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《人的行为与社会环境》

幼儿期行为与社会环境

发展主题
在人的生命历程中，幼儿期是指3—6岁这样一个阶段。在我国该阶段被称为学龄前期。此时期幼儿所接受的教育属幼儿启蒙教育，对他们一生中的学习及获得知识的能力、劳动技能的水平都极为重要。、
埃里克森把该阶段视为自动自发对退缩愧疚阶段，这一时期的幼儿精力旺盛，常常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令幼儿感到内疚。
３─６岁的幼儿体格生长较以前缓慢，达到稳步增长，而智力发育更趋完善，求知欲强，能做较复杂的动作，学会照顾自己，语言和思维进一步发展。
这一阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。这阶段由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言能力的增进，大大激发了幼儿的独立性。本阶段幼儿有更多的自由，社会也向他们提出了行动要有主动性和目的性的要求。此期幼儿的社会关系已从家庭中的三角关系(幼儿、父母)扩充到社会同伴中去。幼儿在游戏中扮演各种角色，模仿成人的社会生活，从而使他们的心理得到发展。

第一节 幼儿期行为的生物生理发展
一、身体的发展
我要当博士
（一）身高和体重
体重每年增加不足2千克，身高的增长也比较稳定，每年大约5—7.5厘米。
（二）牙齿
一般来说，孩子在3岁半左右，20个乳牙全部长齐，到6岁左右，在最后
1只乳牙的后面、上、下、左、右共长出4个大牙，叫做第一恒磨牙，又叫六龄
齿，这是最先长出的恒齿。与此同时，前面上下4只乳牙开始摇起来，按出牙的
顺序，逐一脱落并长出恒牙。
(三)骨骼、肌肉
1、组成
(1)骨有颅骨、躯干骨、肢骨共206块。骨支撑人体，形成空腔来保护脑、心、肺等内脏。
(2)肌肉有平滑肌、骨骼肌，平滑肌组成内脏的肌肉，骨骼肌能够运动。
2、特点
（1）幼儿骨成分中含胶原纤维的量大于1/3，含磷酸钙和；碳酸钙的量小于2/3，故而骨偏柔软，有弹性，不易骨折，但易变形。
（2）肌膜较厚，血管较多，血液供给丰富，骨受到各种损伤后愈合过程比成人快。
（3）脊柱形成的颈前弯，胸后弯，腰前弯在6岁前尚未未固定，仰卧时消失，7-13岁才能完全固定。
（4）肌纤维细容易疲劳。上下肢的大肌肉群发育较早，小肌肉群发育较晚，故障3-4岁幼儿走，跑时有摇摆动作。
3、卫生保健
（1）丰富的营养，充足的蛋白质，钙磷等矿物质。
（2）户外活动，利用阳光中的紫外线照射皮肤转化脱氢胆固醇为维生素，帮助钙、磷吸收，有利钙盐积在骨中。
(3)适量的体育锻炼。
(4)注意坐、立、行的姿势。不能让身体较长时间地，重复地做某种活动或固定成某种姿势，以免引起骨骼变形。
（5）桌椅高度适当，使坐时大小腿成90度角，脚自然放在地面上。桌子的高度以两手臂放在桌面上肩不抬起、背不下弯为标准。

二、神经系统的发展
脑与神经是人体发育最早的器官，是人体生命活动的主要调节机构。
（一）组成：中枢神经和周围神经
1、中枢神经：
（1）脑：分大脑、小脑、脑干。
大脑是最高的中枢，是人的行为和心理的物质基础。
小脑保持身体平衡和协调肌肉活动。
脑于是调节人体基本生活活动的中枢。
（2）脊髓：是躯体脏器与中枢相联系的通道。
2、 周围神经：有脑神经、脊神经、植物神经，将全身各脏器联系起来。
（二）特点
1、脑重量的增长：婴儿出生时脑重大约90克，9个月为成人脑重的1/2，2岁半～3岁为成人脑重的2/ 3，4 ～5岁为成人脑重的90 ％，12岁接近成人，这组数据说明，4岁前增长最快。
2、神经细胞：由细胞体、树状突、轴状突组成。树状突将外界的刺激，如冷、热、痛传入；轴状突将信息传导出去。幼儿时期树状突缺乏，接受能力差，神经细胞脆弱，易疲劳。
3、神经纤维起传导作用。纤维外有层脂及髓鞘，有绝缘作用，使刺激传导快而准。幼儿时期髓鞘尚未完全形成，外界刺激作用于大脑时，无髓鞘隔离容易引起僵化，易惊厥、反应迟钝。
4、大脑皮层发育尚未完善，调节人体生理活动能力差，对生动形象的事物易接受，对较复杂的空间、时间认识较差，注意力不集中。
5、高级神经活动的功能发育不够完善，十分脆弱，高级神经活动过程的平衡性较差。
（三）卫生保健
为了保护幼儿神经、脑的发育，在卫生保健上应做到：
1、安排好幼儿的一日生活。在大脑皮层上有许多区域，每个区域专管一种活动，如听、看、说话、运动等都各有相应区域，各个区域既有分工，又有联系，在同一时间内有的区域在活动，其他的区域在休息。随着活动内容的转换，大脑皮层的各个区域的活动和休息也交替进行。如果让幼儿较长时间做同样的活动，幼儿容易疲劳，精神不振，食欲不好。因此，在幼儿的一日生活中，要注意动静交替、室内外交替。
2、由于高级神经活动的特点是兴奋占优势，因此在日常生活中应注意：第一，不要过于阻止孩子做力所能及的事。如到了应自己吃饭的年龄，应让幼儿自己吃。一些家长不懂这个道理，包办代替，该让孩子自己吃饭，仍去喂饭，事情虽小，后患甚大，其例颇多。因为过多的阻止，在大脑皮层上就要形成过多的抑制，久之，神经细胞工作失常，陷于兴奋低下，甚至出现“超常相”，形成反常，第二，也不要要求幼儿完成力所不能及的长期处于抑制状态的活动。如要求他过久地站着或老实坐着，这是不容易做到的。第三，父母、老师对待幼儿的要求要一致，不能让同一刺激物有时引起兴奋，有时引起抑制。这种兴奋、抑制的转换过程，对幼儿来讲是难以转变的。久之，会使幼儿高级神经活动失常，形成执拗、不合作等习性。
4、充足的睡眠。睡眠是大脑皮层弥漫性保护性的抑制过程，能充分蓄积能量，消除疲劳，弥补消耗，获得新的精神和体力。睡眠时间是年龄越小，时间越多。睡眠时应有安静柔和的环境，空气新鲜，睡前不吃刺激性的食物。
5、充足的营养。保证蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质中钙、磷、铁、锌及维生素的供给，并要搭配适当。

三、活动和技能发展
（一）3岁
大运动：两脚交替上楼、并足从楼梯末级跳下 。
精细动作：模仿画正方形 。
适应能力：懂得“5”、说出图形名称（△○□）。
语言：会在示范后说出至少一个反义词 。
社交行为：会穿上衣。
（二）4岁
大运动：独脚站5秒。
精细动作：会画人像的三个部位 。
适应能力：会拼圆形（四个1/4圆）、正方形（两个正三角）。
说出图画中缺什么（6个说出2个即可）。
语言：知道苹果一刀切开有几块、说出4个反义词。
社交行为：能回答：吃饭前为什么要洗手。
（三）4.5岁
大运动：独脚站立10秒、足尖对脚跟向前走2米 。
精细动作：能用筷子夹花生米 。
适应能力：照图拼椭圆型（4片）、说出图画中缺什么（6个说出3个即可）。
语言：会数手指；能说出衣服、钟、眼睛的作用（3个说对2个即可）。
社交行为：认识红、黄、绿、蓝四种颜色。
（四）5岁
大运动：能接球 。
精细动作：会画人像的7个部位 。
适应能力：看图回答：鸡在水中游，哪不对？
语言：会认10以内的数字、能说出两种圆型的东西 。
社交行为：能说出桌子、鞋、房子是用什么做的。
（五）5.5岁
大运动：足尖对足跟向后走2米 。
精细动作：画人像10个部位。
适应能力：知道左右、会拼长方形（两片直角三角形）。
语言：能回答：你姓什么？；能回答：为什么要上班？窗户的作用？
苹果、香蕉的共同点。
社交行为：能回答：你家住哪里？（回答到：街名、门牌号）。
能回答：2+3=？5-2=？
（六）6岁
大运动：排球2下 。
精细动作：会拼小人（头、胳膊、身子、腿）、会写自己的名字 。
适应能力：能回答：雨下看书对吗？、懂得星期几的概念 。
语言：一年有哪四个季节、什么动物没有脚？
社交行为：你拣到钱包怎么办？、为什么要走人行横道？

第二节 幼儿期行为的心理发展
一、认知心理发展
（一）注意力的发展
幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展；一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意，这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。到学龄前，幼儿已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力,去完成目的任务,初步形成有意注意能力。为幼儿入学做好充分的准备。
（二）记忆的发展
３～４岁的幼儿对事物的记忆一般可保持二三个月，而且记忆的内容也比以前丰富了。他们不仅能记住人，而且还能记住一些人的动作活动及别人的要求等。
（三）思维的发展
幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在：自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理，不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；相对具体性，即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。
（四）3-6岁小儿语言的发展表现在：
1、词汇的数量不断增加，一般词汇可达1600-3000个。词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。词类的范围也在不断扩大，在学龄前期的小儿口语中，除了名词、动词、形容词等以外，对于各种关系词也能逐步掌握和应用。
2、逐步掌握了语法结构，语言的表达能力有了进一步的发展。6岁的小儿不仅能够掌握有关时间和空间的联系，而且还掌握因果等关系，掌握了语法的基本范畴。其表达能力也从情境性语言向连贯性语言发展。
3、从有声语言向无声语言过渡。4岁的小儿，一般自言自语，一面做游戏，一面嘀咕，如在游戏时遇到困难，会自己提出问题，自己解答。到了6岁时，有些小儿能初步掌握一些最简单的书面语言。能把字分出音节，从音节中又能分出字母；反过来，能把字母组成音节，把音节组成字。
（五）3-6岁小儿再造想象占主要地位
3-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有目的地运用直观表象探索满足需要途径的形式。随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。5-6岁的小儿已能对大人提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。 想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。

二、情绪情感发展
3-6岁小儿情绪、情感的发展可以分为两个阶段。
（一）第一阶段即3岁开始的幼儿，情感的发展有3个特点：
1、易变性
幼儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑所以，这时幼儿的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷；别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。
2、冲动性
幼儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。
3、反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应
（二）第二阶段即6岁左右的幼儿
情绪、情感的稳定性有了很大的增长，表现出对父母的爱、对幼儿园老师的依恋，在集体中热爱小朋友，爱做作业如画图；或喜欢讲故事爱小动物等情感。
其次，情绪、情感的调节能力比过去有了很大的进步，能有意地控制自己的情感外露，这为今后的个人涵养打下了最初的基础。
再有，由于环境需要而产生的情绪、情感开始发生和发展，表现在喜欢与成人一起，成人离开了，就很痛苦；受教育的影响，开始知道什么是好，什么是不好，还知道为什么好和不好，能主动帮助他人，照顾比他小的弟弟妹妹等，这意味着小儿社会性情感中道德感、理智感、美感的形成。
此外，也同时出现一些不良的情绪和情感，如当老师表扬某个小朋友时，容易产生嫉妒的情绪，看到别的小朋友穿戴漂亮，他也缠着妈妈要买好看的衣服的虚荣心等，这在教育中应注意克服。

三、意志心理发展
意志发展是与幼儿的成长同步发展的。所谓意志即自觉地克服困难来完成预期目的、任务的心理过程。新生儿没有意志；婴幼儿在言语发展的同时，行为受言语的调节，出现有意行动及抑制行动的状况，这便是意志的最前知形态。学龄前幼儿的意志得到进一步发展， “自己来”是意志行动开始发展的标志。

四、自我意识的发展
幼儿期自我意识逐渐形成。在自我意识中，反映着幼儿对自己在周围环境中所处地位的理解，反映着幼儿评价自己实际行动的能力和对自身内部状态的注意。自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。自我意识的表现形式是自我评价。幼儿自我评价具有以下几个特点：从轻信成人的评价到自己独立的评价；从根据外部行为评价到对内心品质的评价；从笼统的评价到细致的评价；从片面性的评价到较全面性的评价；从过高评价自己到谦虚评价。上述幼儿自我评价的发展变化趋势表明了幼儿自我意识水平和个性品质的提高。

五、心理危险
幼儿在发展的过程中，由于受到来自生理的、心理的以及社会环境、教养方式等多方面因素的影响，有为数不少的幼儿会在其发展的某些阶段里，出现或多或少的在情绪或行为上的轻微偏异。例如:情绪不稳、爱发脾气、任性、冲动、多动、以自我为中心、破坏性行为、敏感、多疑、胆怯、退缩、害羞、过分谨慎、自卑、忧郁、孤僻、冷漠、依赖性强等。这些在情绪或行为上的偏异，除了具有程度上的差异外，有的还有一定的性别差异。
也有一些幼儿会出现相对较重的心理问题，如:夜惊、梦魔、遗尿症、神经性厌食、口吃、选择性缄默症、多动症、攻击性行为、吮吸手指、咬指甲、习惯性阴部磨擦等。
（一）夜惊
夜惊，是指睡眠时所产生的一种惊恐反应，属于睡眠障碍。
幼儿夜惊的主要表现是:在睡眠中惊醒，从床上突然坐起、两眼瞪直、惊慌失措、或哭喊出声，表现出恐惧、害怕、惊慌、焦虑等神情。这时，如果叫他，通常难以唤醒，对于他人的安抚，他一般不予理会。夜惊的发作可持续数分钟，发作后仍然能平静人睡，睡醒后基本上对此事没有记忆。
引起幼儿夜惊的主要原因有:
1、精神紧张、焦虑不安。如离开亲人进入到陌生环境，受到成人的严厉责备，睡前看了较紧张、较恐怖的电视，或经常听一些情节较紧张的故事等。
2、不良的睡眠习惯。如睡眠时将手压在胸口上等。
3、躯体患有疾病。如因鼻咽部位患病而引起睡眠时呼吸不畅，或患肠道寄生虫病等。
幼儿夜惊的预防与矫治:
消除引起幼儿精神紧张、焦虑不安的各种因素。注意培养幼儿良好的睡眠习惯。如果幼儿患有躯体方面的疾病，应及早进行治疗。随着引起夜惊诱因的解除以及幼儿年龄的增长，大多数幼儿的夜惊会自行消失。
（二）梦魇
梦魇，是指以做恶梦为主要表现的一种睡眠障碍。
由于幼儿在做恶梦时是处于极度的紧张、恐惧、焦虑之中，以致大声哭喊而惊醒。惊醒后，幼儿仍表现出短暂的精神紧张、焦虑不安，但能向他人叙述恶梦中的某些片断，表达出其恐惧焦虑的体验，随后不多时，幼儿可以完全摆脱对梦境的恐惧情绪，再度人睡。
引起幼儿梦魇的主要原因有:
1、紧张、焦虑不安。如遭受挫折，受到惊吓，睡前看了较紧张、恐怖的电视，或听了情节较紧张均故事等。
2、不良的睡眠或饮食习惯。如睡眠时将手压在胸口上，睡前吃了较多的食物等。
3、躯体患有疾病。如因患呼吸道疾病而引起睡眠时呼吸不畅，或患有肠道寄生虫病等。
幼儿梦魇的预防与矫治:
消除引起幼儿精神紧张、焦虑不安的各种因素。培养幼儿良好的生活习，使幼儿的生活有规律。如果幼儿患有躯体方面的疾病，应及早进行治疗。
（三）遗尿症
尿床对于较小的幼儿来说，是一种也较普遍的现象，但幼儿到了四五岁以后，仍然经常性地出现不自主的排尿现象，则应视为患有遗尿症。由于遗尿多发生于夜间，故也称作夜尿症。在患遗尿症的幼儿中，通常男幼儿多于女幼儿。
幼儿遗尿症产生的主要原因有:
1、由于精神紧张而引起大脑皮层功能失调。如精神受到创伤、受到惊吓、对生活环境的改变不能适应等。遗尿本身也是一种精神紧张的刺激，因而反过来又会加重遗尿现象。
2、没有养成良好的排尿习惯。
3、白天疲劳过度，引起夜间睡眠过深。
4、躯体患有疾病，如膀胱炎、糖尿病等。
幼儿遗尿症的预防与矫治:
消除引起幼儿精神紧张的各种因素，包括幼儿因遗尿后产生的心理压力，帮助幼儿逐步树立起克服遗尿的信心。安排好幼儿的生活，避免幼儿白天过累，晚间适当控制幼儿的饮水量。培养幼儿良好的排尿习惯。对于患有躯体疾病的幼儿，应及早进行治疗。同时，也可以配合进行行为治疗、药物治疗等。
（四）神经性厌食
神经性厌食，是指由于心理因素而引起的一种进食障碍。
幼儿神经性厌食通常表现为:对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量很少，如果强迫进食则易引起呕吐。
引起幼儿神经性厌食的主要原因有:
1、神紧张。如受到强烈的惊吓，家庭关系紧张，对新环境不适应，离开亲人等。
2、长过分注意幼儿的进食量，强迫幼儿进食。
幼儿神经性厌食的预防与矫治:
消除引起幼儿精神紧张的各种因素，使幼儿能精神放松，情绪愉快。成人要改变不良的喂养方式，不要强迫幼儿进食，同时，积极地为幼儿营造一种轻松、愉快的迸餐环境，如果能有其他幼儿与其一同进餐，则可以起到较好的矫治效果。
（五）口吃
口吃，是指在说话时不自主地在字音或字句上，表现出不正确的停顿、延长和重复现象。它是一种常见的语言节律障碍。
口吃的幼儿在说话时，通常还伴有情绪激动、跺脚、拍腿、摇头、瞪眼等表现。口吃的幼儿常有自卑、胆怯、退缩、少言寡语、孤独、不合群等消极的心理特征。在患口吃的幼儿申，通常男幼儿多于女幼儿。
引起幼儿口吃的主要原因有:
1、精神紧张。如家长对幼儿的期望过高，对幼儿的态度过于严厉由于父母离异、强烈的惊吓等使得幼儿受到精神上的刺激等。口吃本身又会加剧幼儿心理的紧张程度，因而，当幼儿处于激动、紧张等状态时，其口吃现象则会表现得更为严重。
2、模仿。幼儿具有好模仿的特点，由于觉得口吃者讲起话来很好玩，于是经常加以模仿，时间长了便形成习惯。
3、成人教育上的失误。两三岁的幼儿，正处于语言发展的迅速时期，由于他们还不能迅速地选择词汇，或是不能迅速地组句，有时会表现出重复或延长某一个字或语言不连贯、不流畅的现象，这在幼儿语言发展的过程中属正常现象，是一种发育性的口吃，而不是真正的口吃。随着幼儿年龄的增长，这种口吃现象会逐渐消失。但如果在这一阶段中，成人经常对此加以纠正、训斥或加以模仿，无形之中会起到一种强化的作用，引起幼儿对自己说话的过分注意，使幼儿担心自己的说话不流利，精神变得紧张，这样口吃就会更加严重，结果反而真的形成了口吃。
幼儿口吃的预防与矫治:
消除引起幼儿精神紧张的各种因素，成人应用平静、柔和的语气与幼儿说话，引导幼儿不要着急、慢慢地说，决不要对幼儿口吃现象进行指责或过于纠正。同时，成人也应注意周围的环境，尽可能避免因幼儿口吃而遭到周围人的嘲笑或模仿。引导幼儿练习朗读儿歌、练习唱歌，也是帮助幼儿矫正口吃的一种较好的方法。此外，还可以同时配以专门的训练。对于幼儿在语言发育过程中出现的不流畅现象，成人应正确对待，不要使幼儿对说话感到紧张和不安。
（六）选择性缄默症
选择性缄默症，是指并无器质性损伤或病变，只是由于心理因素而引起的在言语交往上选择性的保持缄默不语状态。这是一种保护性的反应。患选择性缄默症的幼儿，通常在人多的场合或面对陌生人时，长时间地保持沉默不语，只是在亲人面前才开口说话。选择性缄默症多发生于三岁以上的幼儿。在幼儿选择性缄默症患者中，通常女幼儿多于男幼儿，而且，多见于较敏感、胆小、羞怯、体弱的幼儿。
幼儿选择性缄默症产生的原因，主要是来自于心理因素，如精神紧张、恐惧、焦虑不安等。
幼儿选择性缄默症的矫治:
消除引起幼儿心理紧张的各种因素，使幼儿能在轻松、愉快的环境中生活和活动。培养幼儿广泛的兴趣，积极鼓励幼儿参加到各种游戏活动中去。成人不要过多地注意幼儿的表现，更不要批评、训斥或逼迫幼儿说话，否则，会使幼儿的紧张心理加剧，甚至导致幼儿产生逆反心理，这更不利于矫治。对于选择性缄默症较严重的幼儿，可以请幼儿精神科医生帮助治疗。
（七）多动症
多动症是多动综合症的简称，它是一种常见的幼儿行为异常性疾患。多动症，是指以明显的注意力不集中、活动过多、行为冲动和学习困难为主要特征的一组综合症。
多动症一般在幼儿3岁左右就会起病。在患多动症的幼儿中，通常男幼儿多于女幼儿。

图表 1

幼儿多动症的主要表现:
1、活动过多、动个不停、不能静坐、常干扰别人的活动、活动无目标。
2、动作笨拙、精细动作的能力较差。
3、注意力不易集中、易转移、做事常常有始无终。
4、易发脾气、易兴奋激动、情绪易波动。
5、有冲动行为和攻击行为、行为易变、对小动物无辜残忍。
多动症
6、难于遵守集体活动的秩序和纪律等。
以上这些表现，并非每个多动症患者都具备，而且，其表现的程度也并非完全一样。
幼儿多动症产生的原因和机理很复杂，一般认为，它是由多种因素共同作用的结果。例如:遗传因素、脑损伤、代谢障碍、铅中毒以及不良的教育方式等。
多动症的症状可以随着年龄的增长逐渐消失，但是，由于幼儿多动症患者所表现出来的行为，会影响到周围人对他们的态度，会引起成人对他们的不断干预，这些都将对他们心理的发展产生重要的影响，因此，应及早地进行矫治。
拳击
对于多动症的幼儿，成人要对他们进行耐心的帮助和指导，多鼓励他们，多表扬他们，不断增强他们的自尊心和自信。帮助他们按照一定的规律生活、鼓励他们多参加小组和集体的活动、引导他们遵守一定的行为规范、加强其动作的练习。通过这些，可以对他们注意力和自我控制能力的发展起到一定的促进作用。同时，还可以配合使用其它的治疗方法，如行为治疗等。
（八）攻击性行为
攻击性行为，是指有意想伤害他人身体或心理的行为。
幼儿攻击性行为通常表现为:当受到挫折时，采取打人、踢人、咬人、扔东
西、夺取别人东西等类似的方式，来发泄自己紧张的情绪，以引起与别人的对立
和争斗。幼儿的攻击性行为多见于男幼儿。
幼儿攻击性行为产生的主要原因有:
1、家庭教育不当。如家长对幼儿过分溺爱，造成幼儿任性、霸道家长怕幼儿
吃亏，告诉幼儿 "别人要是打你，你就打他"，这种错误的引导会使幼儿从 以牙
还牙"，逐渐发展到欺负弱小家长经常用惩罚的方式对待幼儿，为幼儿起到了不良的示范作用。
2、疏泄情绪、保护自己。当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人的行为来疏泄自己的情绪或保护自己。
3、模仿。幼儿具有好模仿的特点，如果在他生活的环境中经常有攻击性行为出现，或所看的电视中常有暴力行为镜头，他就会去模仿、学习。
对于幼儿的攻击性行为，成人应尽早给予矫正，否则，会使幼儿出现社会适应性的困难，更会影响到幼儿道德行为的发展。为此，家长应该改变家庭教育的方式，对幼儿进行正确的引导和教育，不能简单和粗暴地对待幼儿，应为幼儿提供一个温暖、宁静、详和的生活环境。托幼园所也应该调整好班级中的人际关系，帮助幼儿学习如何与他人相处，如何调节自己的情绪，如何对待挫折等。对于攻击性行为较严重的幼儿，可以采取相应的心理治疗。成人对幼儿攻击性行为进行矫正和教育的过程，其实质就是帮助和促使幼儿社会化的过程。
(九）吮吸手指
吮吸手指，是指将手指放人口中进行吮吸的习惯性行为。
对于较小的婴儿来说，吮吸手指是一种常见的行为，也属正常现象，随着婴儿年龄的增长，到了两岁以后，这一行为会逐渐地自行消失。但如果在幼儿期仍保留着吮吸手指的习惯，则应该视为一种心理问题。
吮吸手指会给幼儿带来许多不利的影响。例如，会引起同伴的嘲笑，致使幼儿产生胆怯、紧张、自卑等会将手指上的细菌、病毒、寄生虫等通过口腔带人体内，引起肠炎、肠道寄生虫病等会使手指肿胀、脱皮、发炎、甚至变形等会引起下颌部发育不良，导致牙齿排列不整，影响面部的美观。
引起幼儿吮吸手指的主要原因有:
1、喂养方式不当。婴儿期由于种种原因，在对婴儿进行喂养的过程中，没有能满足婴儿吮吸的需要和欲望，致使婴儿以吮吸手指的方式来抑制饥饿或满足吮吸的需要，以后逐渐形成了习惯。
2、由于缺乏环境刺激，或缺乏成人的爱抚和关心，尤其是缺乏母爱，很容易导致幼儿从小就以吮吸手指来自我娱乐或自我安慰。
3、心理处于紧张状态。常处于父母争吵、家长的态度过于严厉等不良环境下成长起来的幼儿，当他的心理处于紧张状态的时候，也会不自觉地表现出吮吸手指的行为。
幼儿吮吸手指的预防与矫治:
改变不正确的喂养方式，不要让幼儿感到饥饿，从小培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。多给予幼儿关心以及爱的满足，尤其是母爱，使幼儿在心理上能获得安全感和满足感。/给予幼儿丰富的环境刺激，将幼儿的注意力吸引到各种活动中去，分散和淡化幼儿对吮吸手指的注意和依恋。不要嘲笑幼儿，更不要恐吓幼儿或强行制止幼儿吮吸手指的行为，"以免引起幼儿心理上的紧张，使幼儿产生逆反心理或自卑感等。
（十）咬指甲
咬指甲，是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去手指甲的行为。
幼儿咬指甲这一行为多发生在3岁以上。咬指甲表现较严重的幼儿，会将十个手指的指甲都咬得很短，有的甚至会把指甲上的甲床咬出血来。还有的幼儿不仅咬手指甲，而且，还咬手指上的各个小关节、衣服袖子或其它物。
幼儿咬指甲的行为，主要是与幼儿紧张的心理状态有关，因而，其行为多半发生在幼儿情绪紧张、焦虑不安的时候，如受到成人批评、训斥等，这是幼儿内心处于紧张状态的一种表现。幼儿咬指甲的行为一旦形成了习惯，即使不处于紧张状态，他也会经常地表现出这一行为，有的人甚至终生难改。
幼儿咬指甲的预防与矫治:
消除引起幼儿心理紧张的各种因素，帮助幼儿调节自己的心理状态。成人通过多关心幼儿，多引导幼儿参加各种游戏活动，使幼儿能摆脱紧张情绪，轻松而又愉快地生活和活动。培养幼儿良好的卫生习惯，如勤剪指甲等。对于咬指甲较严重的幼儿，可以采取行为治疗的方法。
（十一）习惯性阴部磨擦
习惯性阴部磨擦，是指用手抚弄自己的性器官，或用其它的方式磨擦阴部的习惯性行为。幼儿习惯性阴部磨擦这二行为，最早可以发生在1岁左右，通常男幼儿比女幼儿多。
这种行为主要发生在幼儿入睡之前或刚醒来之时，有时，幼儿也会不分场合地进行。除了抚弄自己的性器官以外，有的幼儿还喜欢将两条腿摆放成交叉状，然后两腿上下进行磨擦，或者是骑坐在某一物体上，通过活动身体，以使阴部能受到磨擦。幼儿在抚弄或磨擦自己的性器官时，常常会伴有面红、眼神凝视、表情紧张等不自然的现象，有的还会出现气喘、出汗等生理性反应。幼儿的这种行为很少伴有性幻想，只是一种单纯性的抚弄或磨擦性器官的行为。
幼儿偶尔抚摸或玩弄自己的性器官，这在其生长发育的过程中属于正常现象，成人不必大惊小怪，但如果幼儿经常去抚摸或玩弄性器官，则应该引起足够的重视。
幼儿习惯性阴部磨擦产生的主要原因有:
1、躯体的局部不适。如由于外阴部位出现湿疹或患包茎、烧虫病等引起的阴部瘙痒，促使幼儿用手去磨擦阴部，以达到止痒的目的，经常这样便形成了习惯。
2、由于偶尔抚弄性器官后感到舒服，或是觉得性器官很好玩，于是就经常抚弄，逐渐形成习惯。
3、心理紧张。由于幼儿精神紧张、情绪不安，便以抚弄自己的性器官来作为安慰自己、消除紧张情绪的一种方式。
幼儿习惯性阴部磨擦的预防与矫治:
帮助幼儿形成良好的生活、卫生习惯，经常给幼儿清洗外阴，保持外阴部位的清洁和干燥。这样，也能及时观察到幼儿的外阴部位是否有异常或疾病，如果有，应该及时地加以治疗。帮助幼儿养成上床后就人睡、醒来后就起床的良好习惯，不要让幼儿躺在床上自由地玩。给幼儿穿的裤子不要过紧过小，以免引起幼儿的不适感觉。幼儿在睡觉时，可以让幼儿穿上较长的上衣，使幼儿不能用手直接触及到性器官。
幼儿抚弄性器官本属无知，成人不要对其进行训斥或责骂，否则，不但不会使幼儿减少这种行为的次数，反而会使幼儿对这种行为产生罪恶感或神秘感、好奇感，其结果反而会强化幼儿的这种行为。成人应该表现出对幼儿的这种行为不太关注，同时，以转移幼儿注意力的方式，来使幼儿放弃这种行为，例如跟幼儿说话、给幼儿玩具玩、吸引幼儿去参加其它的活动等。

第三节 幼儿行为的社会维度
一、家庭环境
（一）家庭教育的误区
当前，如何把自己的孩子培养成才、让孩子赢在起跑线上已成为每个家长迫切关注的问题，但大多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教，这使得家庭教育出现了许多问题，产生了许多误区， 时代发展到今天,我们应该换一个新的思路，接受新的教育思想，更新自己的教育观念，走出家庭教育的误区。
1、宠爱过度
“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”
2、智力第一
不少父母对幼儿的教育偏重智力因素，只注重知识的灌输，对制约其成长的其他因素则很少过问。认为孩子只有上大学才有出息，才能出人头地，于是整天让三、四岁的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减，扼杀了幼儿爱玩的天性，阻碍了幼儿的全面发展
3、氛围不良
许多幼儿的性格、作风、行为习惯之所以很像父母，遗传并非起决定作用，而主要是从父母的言谈举止、待人处事中，受到潜移默化的影响而逐渐形成的。幼儿平时是很善于模仿的，他们对事物好坏的辨别还比较差，只要是父母和老师说的或做的，就认为是好的、对的、美的。
于是，父母便成了他们学习的示范老师。父母的一举一动、一笑一颦，都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿们面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。所以，有人也把这个时期的教育称为“图谱教育”。
4、物质奖励的误区

经国之才？？？？？？
家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，
就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通
的事也是如此。物资刺激实际上意味着对幼儿能力
的怀疑，所以经常接受物质刺激的幼儿，在依赖于
物质刺激的同时，还会产生一种自卑感。
5、 迫切“望子成龙”的误区
家长们对孩子寄予厚望，“望子成龙”心切，
期望子女有比自己更高的学问，更优的待遇，更
好的声望。因而不顾孩子的实际情况，用过高的
标准来要求孩子，过早的进行“智力开发”，让孩
子念英语、背唐诗，剥夺了孩子幸福快乐的童年。
家庭是育人的摇篮，家庭教育好似整个教育
事业的重要组成部分，希望每位家长都能正视家教中的误区，切实转变自己落后的家教观念，学习科学的教子方法，真正掌握家教的艺术，全面提高自身的家教水平和家教素养，才能最终避免家教误区。愿我们的家庭教育开出成功之花，结出成功之果！
（二）走出家庭教育的误区 ——帮助子女成功的十种路径
1、与子女沟通
如果我们尽早地与子女沟通，提供给他们信息与行为准则，获得子女的信任 ，在他们到别处寻求信息前会首先与您商量。
2、建立崇高而实际的期望
花一点时间去注意小孩的特长、天赋和兴趣以及哪些方面需要帮助，帮助他们制定可行的自我目标，从而使他们能感受到、同时也能达到成功
3、建立孩子的自尊和自信
将孩子作为独立的人来看待，他们自已的选择可能失败，但只要认识到，就是他们的成长和成熟。
4、确保小孩健康成长
小孩在学校德智体全面发展非常重要。小孩只有在营养、休息和心情良好的条件下才能更好地学习。
5、父母从启蒙老师到把家当作学习的园地
今天变化的经济环境，所需要的知识和技能也在更新，告诉您的子女学习的重要性，同时需要终身学习。
6、与学校保持联系
保持与老师和学校的联系对小孩的学业至关重要，出席家长会，学校活动，和学校家长协会（PTA）的活动。保持与校方电话、信件、电子邮件的联系，与学校建立友好关系都是对小孩学习的支持。
7、鼓励探索与发现
鼓励小孩往有兴趣的方向发展，寻找机会探索新事物，应帮助他们了解周围的世界。
8、选择朋友，帮助小孩开发良好的友谊关系
所有的小孩都需要被关注、被接纳，感觉有自已的位置。帮助小孩开发良好的友谊关系对将来的发展有正面的意义
9、保证安全
提高对潜在风险的警惕，提醒小孩防犯于这种风险，让他们知道在遇到威胁时如何去回避危险。对小孩的安全教育有助于小孩知道什么是犯法和培养良好的品质。
10、积极参与社区服务
课堂所培养的智力和才能，只有应用到实践中才能得到证明，小孩在社区服务中会学到很多有价值的学问

二、社会交往
（一）良好同伴关系对的影响
良好的同伴关系可以促进幼儿社会化，发展幼儿良好的社会行为、良好的情绪情感及社会交往能力，可以使幼儿形成良好的品德。同伴关系的外在表现形式即同伴交往，同伴交往对幼儿社会化有着探刻的影响。
1、同伴交往可以使幼儿摆脱“以自我为中心”，发展良好的社会行为。
“自我中心”是个体在婴幼儿阶段所表现出的一种自然的心理特征。这种心理特征随着幼儿的心理发展逐渐减弱或消失。但是，由于独生子女成为家中众星捧月的对象，其“自我中心”倾向也随之加重。如果幼儿主动寻求与同伴交往，与同伴在一起的游戏、活动日益频繁，他便会逐渐了解到其他孩子所拥有的权利，并借助于其他孩子的行为来评价自己的行为。随着交往经验的积累，幼儿还能逐渐了解群体交往中的规则，产生与同伴交往所需的合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等良好的社会行为。日本幼儿教育专家山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“幼儿是在同别的幼儿的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作精神、服务精神这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠幼儿在游戏活动与社交实践过程中形成的。”简而言之，同伴交往有助于幼儿的社会化进程。
2、同伴交往能促进幼儿情绪、情感的良好发展。
幼儿通过与同伴的交往，满足自己交往和归属的需要。需要的满足会使幼儿得到快乐，而快乐是个体最基本的肯定的情感体验，有助于幼儿形成乐观、开朗的性格。这一切又恰恰是社会对个体情感发展的期待。如果交往的需要得不到满足，幼儿就会产生消极情绪，时间久了，这种消极情绪就会严重阻碍其社会化的进程。因此，同伴交往有助于幼儿产生积极情绪，形成和发展健康的情感。