碍（神经症、人格障碍等）咨询等领域。常用于个人的自我认识、人生规划咨询的测验主要有《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》、智力测验、一般能力倾向成套测验和一些单项特殊能力测验。常用于心理障碍（神经症、人格障碍等）咨询方面的测验主要有《明尼苏达多项人格问卷》、《艾森克人格问卷》、《症状自评量表》等。
2.心理与教育测量在人事测评中有哪些主要应用领域？有哪些测验可以利用？
答:心理与教育测量在人事测评中主要应用于个人的心理特点的评估、人员培训后的心理特点评估和工作人员的效绩评估等领域。常用于个人的心理特点的评估的测验主要有《韦克斯勒智力测验》、《瑞文标准推理测验》、《斯特朗-坎贝尔兴趣问卷》、《库德兴趣调查表》、《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》、以及一些专业知识技能测验和特殊能力测验。工作人员的效绩评估方面有PM量表。
3.心理与教育测量在教育评价中有哪些主要应用领域？有哪些测验可以利用？
答:.心理与教育测量在教育评价中主要应用于测量学生的学习与发展状况、对教师与管理者的评价领域中。常用于测量学生的学习与发展状况的量表主要有哈特松的诚实测验、柯尔伯格的道德发展水平测验、成就动机量表、学习适应性量表、《韦克斯勒智力测验》、《瑞文标准推理测验》、《一般能力倾向成套测验》、《托伦特斯创造思维测验》、《学习能力测验》、《自我职业指导问卷》、《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》等等。