培训体系规划(学习路径图).ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,培训体系规划,培训体系规划,使用学习路径图三步法，科学、快速构建培训体系,1,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,2,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,3,1.1,罗列岗位所有任务,-,罗列四原则,穷尽：岗位上的所有工作任务,岗位上总共,17,个任务,VS,某人常做的,3,个任务,动宾：工作任务是一个动作加上一个工作对象,分析培训需求,VS,培训需求分析,独立：各个任务之间边界清晰，互不交叉与重叠,分析培训需求和设计需求问卷,VS,分析培训需求与设计课程,衔接：再次确认任务的独立性，并且厘清它们之间的关系,理清任务之间的关系,4,1.1,罗列岗位所有任务,-,实操指导,罗列所有任务（穷尽、动宾）,使用便利贴尽量多的描述任务,或者采用专家描述，主持人在白板上写,5,1.1,罗列岗位所有任务,-,实操指导,增删合拆任务（独立）,根据对任务的理解进行,6,1.1,罗列岗位所有任务,-,实操指导,呈现岗位串行和并行关系（衔接）,71.1,罗列岗位所有任务,-,实操指导,呈现岗位串行和并行关系（衔接）,8,1,确定典型工作任务,1.2,确定典型工作任务,理解典型任务甄选三原则,难度：培训培训效果比授课难,VS,授课对小王很难,重要性：分析培训需求,VS,授课,频率：一个任务一年执行三次,VS,三个人做同一任务,9,1,确定典型工作任务,1.2,确定典型工作任务,专家组评分，导入电子表格,培训经理工作职责和任务,工作职责,序号,工作任务,典型性分析,难度,30%,重要性,50%,频率,20%,10,难度,1.,流程长,2.,知识技术含量高,3,容易犯错的。,重要性：,1.,影响当期绩效（挑水,）,2.,影响长远发展（挖井3.,影响其他任务。,频率：,1.,既定时间内出现的次数多,2.,持续时间长,3.,使用范围广,11,1,确定典型工作任务,1.2,确定典型工作任务,生成典型工作任务列表,序号,任务名称,12,1,确定典型工作任务,1.2,确定典型工作任务,排列难度顺序,任务名称,专家评分,难度得分,A,B,C,D,E,F,难度,任务名称,6,5,4,3,2,1,13,1,确定典型工作任务,1.2,确定典型工作任务,确认：,典型工作任务能够代表员工的专业技术水平吗？,通过这一组任务的学习，能够帮助学员形成学习和实践能力，为掌握更广泛、深入地专业领域，解决更复杂的问题打好基础？,14,2,定义最佳实践,最佳实践，就是当前那个质量最高、效果最好、速度最快、最安全、最经济、最省力、最便捷的工作流程或方法。,定义最佳实践，把这些工作流程或方法提炼出来并标准化。,培训的本质是复制，快捷、高质地把最佳实践复制到新手身上。,15,2,定义最佳实践,2.1,生成工作任务的目标,理解目标的结构：输出物,+,衡量标准,输出：有形的产品、无形的状态,衡量标准：定性、定量,理解任务目标,完成,500,台设备的保养,介绍保养内容,检查设备状态,实施设备保养,清洁设备现场,设备运行正常,服务报告填写完整,在,12,月,31,日之前完成验收,行动：描述课程设计与开发的目标,任务目标,绩效目标,项目目标,不是目标,16,2,定义最佳实践,2.2,理解任务分解的含义,保险杆制模作业员,典型工作任务,制模,脱模,修整,喷模,砂纸,擦拭,照料,机器,清理,模具,喷脱,模具,准备,模具,擦净,模具,检验,质量,检验,机器,操作,启动,换模,停止,机器,循环,辅助型工作任务,其他,事项,收集,资料,清洁,设备,任务,流程,关键动作,17,2,定义最佳实践,2.3,描述工作流程,罗列步骤,任务名称,目标,为达到目标需要的步骤,1,2,3,4,5,18,2,定义最佳实践,2.3,描述工作流程,排序,3,1,4,6,5,2,19,2,定义最佳实践,2.3,描述工作流程,行动（泳道图）,20,2,定义最佳实践,2.3,描述工作流程生成文字描述,序号,步骤名称,动作描述,原理、工具,责任人,输入,输出,P1,P2,P3,P4,P5,21,职能,行政,岗位,保安,职责,保卫安全,任务,巡逻、轮岗,流程（步骤）,打招呼 敬礼 登记身份证 放行,动作,知识点,身份证,22,2,定义最佳实践,2.3,描述工作流程,生成胜任标准,任务名称,任务步骤,胜任标准,序号,关键动作,A,定量（,12345,）,B,定性（,0/1,）,23,如何评分,1,分：不具备专业知识，凭常识完成动作。,2,分：能够正确陈述原则概念原理方法。,3,分：展现正确的行为，生成正确的结构。,4,分：（敏捷）快速完成任务，并能举一反三。,5,分：引导学科发展发表论文，总结工具，带了很多徒弟等,24,3,设计综合学习方案,3.1,分析学习内容,信息：竞争对手的促销价格为,5,折,概念：互联网,+,原理：万有引力定律,原则：互利共赢,程序：轮胎安装,7,步骤,工具：板子、培训策略分析卡,制度,/,规范,/,法规：,职工休假制度,3.2,生成学习目标（将胜任标准直接转化为学习目标）,3.3,选择学习策略,25,3,设计综合学习方案,学习策略分析表,知识,学员,数学,自然科学,工程学,技术,社会科学,人文学科,哲学,生产技术,管理技术,操作工,1,班组长,1,1,研发工程师,1,1,1,1,精算师,1,1,培训经理,1,1,中层经理,1,1,1,高管,1,1,最佳实践与学习内容的现状,病构没有明确的知识点和胜任标准,中构知识点广泛，与胜任标准无明确对应关系,良构知识点有限，与胜任标准有明确对应关系,中构知识点广泛，与胜任标准无明确对应关系,病构没有明确的知识点和胜任标准,学习策略,基于科研课题,基于案例或专题,基于任务或问题情境的课程或操作手册,基于案例或专题,基于科研课题,科学实验,行动学习,学习路径图,行动学习,思辨,数学,自然科学,工程学,技术,社会科学,人文学科,哲学,数理逻辑,动力系统,物理学,材料学,化工与制药,生产技术,管理技术,教育学,语言文学,本体论,数论,积分方程,化学,能源动力,交通运输,流程与方法,人口学,人类学,认识论,代数学,泛函分析,生理学与生物学,机械,海洋工程,经验与技巧,经济学,史学,价值论,几何学,计算数学,地球学,仪器仪表,轻工纺织食品,工具与环境,心理学,艺术,伦理学,拓扑学,概率论,天文学,地矿,航空航天,法规与规范,地理学,美学,函数论,梳理统计学,电器与信息,武器,产品与服务,政治学,数学分析,运筹学,土建,生物工程,社会学,非标准分析,组合数学,水利,农业,法学,常微分方程,离散数学,测绘,林业,偏微分方程,模糊数学,环境与安全,公安与消防,26,设计综合学习方案,理解有效的课堂学习,10,情境模拟,9,练习,8,自我测评,7,角色扮演,6,案例分析,5,小组讨论,4,大组讨论,3,提问、发言,2,听讲、观看,1,阅读,“理解流程的概念”,“流程是一系列为客户创造价值的活动”,A1,A2,10,情境模拟,9,练习,8,自我测评,7,角色扮演,6,案例分析,5,小组讨论,4,大组讨论,3,提问、发言,2,听讲、观看,1,阅读,A1,A2,流程是,一系列,一个,提高劳动生产率,加强企业管理,为客户创造价值,的活动,27,设计综合学习方案,理解多种有效的课堂类型,10,情境模拟,9,练习,8,自我测评,7,角色扮演,6,案例分析,5,小组讨论,4,大组讨论,3,提问、发言,2,听讲、观看,1,阅读,传统课堂,学习过程,28,设计综合学习方案,理解多种有效的课堂类型,10,情境模拟,9,练习,8,自我测评,7,角色扮演,6,案例分析,5,小组讨论,4,大组讨论,3,提问、发言,2,听讲、观看,1,阅读,主动学习的课堂,学习过程,29,设计综合学习方案,理解多种有效的课堂类型,10,情境模拟,9,练习,8,自我测评,7,角色扮演,6,案例分析,5,小组讨论,4,大组讨论,3,提问、发言,2,听讲、观看,1,阅读,基于问题解决的课堂,学习过程,30,3,设计综合学习方案,3.4,设计综合学习方案,综合学习方案模板,任务名称：,目标学员：,课程,/,案例,/,课程,在岗训练,该任务在工作场所中实际发生的频率,达到稳定点需要练习的次数、强度、间隔、周期,教练辅导,/,评价的次数、间隔,模拟与实战,工作辅助,&,阅读资料,知识库、操作手册、防呆提醒、书籍、移动学习课件、电子课件、微信等,总结,发表论文、担任教练,落地,困难,/,阻碍及应对措施,31,3,设计综合学习方案,3.5,绘制学习路径图,学习发展路径,典型任务,胜任标准,时间单位：月,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,TC1,TC2,TC3,GC1,GC2,GC2,RS-5,OJT1,2,3,4,5,6,7,8,9,CT-D,TC1,TC2,TC3,GC1,GC2,GC3,RS-4,OJT1-2,3-4,5-6,7-8,9,CT-D,TC1,TC2,TC3,GC1,GC2,GC3,RS-3,OJT1-2,3-4,5-6,7-8,9,CT-C,TC1,TC2,TC3,TC4,GC1,GC2,GC3,GC4,RS-2,OJT1-2,3-4,5-6,7-8,9-10,11-12,13-14,15-16,CT-B,TC1,TC2,TC3,GC1,GC2,GC3,RS-1,OJT1-2,3-4,5-6,CT-A,学习时间明细：,2.5,3.5,3.5,5,4.5,4.5,23.5,8%,3,3,3,12,12,12,12,12,12,14,14,2,2,1,8,8,8,8,4,4,4,4,4,4,4,4,8,8,4,4,4,4,4,4,4,222,73%,阅读时间自主安排,1,1,1,1,1,1,2,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,19,19%,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,38,学习时间汇总：,6.5,4,6,17.5,15,12,13,12,18.5,16,18,4,3,4,16,10,9,8,7,10.5,6,5,4,4,5,4,8,15.5,7,6,4,5,4,6,7,2,302.5,32,3,设计综合学习方案,3.6,审核学习强度与,721,原则,TC:Training or Coach,教练他人,TC1,TC2,TC3,辅导他人,3,次,GT:Get Coached,被教练,GC1,GC2,GC3,接受三次辅导,RS:Reading&Self learing,阅读自学,RS-1,阅读、,E-learning，,碎片化学习的内容,OJT:On Job Training,在刚练习,OJT1-2,3-4,5-6,经过,6,次的在岗练习,CT:Classroom Training,课堂培训,CT-A,接受课堂培训，分别对应的学习内容,学习时间明细：,2.5,3.5,3.5,5,4.5,4.5,23.5,8%,3,3,3,12,12,12,12,12,12,14,14,2,2,1,8,8,8,8,4,4,4,4,4,4,4,4,8,8,4,4,4,4,4,4,4,222,73%,阅读时间自主安排,1,1,1,1,1,1,2,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,19,19%,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,2,38,学习时间汇总：,6.5,4,6,17.5,15,12,13,12,18.5,16,18,4,3,4,16,10,9,8,7,10.5,6,5,4,4,5,4,8,15.5,7,6,4,5,4,6,7,2,302.5,记录每个时间单元的学习实践，合理设置学习强度,记录各种学习方式的总学时，合理设置学习方式的比例,33,3,设计综合学习方案,3.7,绘制个性化的学习路径图,TC1,写文章分享、复盘,GC1,GC2,GC3,朱春雷,RS-1,走进五星教学,-,梅里尔,动见学习体验,OJT1,OJT2,OJT3,OJT4,OJT5,OJT6,智慧技能（,2,）知识类（,2,）态度类（,2,）,CT-A,课程设计与开发,朱春雷孙波李文德,周涛张立志,34,B,后续工作,35,谢,观看,谢,36,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,37,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,38,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,39,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,40,确定典型工作任务,1,步骤描述,2,梳理关键动作,3,分析学习内容,4,设计综合学习内容,5,绘制学习路径图,6,目,录,CONTENTS,41,基于能力的课程开发,分析行为,提炼能力,建立模型,培养能力,正确行为解决问题,42,基于任务的课程开发,A,A-8,A-7,A-6,A,A-2,A-5,A-1,A-3,A-4,工作任务,学习任务,输出,输入,43,下水道的故事,杭州,南京,青岛,44,旅程,A,准备,1,确定典型工作任务,2,定义最佳实践,3,设计综合学习方案,B,后续,45,A,准备,A1,、选择目标岗位,销售员岗位,200,人,VS,质检岗位,3,人,研发部岗位,VS,人事部岗位,销售工程师,VS,销售助理,如何分配有限培训资源？,46,A,准备,A2,、成立专家组,岗位工作,15,年，三次先进工作者,VS,岗位上成功做过,15,个项目，解决过,3,个疑难问题,发表过,5,篇专业论文,VS,高级经济师,培养了,3,个高徒,VS,经常加班,培训的本质是什么？,47,A,准备,A3,、准备专题会议,介绍,概念：为了完成任务而学习，学习了就能完成任务，学习路径图是培训体系规划的理念和方法。,目标：生成培训体系规划，以学习路径图的形式展现出来，并使与会人员形成“用以致学”的培训理念,方法：三步法和群策群力法,时间：两天或四天。,用什么方法调研？,48,A,准备,A3,、准备专题会议,主持人应熟悉整个专题会议的流程,介绍,概念：为了完成任务而学习，学习了就能完成任务，学习路径图是培训体系规划的理念和方法。,目标：生成培训体系规划，以学习路径图的形式展现出来，并使与会人员形成“用以致学”的培训理念,方法：三步法和群策群力法,时间：两天或四天。,正式启动,开场白,调查小组准备情况,按步骤讲解、示范、指导小组工作,对工作成果及工作形式给出反馈,49,A,准备,A4,准备空间、材料,准备教室,准备设备,小组材料,全班材料,专题小组自备材料,怎么准备专题会议？,50,设计手册,51,1,确定典型工作任务,德国,职业教育条例,，职业培训应该，,基于工作任务,执行完整的任务,通过执行任务获得职业能力,在真实的情境中执行任务,职业教育就是为了,胜任工作任务而学习,围绕专业知识传授的学习活动不合适,每一个学习步骤需建立在相应职业实践的基本、典型工作任务之上,什么是职业教育？,52,