低年级语文拓展阅读计划.doc

低年级语文拓展阅读计划
一、低年级语文组基本情况分析
在之前的语文教学中，阅读是每天的常规作业之一，部分学生有浓厚的阅读兴趣，已经养成良好的阅读习惯，达到一定的阅读速度，有一定的阅读积累。但是由于家庭等因素的影响，部分学生还没有阅读兴趣。
二、活动目的
在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力。
三、活动措施及方案
在实践的诸多案例中，大凡拓展主要有以下几种：以某一文本为基点，进一步向这个作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感为基点，向作者的生活态度、价值观和人格拓展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的不同作家的作品拓展；以课文的主题为基点，向现实生活中学生的道德修养、价值观拓展等，可依据当堂课教材特点选择适合的方法进行拓展。
四、活动原则
首先要围绕语文文本进行拓展原则。
无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。所有的拓展必须围绕着一个中心，那就是语文文本。这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲："教学的根本目的是帮助学生学"，凡是与学生的"学"无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。
其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。拓展无需面面俱到，关键在于适切，要把握适量原则。
最后还要把握好适度原则。拓展也不是越深入越好，范围越大越好，要适当合理，不能只追求课堂的轰动效应，流于形式，应该把握好拓展的适度原则。
在语文阅读教学中，无论是从作品主题角度的拓展、作家角度的拓展还是写作角度的拓展，恰倒好处的拓展，能使学生的学习不仅仅停留在理解和欣赏语言上，而且是进入了与文本和作者对话的智慧层面上。