人教版八年级下册语文《藤野先生》教案.doc

教学设想
　　在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会
　　文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生
　　多朗读，多感悟，多讨论。
　　课时安排
　　3课时。
　　第一课时 (第一周星期三)
　　教学内容和步骤
　　一、背诵《赠从弟》
　　二、释题及写作背景
　　1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
　　2.介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
　　写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
　　从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
　　要求：1.标注出难字难词。
　　2.注意：文章变换了几个地点?
　　3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
　　学生默读后，讨论明确：
　　1.需要注意的字词列举如下：
　　绯(fēi)红：鲜红。
　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
　　流言：流传的毫无根据的坏话。
　　瞥(pīe)见：很快地看一下。
　　畸(jī)形：不正常的形状。
　　遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的
　　人民。
　　不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
　　2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;3)“我”离开仙台后。
　　3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：
　　第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
　　第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
　　别，赞扬先生的崇高品质。
　　第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对
　　我的激励与鼓舞。
　　第二课时 (第一周星期四)
　　四、学习课文第一部分
　　1.学生自由朗读第一部分内容。
　　2.思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
　　(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
　　(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?
　　此处采用小组讨论的形式
　　学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京　“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治　的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
　　这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与
　　藤野先生相识埋下伏笔。
　　第三课时 (第一周星期四)
　　一、简单回顾上课时的内容，引入新课
　　二、学习课文第二部分
　　1.这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层?
　　讨论后明确：可以分为四个层次：
　　第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
　　第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
　　第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
　　第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
　　2.提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为
　　什么?
　　明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志土客
　　死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。
　　3.提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?
　　明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
　　4.请细心体会以下几个句子：
　　(1)大概物以稀为贵罢。
　　(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
　　(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
　　请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?
　　明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊
　　心。
　　5.带着以下问题，阅读课文第6—-23段：
　　作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质
　　这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特
　　点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此
　　处只要稍做归纳即可。参考答案如下：
　　添改讲义
　　工作认真负责
　　纠正解剖图
　　对学生严格要求
　　关心解剖实习
　　热情诚恳
　　了解女人裹脚
　　求实精神
　　6.学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情?
　　明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。
　　7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。
　　思考：这两件事情给作者怎样的刺激?
　　学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱
　　国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精
　　神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺
　　激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语
　　来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文
　　的决心。
　　可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。
　　8.教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。
　　具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的
　　愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治
　　人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的
　　精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
　　9.阅读第32—35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。
　　第四课时(第一周星期五)
　　三、学习课文第三部分
　　1、齐声朗读课文第三部分。
　　2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕
　　敢写了。”这句话应该怎样理解?
　　学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不
　　愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种
　　无限遗憾和内疚之情表达出来。
　　3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?
　　学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期
　　望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”
　　的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一
　　个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
　　四、综合评价
　　1.学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?
　　以什么为线索来记叙的?
　　明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的以藤野先生为记叙的中心，以
　　作者的思想感情的变化为线索。2.总体认识藤野先生的主要特征：
　　要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。
　　3.再次感受藤野先生的主要事迹。
　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教
　　师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时
　　间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举
　　的学科名有什么用意?
　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深

　　刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答
　　案是否合理。
　　五、课文学习总结
　　这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心
　　声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典
　　型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
　　六、布置作业
　　课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好!要发扬。
　　《藤野先生》教案
　　一. 教学目标：
　　1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
　　2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
　　3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
　　二. 教学重点、难点：
　　1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
　　2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
　　3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
　　三. 教学安排：2课时
　　四. 教学过程：
　　第一课时
　　一. 导入
　　1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
　　2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
　　二. 引导学生带着问题速读课文。
　　1.速读课文，思考问题：
　　(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
　　(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
　　2.明确：
　　(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
　　(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
　　三. 理清文章层次结构
　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
　　文章的结构层次。
　　第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
　　第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
　　第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
　　四. 研读课文第一部分
　　1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
　　2. 讨论交流：
　　(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
　　(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
　　明确：
　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
　　(3) 一些段落在语言上有何特点?
　　明确：
　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
　　第二课时
　　一. 复习上节课的教学内容，
　　二. 研读课文第二部分
　　1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
　　明确：
　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
　　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
　　3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
　　明确：
　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
　　他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
　　4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?
　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
　　第三课时
　　一
　　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
　　3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
　　所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
　　从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
　　三小结：
　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
　　四板书设计
　　藤野先生
　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
　　添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文