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一天的学习的时间里，台上名师和我们学员平等对话、精彩生成，高潮迭起，台下教师专注听记，凝神思考，掌声不断。我犹如干渴的小树贪婪地吮吸着及时的春雨，汲取着不同的营养，反思着现实的问题，思考着科学教育的真谛。我暗地里下定了决心，在以后的几天中一定用心听讲，作好笔记努力学习，决不辜负这难得的机会。
——学员孙优銮

培训简报

2010年11月13日上午8时30分，“国培计划——河南省农村教师短期集中培训项目”之河南省初中科学骨干教师培训在华东师范大学网络教育学院隆重开班，华东师范大学继续教育管理处副处长吴德芳博士、网络教育学院培训研发部主任叶丽新博士出席了开班典礼。增设科学课程是基础教育课程改革的重要举措之一，本次培训旨在帮助学员明确这门新兴学科在新课程改革框架中的地位，了解前沿教学动态，最新的理念和做法，并思考如何解决当前教学中遇到的问题。

国培计划——河南省农村教师短期集中培训项目
河南省初中科学骨干教师研修班
培训简报第1期（总1期）

吴德芳副处长作了开班致辞。她表示，教师教育历来是华东师范大学最重要的办学特色，校领导对2010年国培计划高度重视，成立了以俞立中校长为核心的国培项目领导小组。吴副处长强调，网络教育学院吸纳了国内著名的专家，组成了强有力的教育团队，将为各位学员提供一场教学盛宴。华东师大网院具有三方面的特色和综合实力：1、既有先进的教育内容也有先进的教育技术，课程生动鲜活，有吸引力；2、将先进的培训理念和学科知识有机地结合在一起。3、将科学的教育管理与贴心的人文服务有机地结合到了一起。最后，吴副处长祝大家在华东师大期间学习快乐、生活快乐！

看得更远的地方

上午9时，培训的第一堂课开始，由华东师范大学学习科学研究中心主任裴新宁教授主讲“国际科学教育发展动态与启示”。裴老师首先向学员们介绍了我国科学教育中的一些现象、国际科学教育的主题、并举例说明了国际科学教育的当前进展以及国际先进经验对我国科学教育发展的启示。随后她向学员们提出2个观点——科学教育的改革和发展，包括两个互相依赖的方面：一个是量的扩充，让更多的人用更多的时间学习科学；另一个是质的提高，让学习者以更加有效的方式学习科学。她用自己在欧美国家的留学经历为学员们深入阐述了 “将科技知识的学习与学生人文素养的培育建立关联与平衡”的教育理念。整堂课精彩生动，图文并茂，极具实践意义，受到了学员的好评。

上午裴老师在《国际科学教育发展动态与启示》中讲到我中国与瑞士教育观的区别时给我们讲了这么一个实事，就是在我们中国的研究生，甚至是博士生在家里接个灯都得请别人帮忙，而在瑞士，七十多岁的老太太都可以解决家里所有的电路问题，为什么？我觉的归根到底还是教育的问题，教育的理念，教育的方法，教育的目的，完全不同。瑞士教育的目的是真正提高全民的素质，而在我们中国的教育完全是应试教育，因此培养出来的学生只能是高分低能，这样的学生是不能适应现代千变万化的社会的。但是现在我们国家对学生，对教师的评价机制荐在着各种弊端，这样的机制迫使我们的教师不得不进行应试教育，这就对我们的教师提出了更高的要求，我觉得我们应该在应试教育的同时，要更加重视一下我们学生自身素质的提高，因此我们要不断更新我们的教育观念，不停的探索新的教育方法，才能培养出适应社会要求的学生，而不是高分低能的学生。
       裴老师在课上还提出这样一个问题：为什么现在好多的孩子都喜欢科学，但就是不喜欢学校的科学这门课程？这些问题都很值得我们教师的深思，不是吗？
       这些问题使我产生了更强烈的学习的欲望，希望华师大的老师在培训中能给我们不断的注入更新鲜的血液，经过这次学习能使我们获得一份丰盛的精神大餐。同时也希这样的培训机会越来越多。
——摘自学员杨新杰的博客

裴新宁博士首先开讲《国际科学教育的动态与启示》，她以学者特有的感观与经历向我们阐述了当前我国科学教育存在的诸多问题，这些问题全然都出现在我们的课堂上下，诸如：科学教学设计的问题使孩子们自己的问题吗？科学课程是否充分估计了学生的个人知识、经验和能力？科技知识的 学习与人文培育是否关联与平衡等等。接下来裴新宁教授从国际科学教育的主题－为了人的可持续发展出发，详细阐述了公民科学素养的范畴、科学探究是提升公民素养的基本方式以及科学与人文的统一。其间最让我开阔眼界的是裴教授以瑞士科学教育的整合案例呈现的国际科学教育样态，鲜活的图片让我们领略了欧洲科学教育的特性：自然主义的根基、生活中科学教育的自然渗透、公民高度觉识和责任关爱、终身教育和多样化的教育方式，原来科学教育也是文化遗产，科学教育浸润于生活的每个角落。特别是在我们看来再平常不过的垃圾分类问题上也是公民科学素养的具体体现。我无语，科学教育在我们这一代老师身上任重道远。
——摘自学员乔长洲的博客

下午，华东师范大学课程与教学所李雁冰副教授为学员做了《科学本质观与科学教育》的讲座。一开始李雁冰老师就对科学教育中普遍关心的问题“什么是我们所讲的科学教育”进行解答，引领学员带着问题开启科学教育的思考之旅。讲座主要围绕从国内外科学教育的发展历程看科学本质问题、二十世纪有关科学本质研究的进展、科学本质的教学这三个问题展开。讲座过程中，李老师将理论与实际完美融合，一开始即呈现给学员两道科学作业题，启发科学骨干教师教学实际出发，探讨我国分科教学的历史和美国科学教育的现状。随后即将主题转化到理论高度，分别介绍了科学哲学方面的演进和科学教育方面对科学本质的理解两个话题。最后讲座在一个教学实例中画上完美句号。整个讲座从实践上升到理论，再从理论回归实践，为学员理解和贯彻科学教育及后面几天的培训奠定基础。

李雁冰老师讲的台湾一位老师在讲化学实验—实验室收取氧气，并验证氧气的性质时这位老师就应该让学生充分经历实验的过程，让学生充分体验实验的结果，而不是直接说出答案或者非得让学生按照老师的结论进行实验得出结果，可以让学生反复实验，自己探究实验的结果，最后去验证。在今后的教学中老师不是科学家和教材的代言人。我们的课堂应该给学生宽松的学习环境使得学生的思维得到充分的发展，死气沉沉的课堂只能限制学生的思维。
——摘自学员杜小武的博客

通过一天的学习，我收获很大。特别对科学有了新的理解和认识，原认为科学就是对客观事实和规律的真实反映，却原来不是如此。现将我的收获写下来与大家共享。我也将在以后的教学中注意：给孩子多留点思考的时间和空间。
1、科学以经验为基础的本质。
2、科学中的观察、推理和理论本质。
3、科学理论和规律的功能及其之间的关系。
4、科学知识的想象性和创造性本质。
5、科学知识的负载理论本质。｛观察和研究总是被一定的理论观点所激发和引导｝
6、科学知识的暂定性本质。
7、科学知识根植于社会和文化背景之中。
——摘自学员谢淑芳的博客

科学·悟道

科学与学科的不同：当前教师对于科学与学科的认识比较粗浅，我们的前概念是各学科的学科知识合在一起就是科学，这样的理解有失偏颇，主要原因在于，学科教育没有注意到知识的相互关系，没有体现出科学的本质观，科学课程的主体是探究活动，是以问题为引领的，通过对一个问题的猜想，分析，实证重建新的概念，这个问题更多是无目的性的，不是提前设定好的，是以学生思维的发展为主线的，是充满无限变化，无限可能的。而我们的学科教学是利用提供的概念，以及自己已有的知识体系来解决所遇到的各种问题。针对这种不同在教学中我们应该给学生留出更多的空间和时间，这个空间包括学习的空间，也包括思考的空间，反思的时间，质疑的时间，思考的时间。
教学模式不是教学理论：我们所推广的，大力推进的各种各样的教学模式，只能是一种经验，这种经验是与个人的知识结构，文化背景，教育理念，信仰信念有直接的关系，这些东西都是不可复制的，不能任意嫁接的，我们把模式当成理论进行推广本身就是错误的。教师所具有的信念本身就是一个前概念，如何来改变这样的一个前概念，我们要先进行解构，再进行建构。进行解构是一个痛苦的过程，要有不断否定自己的勇气，要有挫折的经历，要有相对应的正确的理念对照和引领。建构是与解构同时和并行的，让一个正确的科学的理念根植心中，成为信念，要不断的学习，不断的尝试，不断的实践，不断的反思，才会在一个较长的时间过后建构一个新的科学概念。
对科学哲学的粗浅认识：原来的科学指的是客观存在，是可以进行实证的；现在科学都是带有研究者自己的个体标签的，个体的知识结构，文化背景，信仰修养，所面临的境况的诸多不同而产生的不同解释，是有局限性的。我们更多的教给学生的是归纳思维而非演绎思维，是从大多数的事件中进行归纳而不是从一个问题进行探究。
——摘自学员郜德利的博客来学习之前，可以说，我对科学课一无所知，因为学校并没有这门课程。可是通过今天的学习，却让我对科学课程不仅有了初步的认识，更让我对它产生浓厚的好奇心。
——学员郭为学