--问题解决能力的发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第九章 问题解决能力的发展,1,问题解决,2,问题解决,问题解决时从问题的起始状态出发，经过一系列有目的指向的认知操作，达到目标状态的过程。,（考点）,假如每3个空啤酒瓶可以换一瓶啤酒，某人买了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒?,3,问题解决能力的发展,第一节 婴儿期问题解决能力的发生,第二节 儿童青少年问题解决能力的发展,第三节 问题解决策略的发展,4,第一节 婴儿期问题解决能力的发生,（考点）,一、制订计划,二、工具运用,三、运用规则,四、类比迁移,5,一、制订计划,计划是指在行动之前预先拟订的具体行动内容和步骤，是有效问题解决的重要组成部分，集中体现了问题解决活动的目的指向性和有意性以及认知操作的序列性，制订计划的发展也标志着问题解决能力的逐渐成熟。,婴儿的问题解决是从目标,指向行为开始的，他们首先寻求一个目标，然后进行相应行动，而不是先进行一些操作而后偶然发现一个有趣的结果。之后，婴儿进一步发展起了安排行为序列的能力，他们不仅发展了目标指向行为，而且能够把两个或者更多行为整合为一个动作序列完成简单的目标。,1,、两个月开始，婴儿就已经能够学会有意识地控制环境的某一方面来实现一定目标。,2,、婴儿在,7-8,个月时，已经发展起了有意的动作序列，并能够以此来解决简单的问题。【,P220,】,6,二、工具运用,为了实现目标而运用工具解决问题是人类问题解决的重要手段，新近的研究表明，在婴儿的目标指向行为出现后不久，他们就能够运用工具去解决问题了。,1,、引诱提取任务：把儿童渴望得到的一个物体放在他们够不着的地方，旁边放一些可供利用的工具。,9-10,个月的婴儿已经能够运用工具解决一些引诱提取问题。,2,、婴儿末期发展出运用符号表征作为解决问题工具的能力。把玩具藏在房子的一个地方，给儿童看房子的比例模型，一个按比例缩小的玩具藏在房子模型的同样位置，要求儿童在真实的房子找到玩具。,2.5,岁的儿童成功率不足,20%,。而,3,岁的儿童成功率则达到,70%,。,7,三、运用规则,规则体现了两个或者更多变量之间的关系，许多问题的解决都需要发现并运用规则。,1,、独特性问题任务范式：确定出一组物体中哪一个不同或者比较独特。这个任务对于,16-31,个月的婴幼儿比较困难，但经过多次尝试之后还是能够习得独特性的规则，而且在给予言语指导时能够促进问题的解决。,2,、,3,岁的婴儿已经能够遵循和运用规则，但他们运用规则解决问题的能力还不成熟，尤其在比较复杂的任务或当规则发生变化和转换时表现得十分明显。,3,岁儿童在复杂任务中虽然能够描述出新规则，但是却不能有效地遵循和执行规则。,8,四、类比迁移,儿童能否将在一个情境中获得的问题解决方法迁移到其他情境中去，超越其直接经验在更广阔的范围内应用，是个体问题解决发展中的重要组成部分。,（考点）,1,、在为婴儿提供一定支持的情况下，在比较简单的问题解决认为上，甚至,10,个月的婴儿也能把从一种任务中获得的问题解决方法迁移到另一种情境中去。,9,第二节 儿童青少年问题解决能力的发展,一、儿童青少年问题解决能力的发展,（一）计划性,（二）自我产生工具,（三）运用逻辑规则,（四）关系性迁移,二、解决某些具体问题能力的发展,（一）天平问题,（二）数学问题,10,一、儿童青少年问题解决能力的发展（一）计划性,（考点）,手段目标分析是体现儿童计划性的一种重要形式，在个体问题解决过程中被广泛地运用。手段目标分析能力随着儿童年龄的发展得到了较大程度的提高，一方面表现为在儿童完成任务的过程中，所形成的亚目标数量增多，复杂度也有所增加；另一方面表现为儿童能够抵制一些眼前的小目标的诱惑，直接向总目标靠近。这使得年长儿童越来越能够解决比较复杂的问题。,计划性的另一个体现就是选择最有效的实现目标的路线，随着年龄发展，儿童计划路线的能力得到提高，选择路线相对更为迅速、错误更少，而且表现出了相对较高的环境适应性。,11,一、儿童青少年问题解决能力的发展,（二）自我产生工具,虽然婴儿运用工具的能力还不是很高，但是在随后的几年里这种能力发展得很迅速，到,34,岁的时候，儿童已经能够运用许多工具，如筷子、勺子、铅笔或者剪子等，儿童也发展了运用符号表征工具的能力，并且能够很据情境运用自我产生的工具，如在描述路线的时候用一个表示死胡同等，来帮助他们记忆路线。,（考点）,12,一、儿童青少年问题解决能力的发展,（三）运用逻辑规则,儿童运用规则的能力也表现出显著的进步，与年幼儿童相比，年长儿童更容易发现规则，即使是在缺乏言语指导的情况下，他们也能发现规则。,随着年龄增长，儿童越来越能够突破事物本身特点和自身的限制，遵循逻辑规则去解决问题。,儿童规则运用发展上的另一大进步表现在，儿童在最初只能把这些规则应用到真实的或者可能的物体情境和事件中；渐渐地，儿童能够把这种关系逻辑应用到抽象的符号中，能够对那些假设性的过程和事件进行逻辑推断，对概念命题进行更为充分的心理操作。,儿童运用规则解决问题的能力在很大程度上依赖于知识背景及对问题的熟悉度，当问题以儿童熟悉的知识形式呈现时，儿童运用规则和问题解决的成绩得到了明显的改善。,（考点）,13,一、儿童青少年问题解决能力的发展,（四）关系性迁移,随着年龄的增长，在婴儿期萌芽的问题解决能力也得到了进一步提高，从基于知觉性特征的迁移越来越向基于关系性特征的迁移发展。这种基于关系性特征实现问题解决迁移的能力随着年龄而获得非常显著的发展。,（考点）,14,二、解决某些具体问题能力的发展,（一）天平问题,在天平问题中，被试的任务是根据天平两侧的重物以及重物到支点间的距离等条件，判断天平向哪一侧倾斜或是否平衡。其中，放在天平两端重物的重量和重物到支点的距离是影响问题结果的两个重要维度，解决天平问题的关键取决于儿童运用的规则能否同时考虑到这两个维度并把二者恰当地结合起来。,（二）数学问题,15,第三节 问题解决策略的发展,策略是指向认知目标的心理操作，主体通过运用策略，可以达到解决问题的目的。,（考点）,一、策略发展的理论,二、策略的发展过程,三、影响策略发展的因素,16,一、策略发展的理论,（考点）,1,、阶梯理论,凯斯认为策略的发展和一般的认知发展一样是阶梯状的，儿童在一段时间里以某一种策略来解决问题，然后他们突然运用了更高一级的策略，然后他们在接下来的一段时间里又运用一种不同的、更高级的策略解决问题。,2,、重波模型,希格勒提出了认知策略发展的重波模型。该模型强调，在几乎任何时间里，在大多数问题上，儿童运用多种策略，表现出策略的多样性，策略发展不是突然地从一种方法过渡到另一种方法，而是在一个动态、不断变化的系统中完成的。而随着策略的发展，儿童也开始更快更准确地解决问题，策略运用的变化和每个策略执行效率的变化导致了问题解决速度和准确性的变化。,3,、混合模型,詹森等人提出了混合模型，该模型认为，有些策略的发展是不连续的，类似于阶梯状的转变；有些策略的发展是稳定渐进的，类似于重波形。而且儿童对不同策略的偏爱会随着年龄而改变，转变的原因有可能是学校教育的影响，也有可能是儿童思维转换到了其他更高水平。,17,二、策略的发展过程,1,、策略意识的发展,心理活动的有意性是人类心理由低级向高级发展的标志之一，研究者都基本认同策略发展是经过从无意识到有意识的发展过程。策略起初处在内隐的、无意识程序性水平，以后才处在外显的、意识的元程序水平。,2,、策略的产生和运用,儿童能否自发产生并有效运用问题解决的策略代表了儿童策略的发展，其过程大致可分为三个阶段，不能自发产生即便教了也不会用，到在他人指导下可以学会并运用，最终可以自发产生并有效运用。,3,、策略水平的发展,有研究者从策略运用水平角度探讨了儿童策略的发展，他们发现儿童解决任务时策略呈现四级发展水平。,18,三、影响策略发展的因素,（考点）,策略发展是个复杂的过程，影响策略发展的因素也多种多样。具体来说可以概括为以下四个方面。,1,、知识基础,研究者指出尽管由于任务的性质不同，知识基础对策略的作用有所不同，不同的知识作用也有所不同。但是可以肯定的是，策略加工依赖于相关知识的可利用性和通达性，原因可能在于特定领域的知识基础可以促进信息加工速度，进而导致更有效的加工和对心理资源更全面的利用。,2,、工作记忆,工作记忆是一个同时存储和加工临时信息的容量有限的系统。在问题解决时，无论策略的产生、选择还是策略的运用都需要心理资源，这种资源首先表现为工作记忆容量，而工作记忆只能以某一速度对一定容量的信息进行加工，因此工作记忆上的差异导致了儿童策略表现上的差异以及最终问题解决效果的不同。,3,、策略意识,一些研究者认为，儿童并不缺乏策略设计的信息或操作，只是这些信息和操作没有被意识激活，因而没有在问题解决中得到实际的运用。,4,、抑制能力,抑制是个体对某些无关认知过程或内容的压抑，是执行功能中一个重要的子成分。抑制在问题解决的不同阶段作用不同。初期负责防止无关操作或者错误操作，后期抑制转换到对策略发现的探索上。,19,