“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的应用策略.doc

滁州市2013年省、市级课题研究成果推荐表

姓名
王树林
单位
明光市逸夫小学
联系电话
18098320601
联系地址
明光市逸夫小学
论文题目
“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的应用策略
课题名称
《中高年级语文“目标引路、自主学习、单课验收”
教学方式的应用研究》
立项时间
2010年
课题编号
CJG10042
简介：（200字以内）（本文系课题结题理论成果总结）
“目标引路-自主学习-单课验收”是针对小学中高年级语文教学提出的一种教师引导学生进行语文单课自主学习的教学模式。“在“目标引路”、“自主学习”、“单课验收”三者中，“自主学习”是核心，“目标引路”是“自主学习”的方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈和后驱。
本文要点有：
1、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的定义。
2、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的流程。
3、“目标引路”的有效策略。
4、“自主学习”的有效策略。
5、“单科验收”的有效策略。
6、“目标引路-自主学习-单课验收”教学应用的现实意义。
单位初审意见：

单位盖章
2013年 月 日

县（市、区）教研室初审意见：

单位盖章
2013年 月 日

“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的应用策略
明光市逸夫小学 王树林
摘要：
“目标引路-自主学习-单课验收”是针对目前小学中高年级语文教学高耗低效现状提出的一种教师引导学生进行语文单课自主学习的教学模式。“在“目标引路”、“自主学习”、“单课验收”三者中，“自主学习”是核心，“目标引路”是“自主学习”的方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈和后驱。
本文要点有：
1、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的定义。
2、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的流程。
3、“目标引路”的有效策略。
4、“自主学习”的有效策略。
5、“单科验收”的有效策略。
6、“目标引路-自主学习-单课验收”教学应用的现实意义。
关键词：
目标引路 自主学习 单课验收 应用策略
正文：
一、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的定义。
“目标引路-自主学习-单课验收”是教师引导学生进行语文单课自主学习的一种方式，该教学方式在小学教学中最适合中高年级语文阅读教学使用。“目标引路”是指在学生的整个学习过程中，学生的每个学习环节都有目标指引和驱动；“自主学习”是指在整个学习过程中（包括预习、上课、练习、复习等），学生都能呈现出跃跃欲试的精神状态，主动积极的为达成目标而努力学习；“单课验收”是指每篇课文学完以后，以单课检测形式对该课教学目标进行达标验收，对个别未达标者要求重新复习，重新检测，以期人人过关。
在“目标引路”、“自主学习”、“单课验收”三者中，“自主学习”是核心，“目标引路”是“自主学习”的方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈和后驱。
二、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的流程。
目标引路
自主学习
单课验收
1、制定单课目标（要明确具体）
2、激发兴趣，引导预习
5、依照目标，单课复习
4、分解目标，课后练习
3、教给方法，课堂学习
6、单课验收（不超出练习内容）

流程说明：
1、 单课目标的制定一定要结合学情，明确具体，具有很强的可操作性和可检验性。
2、 单课总目标要有机分解在学生的各个学习环节中，学生在进行每个环节的学习时都应有明确的分目标。
3、 如果一篇课文是多课时完成，则2、3、4环节为多次循环。在学生每个学习环节中，教师均应注意关注学生的学习状态，激励学生积极主动学习。
4、 单课目标的制定不一定要学生参与，但每课作业设计结束时，学生必须对该课目标有全面具体的认识，换句话说，几课时作业要求的汇总就是这个教学目标的具体化，这样复习时才能有的放矢。
5、 单课验收的主要目的有二：一是检测达标情况，二是通过及时反馈强化学生自主学习的愿望。为了不加重学生负担，单课验收没必要对目标进行全面验收，只需抽若干知识技能点验收即可。
三、“目标引路”的有效策略。
1、既要懂得三维目标的有机统一，又要学会对整体目标的合理分解。
布鲁姆在教育目标分类理论中虽然提出了认知、情感、动作技能三个领域①，但对于三个领域之间的关系则关注不够，没有强调三者之间的结构关联，给人以一种平面组合的感觉，致使有的教师在教学过程中人为割裂了它们之间密不可分的关系。后来有学者提出将教育目标从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三个维度进行立体分类，并强调三个维度的目标相互渗透，融为一体，结果又有的老师误以为目标不可分解了，结果在整个教学过程中只抱定一个总目标，目标太大，不仅致使每个教学环节分目标不够明确，还致使教学目标的可操作性与可检测性大为降低。
所以，在教学中教师既要懂得三维目标的有机统一，又要学会对整体目标的合理分解，使每个教学环节和教学板块都有明确的目标。这种分解不是对三维的割裂，而是为总三维目标建立起各教学板块分三维目标的支撑。当然在每个板块的学习中，根据学习内容的不同，三维的侧重点会有所区别。
2、既要面向全体提出基础性目标，又要针对差异提出发展性目标。
教师不仅要善于根据课标要求和整体学情对全体学生提出基础性教学目标，还应根据学生的基础差异，提出不同的发展性目标，分层要求，分类指导。
根据布鲁姆的掌握学习理论，“只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。” ②基于这个观点，教师根据课标要求和整体学情对全体学生制定统一的基础性目标，不仅是有必要的，也是可行的。但是我们同时也要清醒的看到学生差异的客观存在，虽然说给足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度，但几乎不代表全部，而且受统一教学进度的影响，每个人在一定阶段内的学习时间总量也是有限制的，因此，教师在根据课标要求和整体学情对全体学生提出基础性教学目标的同时，还应根据学生的基础差异，提出不同的发展性目标，分层要求，分类指导。
当然为了尊重学生目标的层次要由学生自己选定，且要防止好生歧视目标设定低的学生。要让全体学生懂得，一个人最关键的不在于他现在处于什么位置，而在于他在向什么方向发展。
四、“自主学习”的有效策略。
1、以生为本，转变角色。
现在很多课堂之所以难以有效落实自主学习，就是因为教师的教学依然建立在知识本位上，依然把自己当成是知识的传授者，而不是以生为本，把自己看成是学生平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，学习的促进者。
建立在知识本位上的教学是很难为学生营造民主和谐的课堂氛围和轻松愉悦的自主空间。教师只有以生为本，以学定教，学生的自主学习才能有前提保障。
2、激发动机，培养兴趣。
自主学习的核心是：我要学”。要想增强学生“我要学”的欲望，就必须注意在整个学习过程中不失时机地激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的兴趣。
要激发学生自主学习的动机，首先要让学生明白自主学习的意义：自主学习不仅可以牢固掌握所学知识，更主要的是能更好的在学习过程中习得有效的学习方法，不断增强自己的学习能力，同时能在学习过程中获得更深刻的情感体验。其次要用古今中外的典型事例和学生身边的生动事例来说明自主学习和他主学习的不同发展结果。再次要通过及时表扬和鼓励来不断强化学生自主学习的动机。
其次，要激发学生自主学习的动机，教学前必须设定明确而适合学生发展的目标体系，用目标引导学生自主学习。
再次，要培养学生的学习兴趣，教学必须从学生实际出发，而不是从教材出发，让语文学习生活化，社会化，趣味化。
最后，要强化学生自主学习的动机，在整个教学过程中必须注意不失时机的激励学生，尤其要注意对学生的学习达标情况进行验收反馈，并且实行过关制度，这一方面能促使学生主动把自主学习落在实处，另一方面能让学生在不断的成功体验中增强学习的兴趣。
3、先学后教，以学定教。
要真正有效地落实自主学习，培养学生语文学习的能力，课堂教学过程设计最好采用板块结构，在教学过程中必须遵循“先学后教，以学定教”的原则。
“先学”——学生在教师的激励下，在各教学板块分目标的引导下，自主学习（也可合作学习）。“后教”——“以学定教——学生自主学习后，教师通过检查，发现学生学习过程中的难点问题和薄弱环节，针对学生学习难点问题和薄弱环节确定教的内容，根据学生的学习能力确定进一步引导的方法，根据学生的掌握情况确定学生进一步强化训练的内容，以期多数学生当堂达成各教学板块的分目标。
一般来说，学生在课堂学习的每个板块都要经历“分目标指引（教师激励）——自主学习（合作学习）——检查交流——重点解读——强化训练”五个环节，其中前两个环节属于“先学”，“先学”有时也可以预习形式来完成；后三个环节属于后教，其实“后教”本质上还是“学”——是教师辅导下的进一步的“学”，其中强化训练，有的也可以用课后作业形式来完成。
4、因材施教，指导学法。
很多学生的智力发展水平不同：认知习惯不同，记忆类型不同，思维与想象的个性特征不同……非智力因素个性差异也很大，情感体验不同，学习态度不同， 意志品格不同……
面对有众多差异的学生，很难找到放之四海而皆准的学习方法。所以，在教学中，我们不仅要注意帮助学生掌握“预习-上课-作业-复习-验收”各学习环节和不同学习内容的一般学习方法，更要注意根据学生的个性差异因材施教，指导学法。我们不能用自己认为有效的学法去强制要求每个学生。而应该针对不同的学生提出不同的学法建议，并让学生在自主学习的过程中体会究竟哪种学法更有效，在不断体验，不断总结的学习过程中，习得真正适合自己的学习方法，让学法内化为自己的学习能力。
比如：有的学生形象记忆占优势，有的学生抽象记忆占优势，有的学生运动记忆占优势，同样是背诵，前者适宜于将背诵内容转化成生动画面，中者适宜于将背诵内容进行理性思考，后者适宜于在运动的过程中诵读记忆。
当然，出于基础教育的性质，在注重发展学生强势智能的同时，也应适当引导学生弥补自己的弱势智能。
5、强化要求，养成习惯。
（1）预习要求：
A、预习目标和内容要合理设定，既要注意对单课总目标合理分解，又要注意适应学生的能力基础。
B、学生要明确预习目标，把预习看成是增强自学能力的良机，并养成主动预习的习惯。
C、预习形式上，既可独立预习，也可合作预习，既可安排在课外，也可安排在课内。
D、不同学生可以设定不同的预习内容，但每个学生都应争取基本达到各自的预习目标。
（2）上课要求：
A、对预习的情况应有机的在课堂学习的过程中进行检查，并反馈激励。
B、对预习中的难点问题，教师应有针对性的进行重点指导。
C、学生在课堂学习过程中，应注意养成“全心投入”的学习习惯，善于倾听、勇于表达，知道在不同的学习形式中怎样正确使用自己的脑、耳、眼、嘴、手等“工具”。
D、要引导学生积极运用自主合作探究的学习方式。
E、对于课堂不懂的问题，要随时举手提问，课堂来不及解决的，课后要及时追问老师和同学。
（3）作业要求：
A、作业设计要能体现教学目标的分解，成为外显的教学目标。
B、作业设计可根据学生学习能力的不同，适当分层要求。为了不加重学生的课业负担，对学生已经充分掌握的内容，学生可以选择不做，但必须知道目标中有这项要求。
C、作业要按时独立完成，并争取闭卷完成，不仅要做在纸上，更要做在心里。
D、作业的批改可以由教师完成，也可以由学生间的相互批改来完成。作业中出现的错误，要找出原因，及时订正，并强化巩固。
（4）复习要求：
A、要养成及时复习的习惯，每课时作业时都要先复习后作业，或边复习边作业。
B、每课验收前要针对“外显的教学目标——作业”进行系统的复习，逐一检查自己目标的达成，尤其要注意自己的薄弱点。
C、复习形式上，既可独立复习也可合作复习——你来问，我来答。
（5）验收要求：
A、每个学生学期初都要根据自己的基础给自己设定达标等级。成绩好的达标分数设为95分，成绩中等的达标分数设为90分，成绩落后的达标分数设为80分。达标等级已经选定，本学期内只准提高，不准降低。
B、验收题的选择要精，要有典型性。
C、每课达标情况要及时分组记录并公示，对于验收不达标的学生，应及时补标，直至达标。
五、“单课验收”的有效策略。
及时而科学的单课验收，不仅可以准确检测学生的达标情况，帮助学生总结自己的学习经验和不足，更主要的是，可以有效的促进学生主动学习——因为单课验收能够让每个学生都能最快地看到自己的学习成果，体验成功的快乐。要想“单课验收”收到实效，可采取以下策略：
1、分类验收。
由于教学目标是多维的，有的是外显的目标，有的是内隐的目标，有的可以通过书面检测，有的无法书面检测。因此对于不同的目标应有不同的验收方式。
（1）对于外显的目标，能通过书面检测的，尽量采用书面检测方式。如：生字词的掌握，文本的理解和感悟，语言的积累和运用等。每课书面检测的范围，不超出作业内容，但题型可以灵活变化。题量不可过多，应控制在10分钟之内，否则容易加重学生负担。书面检测可教师批改，也可小组交换由组长批改。
（2）对于外显的目标，不能通过书面检测的，可以采用面试方式。如朗读和背诵等。面试内容采用抽测形式。面试由小组长循环执行，第一组组长检测第二组，第二组组长检测第三组，以此类推。为避免检测负担过重，面试内容可以以点带面。
（3）对于内隐的目标，如过程与方法、情感态度价值观等，重点观察学生的学习态度和学习习惯。只要在各个环节中能主动学习，且习惯良好，都视为过关。
2、分层要求。
学生语文学习能力有所不同，我们必须尊重差异，分层要求。成绩好的达标分数设为95分，成绩中等的达标分数设为90分，成绩落后的达标分数设为80分。达标的等次标准由学生在学期初自由选定，但已经选定，只准提高，不准降低。对于没达标的学生，要限期补标，并进行二次达标检测。二次达标检测可由别组组长代为执行，检测题由检测人根据作业内容重新选定。
3、分组评比。
为增强学生学习积极性，促进学生互帮互学，提高一次达标率，单课验收结果可采取分组评比方式。每课验收结果均由学习委员在班级“验收达标一览表”中用笔标注，第一次达标的用绿笔打☆或√，第二次以后达标的用红笔打☆或√，没达标要保持空白。每月统计一次达标率，评出语文学习红旗小组。
六、“目标引路-自主学习-单课验收”教学应用的现实意义。
长期以来，高耗低效一直是困扰着语文教学的一大难题，尤其是中高年级语文教学。造成高耗低效的原因有三：
1、部分教师没有深刻领会语文课程标准，教学目标模糊不清，感到什么都重要，造成教学漫无边际，致使很多学生学习目标不明确，或教师目标设定不适合学生发展程度。
2、教学过程中忽视兴趣培养、方法指导和习惯养成，只知道依靠重复、繁重的作业训练来促进语文教学质量的提高，造成很多学生被动学习，疲于应付；而教师整日埋在作业堆里无法抽出时间和精力进行教研，严重影响了自身的专业成长。
3、学过的知识和形成的技能，不能根据记忆规律通过检查验收来促进学生及时复习巩固。很多学生学习语文，像猴子掰玉米一样边学边丢。（现在语文学习的检查验收多采用单元测试形式，单元测试不仅复习量大，而且根据艾宾浩斯遗忘曲线③，学生先前学的课文知识点已遗忘大半。）
如果在教学过程中能采取“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式，并积极运用以上策略，上述问题便迎刃而解，语文教学高耗低效的局面一定能得到很好的扭转。这些在我校“‘目标引路-自主学习-单课验收’的教学方式的应用研究”课题实验过程中已经得到了充分的验证。
具体表现在：
1、实验班级学生的学习方式实现了可喜的转变。
以前许多学生语文学习具有一定盲目性和被动性，课题实验两年后，所有学生学习的目标意识和自主意识都有了不同程度的增强，很多学生掌握了“预习-上课-练习-复习-验收”五环学习法，对语文学习的兴趣更高了。学生在自主学习的过程中，潜能被充分的激发，有利地促进了学生自主发展和可持续发展。
2、在教学负担减轻的前提下，教学质量依然取得了明显的提高。
两年多来，实验班级学生的平均语文作业量不到非实验班级的一半，但语文统考成绩却普遍高于非实验班级。实验班级学生在各级各类语文相关的竞赛活动中，获奖比例约是非实验班级的4倍。
实践证明：“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式在小学中高年级语文教学中应用是可以有效扭转语文教学高耗低效局面的，具有很大的推广价值。

王树林
2013年3月23日
参考文献：
① 布鲁姆《教育目标分类学》
② 布鲁姆《掌握学习理论导言》
③ 艾宾浩斯《记忆》

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