1、
毫米的认识
1．重视学生的实践操作。
学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。教学时，通过估、测、议，使学生体会毫米产生的实际意义，在学生已有知识的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。
2．在层层深入中建立长度观念。
在建立1毫米的长度观念时，通过试一试、估一估、量一量、找一找、说一说、画一画等活动，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。
3．重视培养学生的估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，采用先估测，后测量验证，并引导学生掌握正确的估测方法。
课前准备
教具准备 PPT
2、课件、直尺
学具准备 1分硬币、电话卡、直尺、小棒
教学过程
⊙创设情境
1．你能估计一下老师的身高是多少吗？
2．你能估计一下老师手中的粉笔有多长吗？
3．米和厘米是我们以前学过的长度单位。你能用手势表示一下1米有多长吗？1厘米呢？
4．你还记得1米等于多少厘米吗？
设计意图：通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，回顾长度单位米和厘米，为毫米的学习作铺垫。
⊙探究体验
1．估计并测量数学书的长、宽、厚。
(1)出示课件，进行估计活动。
师：请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。
学生独立估测，并填表反馈。
(2)测量活动。
师：刚才大家估计的方法很棒。但
3、现在有一个问题摆在了我们面前，估出来的结果不一样。到底谁估得对呢？采用什么方法来验证呢？
生齐说：用尺子量。
师：好！下面我们就动手来验证一下，并把测量结果填在表格里。
学生独立测量并填表，小组交流反馈。
(3)出示课件，看图中的小朋友遇到了什么问题，小组讨论如何解决这个问题。
2．引入新课。
师：当测量结果不是整厘米时，我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米(mm)。这节课我们就一起来探索有关毫米的知识。(板书课题：毫米的认识)
3．认识毫米。
出示课件。
师：为了看得更清楚，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的一份，也就是每一小格的长度，就是1毫米。(
4、教师边介绍边用课件演示)
然后，请学生在自己的尺子上看一看1毫米有多长。
4．探究毫米与厘米之间的关系。
出示课件，演示1厘米中有10个小格。
(1)1厘米到2厘米之间是多少毫米？
(2)3厘米到5厘米之间是多少毫米？
(3)1厘米到3厘米之间是多少毫米？
(4)17厘米到18厘米之间是多少毫米？
得出结果：1厘米＝10毫米。(板书)
5．建立1毫米的长度观念。
(1)试一试。
同桌互相用手势表示一下1毫米有多长。
(2)估一估。
拿出学具，估一估，哪根小棒最接近1厘米？
估一估，最长和最短的小棒分别有多长？
(3)量一量。
量出厚度是1毫米的学具。
(4)找
5、一找。
生活中哪些物品的长度大约是1毫米？
(5)说一说。
生活中测量哪些物品时会用毫米作单位？
(6)画一画。
画一条长5厘米4毫米的线段。
设计意图：通过量一量数学书的长、宽、厚这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性。通过试一试、估一估、量一量、找一找等活动，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。
⊙巩固应用
1．估一估，数学书中的纸多少页的厚度约是1毫米？用你喜欢的方法验证一下。
2．完成教材22页“做一做”。
3．完成教材24页1题。
4．判断对错。(出示课件)
(1)黑板宽约4毫米。( )
(2)大树高约18米。( )
(3)李帅家到学校的距离为200毫米。( )
(4)一支粉笔长75厘米。( )
(5)秀秀的身高为125厘米。( )
⊙课堂总结
在本节课中你学到了什么？再次测量，准确地读出我们的数学书的厚度以及长度和宽度。
⊙布置作业
完成教材24页2题。
板书设计
毫米的认识
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。
1厘米＝10毫米
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