建筑系馆案例分析册优秀课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,The department,Of the architecture,案例分析册,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,1,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,2,建筑特色：丰富的空间,邦德大学建筑学院教学楼,3,旨在鼓励学生间的互动，交流与讨论，,大量的公共空间,充斥在建筑中，通过走廊，桥与平台相互连接，步移景异，,空间层次极其丰富,。,场地横跨了三个高度，建筑顺势轻轻上扬呼应着地势。一条贯穿中央的,通道将两侧的公共空间串联在一起,。,一些平面上呈,勺子形状的,相对私密的,讨论室,位于中央位置同时作为结构支撑，减少了许多室内的柱子存在。,邦德大学建筑学院教学楼,4,剖面图,利用一个单元来了解整个建筑的组成,邦德大学建筑学院教学楼,5,平面图1,平面图2,邦德大学建筑学院教学楼,6,邦德大学建筑学院教学楼,7,无条,划清界限,几大室内特色空间,邦德大学建筑学院教学楼,8,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,9,建筑特色：室内的光,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,10,斯蒂文霍尔-设计风格,霍尔可能是现代建筑上最会用光的建筑师之一，霍尔对光的崇拜近乎到了迷恋的程度。光线在他的手中，有着春天晨光的喜悦与顽皮气氛，直接、间接、反射光、磨砂、色彩、轻玻璃的不断变换，让人惊叹：光能如此五彩美丽。,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,11,建筑坐落在湖水边缘，建筑形态沿湖生成，从总评上观察具有较好的协调性。,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,12,建筑内部功能分区明确。不同场所既能有各自私密性，又能又相互快捷联通。,同时，流动路线顺畅。,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,13,外观采用大量的玻璃，使自然与建筑相得益彰。,建筑整体外观既有历史感又具备艺术感，同时与自然相融合，让人仿佛走进一座艺术殿堂去感受历史的痕迹。,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,14,无条,划清界限,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,15,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术中心,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,16,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心是由Peter Eisenman以及当地的,另一家,设计公司,。,是上世纪90年代中期一件饱受争议，但又广受欢迎的建筑设计作品。对原有建筑的修复，又再,此,基础上做了一些扩充。,17,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,解构主义,新老冲击融合,整栋建筑座落在山,坡上，很协调地和周围,的环境成为一体。墙面,都分成了好多不规则的,格子方块，空间有很多,夹角。墙面涂上各种粉,红、粉蓝的颜色，室内,空间铺上浅灰的地毯。,整体建筑感觉设计感很,强，视觉上是一种既冲,突又融合的效果，有很,强的解构主义的风格。,18,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,建筑的室内空间非常注重建筑的功能性以及设计教学的要求。该,建筑是在原来13，400平方米建筑的基础上扩建了12，000平方,米的新空间所组成的，这些新的空间是用来作为图书馆，教师办,公室，展览空间，和工作室。这些空间和以前的空间混然一体，,组成现在的DAAP 学院。,基地环境及其背景,19,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,设计学科必须承担我们的媒体主导的信息时代更加重要的作用比以往任何时候。该阿罗诺夫中心设计和艺术被编程为他一个模型这样的领导。对于这个项目，我们不得不重新思考什么是建设有他为了容纳这样的发明，当代活动。此外，大楼的词汇来源于土地形式和人字形形态的现有建筑物的曲线，这两种形式之间的动态关系，组织他们之间的空间。我们曾与该学院的学生，教师，管理人员和朋友，让大厦是工作的一个渐进的过程，每个人都可以说“是由我们创造。,构思与创意,20,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,设计方法与手法,建筑师采用锯齿形首尾相衔的三幢原有建筑及通道原型，通过复制两个相同的锯齿形、并将其作异相旋转、倾斜、搭接和替换的方法，在平面和立面上显示一种运动轨迹，犹如电视屏幕上的余像或无线电频率的相互渗透穿插。但这些迷一般的锯齿线不仅与原有建筑产生关联，而且还顺应了基地的等高线，而不是强加的抽象的概念而已。如此，一组模糊的、模棱两可的、即内又外的中性建筑产生了。,21,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,异相旋转、倾斜、搭接和替换的方法，在平面和立面上显示一种运动轨迹。,22,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,特色,1.共享与交流,学生成长学术氛围的这个空间,既不可单调、枯燥、死板,像个修道院,但又绝对不可充斥着市侩性地去堆砌装饰词汇,像个大商场。埃森曼创造了一个对于设计专业的学生来说至为重要的公共交流空间。在新旧建筑之间获得的空间，是一个综合的、有天光的中庭空间，用于作品的评判和展览，内中多处步道和天桥可俯视这个公共空间。简直像个巨大的空间构成作业,以至于师生们宁可放着设计教室中宽敞的评图空间不用而跑到这里来进行教学讲评。,23,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,特色,2.作为教具的建筑系馆,在这里你找不到任何高级豪华的材料,各种材料与色彩的搭接是那样的合情合理,各个空间的塑造和各个细部的处理是那样的精雕细琢,以至于在它建成之后竟常常作为建筑设计课程中用来向学生示范建筑设计基本原理的活教材。,24,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,特色,2.作为教具的建筑系馆,埃森曼通过一个通贯几层的大台阶同样创造了这样一个有趣的空间。难以找到垂直于地面的墙体,难以找到楼上楼下的对应关系。,每一个走在DAAP的教学楼Aronoff 美术设计中心的人都会感觉到一种很强的设计气氛。这里的学生有良好的教学环境，刚开学的时侯，会看到建筑系的低年级学生在教学楼的走廊里对着建筑空间写生，也许对于他们来说，临摹该建筑本身就是一次很好的学习。,25,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,局部空间展示,26,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,总平面图,在建筑的功能设置上，扩建部分将实验室、办公室和礼堂设在下部两层，而把管理办公、图书馆和另一个讲堂设于中间楼层，工作室则被放在顶层。,二层平面图,27,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,四层平面图,三层平面图,28,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,建筑模型,29,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,建筑模型,30,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,31,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,美国明尼苏达大学建筑设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,32,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,设计单位：美国斯蒂文霍尔建筑事务所,所在国家：美国,所在地区：明尼苏达州,33,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,发光盒子,明尼苏达大学建筑与景,观设计学院是一座迷人,的建筑，深夜里人们工,作时会发出光芒，让人,精神为之一振。这座建,筑由斯蒂芬霍尔建筑,师事务所设计于,2002年建造完成，因,富有启发性和统一特质,而得到人们的充分认可，,例如其设计于1990年,获得了进步建筑奖。,34,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,建筑师希望加大行人交通流线，同时鼓励校园活动。此次增建项,目包括一间图书馆、礼堂、办公室、会议室、工作室，作为一座,辅助建筑设置在Thorshov和Cerny之前设计的一座建筑旁。,基地环境及其背景,35,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,因为是为一个公共机构设计教育设施，因此在建筑与景观设计学院增建项目的设计中极大地考虑到了统一性和连续性。斯蒂芬霍尔建筑师事务所除了主要将室内与室外空间连接起,来，还创造了白天与周围环境充分融合，夜晚却转变成发光,盒子的建筑形式。,构思与创意,36,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,设计方法与手法,两个L形的建筑叠落在一起，形成基本的建筑形式，转角处大多为圆角。这是原建筑与增建建筑主要的对比之处，原建筑采用的是直角转角，能看到庭院，而增建建筑则向外部景观延伸。,37,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,特色,1.外部景观的延伸,两个L形的建筑叠落在一起，形成基本的建筑形式，转角处大多为圆角。这是原建筑与增建建筑主要的对比之处，原建筑采用的是直角转角，能看到庭院，而增建建筑则向外部景观延伸。,38,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,特色,2.向环境开放,新建筑的另一个特点是它的“臂”，端面是垂直的立面，面向周围环境开放，“容纳了竖井并活跃了校园”。,39,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,特色,2.向环境开放,建筑师希望加大行人交通流线，同时鼓励校园活动。此次增建项目包括一间图书馆、礼堂、办公室、会议室、工作室，作为一座辅助建筑设置在Thorshov和Cerny之前设计的一座建筑旁。,40,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,学院各层平面图,建筑内部功能分区明确。不同场所既能有各自私密性，又能又相互快捷联通。同时，流动路线顺畅。,41,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,四层平面图,三层平面图,42,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,室内设计空间,43,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,建筑模型,44,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,建筑模型,45,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,46,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,47,设 计 师：阿尔巴罗西,扎,所在国家：葡萄牙,所在地区：波尔图,位 置：葡萄牙波尔图,建造时间：19861996年,波尔图建筑学院,教学楼,“太阳一直不曾明白它是何等伟大，直到它射到了这组建筑,上”,路易斯康,48,波尔图建筑学院,教学楼,基地分析,基地位于南面杜罗河和北面一条高速公路之间的平台上，是一块三角形地域的西北角。,通过运用控制线进行拓扑变形,将所有的元素根据基地地形及文脉景观的角度排列，主体建筑分为南北两翼,众多分散的按照两条主要的控制线来排布,形成了两翼汇聚的近似于三角形的几何形式。,49,波尔图建筑学院,教学楼,整个建筑分为两翼，中间为一个带有花园的天井，设计师跟据基地周围的建筑纹理，建筑物被成排并列于靠近公路及河边的两侧，在与河平行的一定高度布置建筑体量，以构成此区域建筑景观的整体美感。,建筑形式,50,波尔图建筑学院,教学楼,北面的长条形建筑物是由行政空间、礼堂、图书馆及一个半圆形的展示空间组成，这些服务空间阻隔了校园直冲道路的可能性，使校区免于噪声干扰。图书馆是整个综合建筑中最为庄严和壮观的部分。阅览室最独特的地方在于它有一个呈透明龙骨样式的大天窗，天窗照亮整个二层楼高的放满书架的阅览室。,51,波尔图建筑学院,教学楼,建筑较矮的一侧正面朝向杜罗河，西扎将这个封闭的内院在朝向杜罗河的一侧进行了分解，建立了建筑与周围景观的视线联系，分为5栋小楼，其中4栋为5层高的相同样式建筑，作为办公室和教室使用。体量相似的4栋教学楼，以屋顶及开窗的变化，其拥有各自的建筑表情。一个独层走廊连接起所有的小楼，整个综合建筑由地下通道相连建成。,西扎以一种“天真”的方式，选择性的将建筑立面处理成拟人化的人脸，建筑就像一位默默守候着Douro 河的伺者，静静地注视着河上的变化，一天中在建筑上投下的瞬息变化的阴影就是它变化的表情。,52,波尔图建筑学院,教学楼,负一层平面图,53,波尔图建筑学院,教学楼,一层平面图,54,波尔图建筑学院,教学楼,二层平面图,55,波尔图建筑学院,教学楼,三层平面图,56,波尔图建筑学院,教学楼,四层平面图,57,设计亮点,光的处理,室外,波尔图建筑学院白色几何形体的建筑群在伊比利亚半岛强烈的阳光下熠熠生辉，极具雕塑感。这些白色粉刷墙面的基本体量在阳光照射下形成强烈的明暗对比，肯定的体面交界赋予建筑纯粹而明确的几何形态。不同方式设置的遮阳板投下的生动阴影。,不仅如此，白色的墙面因阳光的变化而呈现丰富的色彩，纯净的白色墙面上摇曳着婆娑的树影和形体的凹凸形成的不同角度和深度的阴影，随着季节的变化而不断变换着效果，创造了一部光与建筑的永不完结的影剧。,58,设计亮点,光的处理,室内半圆形展览厅,在半圆形展览厅的弧形走廊和展览厅内的顶棚的处理，使光通过两次漫反射后如轻纱薄雾般弥漫于整个空间之中，营造了难以言表的宁静气氛。,59,设计亮点,光的处理,室内图书阅览室,图书阅览室的天窗的处理上通过倒棱形的天窗处理，光成了跌入空间的玻璃实体，使人在空间中感知大自然光的存在和光线的变化。暗藏于天窗下部悬吊的遮光板和顶棚的缝隙中的照明装置，使人工照明和自然光以同样的方式漫射出来。,60,设计亮点,出于学习雕塑的经历，石膏板、大理石、木头等雕塑中常用的材料成为了西扎建筑创作时乐于使用和表达空间的有限材料，这些材料的运用，使他的作品更具静谧感和纯净感。在走廊上固定于地面的家具与墙体融为一体，有时甚至难以察觉；金属的栏杆随着楼梯、坡道的运动而上升和弯曲，并且是由一根通长的金属构件加工而成，加强了空间的连续和动态感;在阅览室的楼梯上，通过突然插入的木踏步，暗示了空间从一层到另一层完成的转变。,材料与空间,61,设计亮点,漫步空间,漫步建筑：每一个不同的地点，经过人的行为活动，便会渐渐形成建筑与文脉间的确切关系。将设计建立在人的活动之中，无论在空间、流线、结构或细部处理上均与整个文脉紧密地结合在一起。,在西扎的建筑中，空间的界面往往具有不确定性，建筑中坡道的运用使空间和空间之间总是相互交叠渗透着，人在坡道中漫步时体验变化，同时，又使在不同高度的平面上的运动得到连续。,62,设计亮点,在波尔图建筑学院中，行程流线打破了平面空间划分与楼层之间竖向空间划分的界限，使人不知不觉到达另一空间。整个空间设计充满不定性和多义性，带着一种动态空间的丰富感。这种四维动态空间的最大特点是平面与垂直、人工与自然的界限被打破了，形成一个在二个度向上立体流动的空间。以前作为上下层之间联系的楼梯正逐渐被坡道和倾斜的楼板取代，行走其间，在坡道和楼板的引导性下不知不觉地从一个层面到另一个层面，完全感觉不到约束。,63,邦德大学建筑学院教学楼,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,辛辛那提大学阿罗诺夫艺术设计中心,美国明尼苏达大学建筑和景观设计学院,波尔图建筑学院,教学楼,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,小组成员,Group member,AAA 1111111111,BB 1111111111,CC 1111111111,64,设 计 师：Braaksma&Roos,，,Fokkema,，,KossmalindeJong,，,O,ctatube,，,MVRDV,国家：荷兰,位 置：,荷兰代尔夫特理工大学,建造时间：,2008,年,荷兰代尔夫特理工大学建筑系馆,65,波尔图建筑学院,教学楼,建造背景,2008年5月13日,一台咖啡机的故障引发了,一场始料未及的火灾，将荷兰代尔夫特理工建筑学院这栋彻底摧毁。,经多方商议,原代尔夫,特理工大学主楼(原本已设计为公寓)被定为临时建筑系馆,并委托,设计工作由MVRDV等五家建筑事务所共同承担。,建筑体量庞大,具有强烈的古典外观和纪念性特征。,66,波尔图建筑学院,教学楼,改造后,整个建筑的骨架由街道和共享大厅构成,串接其上的是大大小小的教学、办公空间，原有建筑分支众多,这恰恰也给建筑学院的多个教学团队提供了相对独立的工作空间与环境。,老建筑里有多个半开放式的院落,通过增加屋顶与维护结构,在其中用玻璃与钢创造出两个大空间,正好适合建筑系馆所需要的灵,活大空间格局。,67,设计亮点,街道,老建筑具有古典平面的特点,多条走廊在新系馆中得以保留并强化。有两处走廊经过转换而具有了街道的涵义:一是从底层门厅走向两侧的通道,由于其两侧为书店、打印室、计算机咨询室等公共空间,该走廊被设计成为了一条学院内的街道,充满着霓虹灯广告、橱窗(展示模型、图书等)、凹凸进退的界面等种种细节;二是二层图书馆门前相对宽大且没有其它功能的走廊,这部分街道与展示功能相结合,其一侧墙体上印着建筑大师们的名字,另一侧则摆放着玻璃展示柜,不定期地更换内容。,68,设计亮点,橙色大厅,巨大的橙色阶梯既是讲座的坐席区,坐席下部是工作室的空间,常常举办的各种发布会、设计展、研讨会等使这里的气氛轻松而舒适。,69,设计亮点,共享大厅,中轴线上的三合庭院成为了中心大厅,既是交通联系的中心,也成为巨大的模型制作工作室。行走于系馆内可看到忙碌且专注的模型制作者、欣赏不时更换的各种模型,这几乎成为了建筑学院给予人们的一个典型的标志性印象。,70,