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一切为了学生，为了学生的一切
―－谈谈我的教学目的观
广东省乐昌市第一中学　林永彪

［摘要］ 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教师在教学实践中必须正确明确教学目的，树立科学的教学目的观。教育的出发点和归宿点应该是为了学生的全面发展。“一切为了学生，为了学生的一切”既是正确的学生观，又是正确的教学目的观。本文笔者通过反思多年教学实践，总结和概括自己的教学目的观为“一切为了学生，为了学生的一切”，阐述了“生本教育”理念在教学实践中的应用，强调了教育的价值在于尊重人、解放人、依靠人和为了人。

［关键词］　教学目的观　生本教育　学生　教师

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。
确立科学而有效的教学目的对教师的教学行为具有正确的导向作用，有利于教师主导作用的发挥，作为新时期人民教师，必须树立正确的教学目的观并以此引导自己的教师职业成长和专业发展。
 经过二十多年的教学实践和探索，我把自己的教学目的观确定为“一切为了学生，为了学生的一切。”
一切教育都应以“人”为出发点及最终归宿都应建立在对于人性的深刻认识的基础之上。所谓“以人为本”，从根本的角度来说，就是一种对“人”在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调“人”在社会历史发展中的主体作用与目的地位：它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；也是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
一、确定“一切为了学生，为了学生的一切”教学目的观的依据
1、这是长期教学经验的概括和总结
笔者从上个世纪九十年代初师范院校毕业直接从事中学政治课教学，二十多年来一直奋斗在教学第一线，先后担任科任教师、班主任、团委书记、校办主任、副校长兼工会主席、校长兼党支部书记、纪委书记等。无论是在教学一线还是从事学校的行政管理岗位，都能真实地感受到“教育教学必须回归生本”、“学生的美好学习生活是学校德育的基础”、“教育是为了学生的发展”、“学生是学习的主人”、“课堂是学生的课堂”、“教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’”、“以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的”等等。
在笔者担任高中学校校长时，曾经经过大量的教学反思、广泛而深刻地征求各方意见和充分地论证，把学校的办学理念概括为“人为本、德为先、学为上”并在教学管理实践中加以贯彻落实，促进了学校又好又快地发展。
“人为本”是讲在学校管理中“以人为本”的思想，不管生源怎样差，要求教师做到不歧视学习后进生，树立“没有学不好的学生”、“偏爱差生”、“从最后一名学生抓起”、“不让一名学生掉队”和“转化差生比培养优生意义更大”等生本思想。
学生是教师工作的“出发点”和“归宿点”。“一切为了学生，为了学生的一切”应当是我们的教学目的所在。
2、这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和实现“中国梦”的客观要求
1983年9月15日，邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
教育要面向现代化作为教育发展的目的，是为了实现社会主义现代化。而社会主义现代化的实现要求劳动者掌握世界先进的现代科学技术和其他一切先进的对我国有益的知识，并随着世界科学技术的发展和人类精神文明的提高而不断更新知识和观念，这就提出了教育要面向世界、面向未来的要求。所以，从为社会主义现代化建设培养人才这个意义上讲，教育要面向世界、面向未来是实现教育要面向现代化的手段。
教育要面向世界作为教育发展的目的，是为了中国自立于世界民族之林，为了中国对人类有较大的贡献。而只有通过培养现代化建设人才，通过培养一代又一代社会主义事业的建设者和接班人，使中国兴旺发达，才能实现中国自立于世界民族之林和对人类有较大贡献的目的。从这个意义上讲，教育要面向现代化、面向未来又是实现教育要面向世界的手段。
不管是“面现代化”、“面向世界”还是“面向未来”，关键是“人”的问题，立足点还是“人的现代化”。
 2012年11月29日，中共中央总书记习近平带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场。习近平定义“中国梦”－－实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想，而且满怀信心地表示这个梦想“一定能实现”。习近平总书记说：中国梦归根到底是人民的梦。他说，“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。”“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。”
“圆梦”必须靠人，今天的学生、孩子就是明天的“圆梦人”，培养好今天的学生，就是培养明天的“圆梦人”，因此我们的教学目的必须“为了一切学生，为了学生的一切”。
3、这是教学回归“生本”的现实需要
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。
受传统的教育理念的影响，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥。不少教师仍然存在“满堂灌”的教学方式，把学生视为知识“接受器”，他们以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为高考而教。作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，个性无从发挥，甚至被压抑，严重束缚了学生的个性发展和创造能力，很显然，这与现代社会要求培养创新型人才的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，无法落实素质教育的要求，因此，教学必须回归“生本”。
二、在教学实践中坚持“一切为了学生，为了学生的一切”
1、构建民主平等和谐的师生关系
当今社会师生关系的概念同封建社会的师徒关系有着本质的区别。现代教育方式需要的是循循善诱、启发引导，教师不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，认清对学生平等相待的重要性，从心底产生与学生交友的愿望。正所谓“良师益友”，而不能带有丝毫勉强的色彩。能做到这些，学生就会觉得自己获得了尊重，因而就能尊重老师，理解老师，才能向老师敞开心扉。
我们教师要树立平等的教学观，以民主、平等、和谐的心态面向全体学生，实现师生在人格上、地位上的平等，师生在思想上产生共鸣，情感上相互交流，课堂气氛才会轻松愉悦。在教学中，面对全体学生，我们每个教师都会提出统一要求。如基础知识与基本技能的掌握，学习过程和学习方法的指导，待人接物的文明态度，良好学习、生活习惯等，但每个学生的个体是有差异的，每个学生都要通过课堂教学获得一定的发展。
课堂教学决不能消除学生的个性差异，相反还要为每个学生创造适合个性发展的条件，促进其更好地有选择地发展。教师也只有关注每个学生的认知基础和学习能力甚至要研究某些特殊个体的特殊状态，恰倒好处地找到学生的最近发展区，确定相应的教学策略，为每个学生搭建主动学习的平台，引导每个学生主动积极地参与，并获得一定的成功，我们的教学目标才能实现。
2、把课堂还给学生
学生的学习大部分是在课堂上度过的，贯彻新课程理念，教师在课堂上要将尽可能多的时间交给学生。减少整齐划一的要求，不设置过多思维活动禁区，不要以诱导或暗示的方式把学生思路限制在自己设计好的模式中。要允许、鼓励、欣赏学生的插嘴、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。要允许学生之间、师生之间、学生与书本之间多向交流，教师只对学生启发和引导，讲解也点到为止，坚决摈弃一切包办的教学模式，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间。
3、关注每一位学生，尊重学生的人格
每一位学生都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。他们都有自己独特的内心世界、精神领域和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。受学校、家庭及社会的影响,有自己独特的对事物的理解、观点和好恶。在教育教学过程中,教师应该尊重每位学生,为学生的发展创造一个广阔的空间，而不应该千篇一律地训练学生达到教师预设的要求和目标。
作为教师，我们应看到学生求知求学的欲望,做学生的良师益友，决不歧视那些弱智、成绩不良、性格内向、屡犯错误、有严重缺点和缺陷的学生。而是走进学生的内心世界,与他们加强交流，对学生的成长和进步，给予充分肯定和赞赏；对学生的赢弱和拙钝，设法消除它。同时，适时做到赞赏每一位学生，尊重、关注、牵挂每一位学生，因为关注本身就是最好的教育。
4、让学生学会学习，学会思考，培养其独有的思维能力
人与动物最大的不同在于，人具有智慧。这智慧是需要开发的，我们总在强调如何教好学生，往往最重要是学生的自主能力。一个幸福有成就的人懂得自主学习和思考，有自己的主张，而不是人云亦云，因此在教育过程中，不定死标准，提倡教育开放性，摆脱传统规范和制度的束缚。像不反对同性恋，不歧视妓女等，将传统固有的想法开放式地提出来让学生思考，让他们知道好与坏没有绝对的界限。
5、提倡“知行合一”的教育理念，注重学生的实践能力，让其更好的适应社会
我们知道，教育目的受社会影响，人在生存环境中只能去适应调整，因此，实践能力是学生必需要提高的一项。人的价值通过实践来证明，能活学活用，是学校教育目前最大的目的性。
6、切实转变观念，正确评价学生
教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在教学中，教师评价学生要注意把过程和结果结合起来，重视学生在课堂上情感的投入程度、对知识的态度如何、对本节课的兴趣大不大，看其获得的知识程度和能力发展是否与情感、态度的投入相符合。另外，教师还要在课堂上善于观察，看看课教学内容能否触及学生灵魂，要积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本，让学生结合自己个性重新审视自我，逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展、个性化发展。
卢梭认为“人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对于自身的关怀”。我们要把握教育规律，一切为了学生，为了学生的一切，在教学中促进学生身心的健康发展，使每一位学生都有享受健康、快乐教育的权力。

［参考文献］：1、（美国）约翰・杜威《民主主义与教育》　王承绪译.北京:人民教育出版社,2001年。
2、（法国）卢梭著《爱弥尔》1857年；彭正梅 译　上海人民出版社2011年1月1日第2版。
3、石国亮等著《解读中国梦》人民日报出版社2013年4月第一版。