师德师风读书笔记.doc

师德师风读书笔记
山西省潞城市五里后小学    王琼
师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
    既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”。首先就要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。具体地说——
    教师的作用在于“教育”学生，教会学生做人的根本，形成学生高尚的人格。如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义思想，“天行健，君子以自强不息”的人生进取精神，“地势坤，君子以厚德载物”的博大胸怀，“杀身成仁”、“舍生取义”的高尚气节，，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、义、诚、达、礼等一些优秀的人格层面，这就是做人的根本。正如明清之际的思想家孙奇逄所说，教人读书，首先要使受教育者“为端人，为正士，在家则家重，在国则国重，所谓添一个丧元气进士，不如添一个守本分平民”。但是，关键还在于教师本身是否具备这些品质。学生对老师的信奉程度是同其受益程度成正比例的。西汉文学家、思想家、教育家扬雄指出：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”
    教师只有处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率才可能教育学生遵规守纪。因此，教师要认真学习党和国家现行的各项方针政策和社会主义市场经济的法律条文，强化法制观念，在学法的同时，要懂法、守法、护法，以身作则；在学生中宣传政策和法律条文时，就会受到双重的教育效应。教师要教育学生懂得当代社交的一般常识，讲究精神文明和社会公德，注意礼貌，平等待人，首先自己要能做出表率。
    教师要成为追求真才实学的榜样。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，高科技突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。
    “教师无小节，处处是楷模”。“形象的生命更重要”。丰子恺把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和谐统一，才能为人师表。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。

赏识教育在语文教学中的作用

          小学生正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。在素质教育的新形式下，把赏识作为小学语文教育的添加剂，并把赏识教育引入小学语文教学，能更好地激发学生学习的兴趣，提高语文素养。    
       1.语文教学中为学生搭建被赏识的舞台
        课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。
        2.语文教学中让学生在赏识中欣赏自我
        叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样，只告诉方向，鼓励前进，而不牵着走不强迫赶路。在教学中，教师应以引导为主，促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。如：教学《提灯女神》时，用多媒体课件出示南丁格尔的图像，让学生在课文中找出相关段落，通过朗读鼓励学生质疑，生①；南丁格尔为什么被称为提灯女神？生②：南丁格尔在护士这个职业上做出了怎样的贡献才获得提灯女神这一称号的?生③：南丁格尔最后因为当护士才被誉为提灯女神，她家人为什么还反对她当护士？……评析：真好，同学们都能开动脑筋，提出这么多令老师意想不到的有价值的问题。接下来，看谁最聪明，能在自渎课文的过程找出相应的答案。这样学生情绪高涨，很快投入到自学中自主解决问题。而师只作引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，训练了学生求知探索、质疑问难及自主解决问题的能力。 
       3.语文教学中让学生在赏识中升华自己
        小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同解答方法，发展求异思维。如：教学《地震中的父与子》时，除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:父亲为了救孩子，锲而不舍，历经48小时才发现自己的孩子，而孩子却让先救别人自己最后从废墟中走出来，孩子当时在想些什么？如果你是父亲你听了孩子的话你是怎样想的？又如：教学《新型玻璃》时，让学生争当科学家，让他们设计另外课本上没有的新型玻璃：运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃……。此时师肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习。评析：在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要作用。
山西省潞城市城关联校       姜荣敏

我教孩子学会做人
山西省潞城市五里后小学    姜荣敏
孩子的呱呱坠地，给家庭带来了欢乐、期望，同时也为初为人父、人母的我们带来了一份责任。作为一名教师，常常目睹许多家长在孩子很小的时候就教他们认字、背诗、算术，活生生地剥夺了孩子游戏的时光，到了上学又为孩子能否得到高分而或喜或愁。其实，这是陷入了一个教育的误区。
长期以来，人们习惯于将知识是否渊博作为衡量人才的标准，而现代研究表明，人才成功的决定因素不仅是学识，还有做人。我们经常看到这样的人，因受到过高等教育，具有非常丰富的知识，而能顺利地到一个单位就职或从事一项研究工作，但他却以学识丰富而自负，不知如何与他人相处，昼夜为自己周围并不十分理想的环境所困扰，因而他常愤世嫉俗、孤芳自赏，与社会、单位、同事难以融洽相处、高不成低不就，一辈子碌碌无为。还有一种人的学识或许不及前一种人那么丰富，但他的情绪稳定，适应环境能力强，对外界、上司、同事没有过分苛求，对自己有相应的评价，不因外界的影响而“热胀冷缩”，在受到挫败时能“重整旗鼓”，并能不断提高自身心理素质，从不怨天尤人或悲观失望，这样他的学识和潜能得到充分发挥，在工作中游刃有余，最终走向成功。因而，作为家长应将教育孩子如何做人放在首位，正如贝多芬的告诫：“把德性教给你的孩子。……使人幸福的是德性而非金钱。”一直以来，我在对女儿的教育中始终遵循着这条原则，尽管结果不一定完美，而且儿子刚9岁，人生的道路还很长，但我与他在这个过程中享受着共同成长的快乐。
宽人严己的教育是教孩子学会做人的关键。
教育孩子怎样做人，不能不教给孩子怎样对待别人，怎样对待自己。
孩子刚上幼儿园时，经常会和小伙伴发生一些小摩擦。一次儿子的班主任告诉我：“别看你家儿子个子小，揍起人来象猛男！”经过了解才知道，那天一个男孩子三番五次地把儿子建好的“皇宫”推倒并抢走积木，儿子恼了狠狠将他摔倒在地上，然后骑在他身上一顿猛拳，老师拖也拖不开。回到家里，儿子怯怯地看着我，我轻轻把他拉到身边：“男孩子推倒和抢积木，你告诉他这样做不对了吗？” 儿子摇摇头。“你告诉老师了吗？” 儿子摇摇头。“除了打他还有什么办法让他不再破坏吗？” 儿子想了想：“我可以批评他……可以让老师批评他……要不就叫他把积木拿来一起玩。”看到孩子懂得了怎样与同伴相处我笑了。
孩子上小学同样会遇到这样的问题，这时她所遇到的也许是她觉得很强硬的对手，这时她表现出怯懦与畏缩。上个月回家，发现儿子心事重重的，很不开心，并跟爸爸说：“爸爸，你能不能跟老师说给我换位子？”经过再三询问，才知道是同桌的男孩经常用言语侮辱挑衅并用拳头狠狠敲击儿子的头，当时我的眼泪一下子就流了出来，觉得是自己未能将孩子照顾好。随后，我调整情绪后开始了我的引导：“他为什么打你？”“没什么事，真的。”“他打你的事老师知道吗？”“可能不知道，知道了也不能制止他。”“你警告过他吗？”“没有。”“你觉得受到伤害只退缩和逃避会有用吗？”“应该有用。”“如果换了位子，他还来打你怎么办？”“……”（孩子沉默了）“你还记得爸爸教你的自卫拳吗？”“记得。”“可不可以下次他再打你时警告他，明确告诉给他三次机会，如果他还这样做的话，你将对他采取武力呢？”“恩，我能打得过他吗？”“当然，你该先跟他谈判，不行的话，让爸爸再教你几招。还有，如果你愿意妈妈帮你的话，我会跟老师交流一下，但孩子你要记住，自己的事情最后还得靠自己解决。”这几周回家，我观察儿子的情绪基本稳定了下来，小男孩在得到警告后暂时停止了伤害。在孩子怯懦时，我们应该教她勇敢，要有维护自己尊严的能力，鼓励孩子受了欺负“先礼后兵”是必要的，但不能当作为人处事的宗旨。
不管对自己、对家人、对孩子，我总将“做事先做人”作为基本要求，因为我知道没有为人的正直、善良、忠诚，即使才华盖世也不为人们所齿，从古至今“德者本也”，任何民族、国家、社会的教育无不如此。“教无定法”，我只是在照着自己认为正确的方式在儿子人生的旅途中引航，虽然结果不一定很好，但我和儿子都在努力，希望儿子能做到诗意般享受生活。
“教授级”中小学教师应该具备什么样的素养呢
山西省潞城市城关联校       姜荣敏
“教授级”中小学教师应该具备什么样的素养呢?我认为他们应该具备有：
一、健康的世界观、人生观、价值观。
二、良好的师德水平。
三、过硬的教学技术水平。
四、丰厚的文化底蕴。
五、具有调整心态的习惯。
新时代的好教师
山西省潞城市城关联校       姜荣敏
在当今这个知识经济激烈竞争的时代里，我们作为一名教师，肩上担负着培养新世纪人才的重大责任。我们只有不断学习新知识、不断提高自身素质、不断完善自我，才能适应时代的需要，才能不被社会所淘汰。那么究竟怎样做才能成为一名新时代的好教师呢？下面我就结合自己的工作实际浅谈一下自己的点滴感受：
首先，教师应该具备高尚德的职业道德，我们在暑期学习了新世纪的教师职业道德，通过学习，我更深地体会到了师德是教师的灵魂，只有师德高尚的教师，才能做到敬业、律己、爱生。教师的人格力量是学生成长的重要精神源教师要以从事教育事业为荣，爱生如子，对学生充满极大的热情。爱学生应是教师多种素质中最为重要的一种。教师的爱会使学生受到感染，他们会产生“应像教师那样做人”的意向，潜移默化地为学生树立了榜样，教师的爱还能使师生之间架起一座互相信赖的桥梁，使学生乐于并自觉愉快地接受老师的教育。
其次，教师要树立崭新的教育教学理念，要适应时代发展的要求。教师必须不断更新知识结构，站在高科技革命的高度，有效利用现代多媒体教学手段，具有创新意识和创造精神，对自己所教学的内容予大胆探索，创造性地使用教材、科学合理利用各种教学资源进行教学，让学生走向自主创新的学习之路，使学生的德、智、体、美、劳各方面都得到发展，使素质教育得到真正的实施。
第三，作为一线教师，我们还必须重视终身学习。当今世界，知识的更新日新月异。创业社会的到来，网络通讯技术的发展更使传统的教育和学习模式面临严峻挑战。在未来社会中，就业模式也将会产生巨大的变化，无论从事哪种职业，都将存在终身学习的需要，更何况是教师这种“传道、授业、解惑”的职业。当今教师应成为实践“终身学习”理念的楷模，要不断学习提高自身的思想政治素质和职业道德素养，终身学习。要做一名学习型的新时代教师。在本次网络培训中，我就学到了好多新的计算机知识，一定会将所学知识运用到今后的教学工作中，在此过程中又一次体会到了学习是一种乐趣，是一种精神享受。但我深知不满是向上的车轮，在今后我会更加努力学习提高运用教育技术水平和教育信息化程度。当今的教师要做网络社会的主人。
 第四，作为一名新时代的教师更要学会创新，教师只有不断地改进自己的工作，不断地尝试新的教学方式和教学风格，才能更好地促进自己的工作。然而要培养具有创新精神、创造能力的人才，最重要的工作就是教育者本身的创新。如果没有大胆的质疑，学生创新思维的火花就很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育、成长。所以，只有不断爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的探索精神、创新思维，一株株蕴含创新精神的幼苗才能长成参天大树。
第五，教师要懂得反思。记得一位名人曾说过“教师的成长=经验+反思”。的确，反思可以帮助教师从冲动的行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学习型”教师方向发展。可见，反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，善于在实践中不断消除困惑，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。面对信息时代层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。教师应是一个善于学习的智者，成为学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终身学习，防止教师产生“燃尽”和“作茧自缚”的感觉，变“一桶水”为“长流水”。只有不断学习，善于积累经验，才能适应教育改革的需要。　　    总之，我认为作为新时代的一名年轻教师，应该保持年轻的积极向上的心态，以崭新的精神面貌，以充沛的精力去迎接教育事业新的辉煌。

创设生活情境，提高教学效果
山西省潞城市城关联校  姜荣敏
        陶行知说：“没有生活的课堂是死的课堂，没有生活的教育是死的教育！”作为课堂的设计者与组织者，笔者十分重视情境创设的生活化，努力让知识来源于生活，再回归于生活并高于生活。
      在教学小学音乐《小鸟，小鸟》一课时，为了让学生能够深刻体会到歌曲最后一句“小鸟，小鸟，快飞来！”的感情，牢固树立其环保意识，笔者专门设计了“重发白帝城”的情境，以李白的《早发白帝城》为原本，用FLASH动画带着学生重新去看看当年大诗人所走过的路。伴着轻快的音乐一路走去，朝辞时的“彩云”已经被深山中那些工厂所冒出的滚滚黑烟所笼罩；“千里江陵”已被工业、生活等垃圾所污染；郁郁葱葱的树林被砍伐一空，取而代之的是一幢幢宾馆、饭店；原本清脆的“猿声”现在变成了“野味餐馆”里那待宰杀时撕心裂肺的喊叫；诗人所乘的小船边飘满了游客们留下的垃圾；再回到自己的身边，环境的破坏无处不在……学生被一幕幕场景深深地震撼了，强烈地呼唤保护环境、保护地球妈妈！紧接着笔者又布置学生重新分析了歌曲内容，探讨一下为什么歌曲用“小鸟，小鸟，快飞来”这句做结尾？我们应该带着什么样的情绪来歌唱这一句？因为有了“重发白帝城”的情境，学生们很快就明白这首歌旨在让自己保护小鸟的生存环境，并以此为契机来创造人与自然的和谐，保护我们赖以生存的家园。再唱歌曲时，期待、呼唤的感情流淌在孩子们的歌声中，课后这个班的学生还主动搜集相关资料、图片，专门制作了“保护环境”倡仪书和“小鸟，快飞来！”主题手抄报，并在班级与学校展出。

 创设问题情境探究自主学习
山西省潞城市城关联校  姜荣敏
进入小学高年级阶段，孩子们有了一定的自学能力。多年的小学高年级教学实践，我总结出了创设问题情境、探究自主学习的方法。
如何在语文课堂中创设问题情境，让学生自主学习呢？我采用了以下方法：
一、从课题入手创设问题情境

课题是创设情境的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
我在教学《猎人海猎布》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”看到学生的求知欲很强，我用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了想解决的问题，就会仔细读书，认真思考。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”
 以上的教学，我深刻地体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。
二、从课文内容创设问题情境
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
三、从课文表达创设问题情境。
在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设问题的情境。“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”
生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？
生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。
（我顺着学生的思路引导读书解决问题。）
师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？
学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此，他们的情谊是无法比拟的。
四、抓住关键创设问题情境。
抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
《李时珍》反映了李时珍具有严谨科学态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神。文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想提出什么问题？”学生就提出以下问题：“李时珍走了那么地方，拜访那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从孩子们的问题中可以看出：孩子进行了思考，但对李时珍好品质并未全领悟。于是，我引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材？”从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰辛与危险，为人民无私奉献的好品质。孩子学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。遇到暂时的困难也是正常的，教师应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。