用朗读唤醒生命.docx

用朗读唤醒生命
——《散步》说课稿
湖北省宜昌市高新区第十九中学 田文华
一、说教材——教材分析
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬着我国人民尊老爱幼的传统美德。可以这样说，读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的愉悦而高尚的旅行。
习近平总书记在党的十八大报告中强调：“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”语文是民族文化精神的载体，民族文化是语文的灵魂，因此，语文教学不仅要注重知识的传授，运用和语感的培养，更要肩负“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
这单元的学习要求是要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。对于深沉含蓄的文章，要从字里行间细细品味。
基于以上分析，我确立了以下教学目标和重难点：
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，学习准确流畅地朗读美文。
2、选择角度品味文中语言，培养赏析语言的能力。
过程与方法目标：
1、抓住文中词句，分析文中人物形象。
2、通过自主、合作和探究，抓住关键语句精读课文，能够联系语境，品味词句中所蕴含的深层含义，体会文章的语言美。
情感态度与价值观目标：
感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、热爱生活和珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。
二、说学生——学情分析
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但对散文知识了解较少，同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，不能深层次领悟文章意境。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这是本节课的难点所在。因此，我通过引导学生去朗读品悟、自主探究及情感感染等方式，使其在对散文有初步的了解的同时，深入感受课文优美意境及浓浓的亲情，从中受到中华民族尊老爱幼的传统美德的熏陶，并能体会到中年人肩负的使命感。
教学重点
抓住文中词句，品味文章语言，分析文中人物形象，感受人物之间浓浓的亲情，体会尊老爱幼的传统美德，提高学生的人文素养
教学难点
1.揣摩文中一些关键词句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。
2.指学生在阅读中联系自己的生活经验和情感体验认识中年人的责任感。
三、说教学方法
三分文章七分读，涵泳工夫兴味长。一篇美文，只有反复诵读，涵泳其中，才能得其妙处。为此，在教学过程中要让多种形式的读贯穿教学的全过程，再现课堂书声朗朗的本来面目，因此，我选取了朗读品悟、自主探究和情感感染等多种方法，让学生在读中悟，在悟中思，在思中得。让学生反复朗读，揣摩重点词句的含义，领会文章所蕴含的作者的思想感情。语文课就是应该是书声琅琅的课，特别是像《散步》这样文质皆美的课更应该多读。因此，我将本课设计成一堂以读为线的精读课，按照导读，演读，美读，悟读，赏读，醉读的流程组织教学。
在学生的读中走进文本，在读中去品悟语言的深意和语文的美好。《散步》一文有着独特的语言魅力，只有通过自主合作探究的学习方式，在反复的朗读品读中才能体会得出。教师一定要指导学生朗读课文，读准字音，读出语气语调，读出风味，读出情感。在指导朗读“小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”时指导注意了重读“突然”“叫”“也是”读出孙子的可爱聪慧形象。在指导朗读“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”配上小清新的音乐，强调用欢欣的语气来读，重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”，让学生听老师配乐范读闭眼想象画面，通过古诗词探究“桑”在中国文化中的特殊的意义，从而明了作者笔下之景的深意。这两处的朗读指导，由文本唤起学生的语文和生活积累，拉近了文本与学生的生活、情感的距离，从而获得个性化的成功的解读。叶澜教授说：“让课堂焕发生命的活力。”我想这样的朗读课应该是会焕发生命的活力的。
四、说教学过程
在语文阅读教学中，老师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。新课标明确要求老师应转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引领学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课程标准要求。因此，我确定了朗读这个突破点，用朗读来唤醒生命。
根据本课特征，我将教学过程安排成了六小步：
（一）导读，读出经典之美；
（二）演读，读出和美之家；
（三）美读，读出蓬勃之境；
（四）悟读，读出温情之事；
（五）赏读，读出神奇之句；
（六）醉读，读出隽永之意。
在导读环节向学生展示经典诗词导入新课，让学生感受经典之美，奠定课堂的感情基调。在演读环节，让学生先通过找中心句把握文章内容；再通过表演朗读感知人物个性，体会家庭的和美，这是一个在朗读中感知形象的过程。在美读环节美文美读，在朗读中揣摩清新淡雅的语言，理解作者笔下之景的深意，感受生机蓬勃的意境美。在悟读环节披文入情，通过抓住关键句挖掘主要事件的深刻意义，走进作者内心去朗读，理解文章主旨。在赏读环节，这是赏析文章具有特色的语言的环节，通过赏读体会句子中的情意。在醉读环节，用规定句式的对课文小结，是对本课学习的一个收束。此时的朗读则是一个收获性质的自我展示与验收，意在让学生享受到朗读的魅力，让学生爱上朗读，爱上语文。
余映潮语：“将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美的语言，进行积累、感悟、熏陶和语感的教育。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”
语文课离不开语言的品味，离不开探讨用什么样的语言表达出独特的情思，也正是对语言的品味和探讨琢磨练就了学生的语文素养。因此，在教学的每一个环节，我都十分注重引领学生对文字进行品析，从词、句的品悟中，感受文字的美和内在的意韵。字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的，文章的思想、作者的情感无不寓于语言文字之中。有时候仅从一个字入手，含英咀华，就能理解文章内涵，体会人物思想感情。比如“我的母亲又熬过了一个严冬。”中的“熬”字，我让学生换作“渡”来比较体会其中作者对母亲坚强的意志和顽强生命力的赞扬。分析“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”让学生试着换一换“强壮”和“高大”的位置，通过咀嚼理解此处是为了通过对比突出“我”在家庭之中的重要性，强调使命感。这样品读句子的过程之中，轻轻松松地突破了教学难点。语文学科一定要守住语言学习，据于文本，守护语文生态，立足课本课堂，这是语文课程的核心内涵。
五、说作业设计
本节课我设置了两道课后作业。1、找一篇写亲情的美文，试着按今天的学习方法进行朗读训练。2、在父亲母亲的背上静静地趴一会儿或拥抱(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩，观察一下他们的手和你的手有什么不同。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。第一题是让学生用课堂上学到的朗读学习方法进行类文阅读，做到学以致用。第二题则是拓展语文教育的宽度，由教材走向课程资源，由课堂走向日常生活，将文本阅读、生活体验与写作训练有机结合起来。这样课内课外衔接，方能使 “温度”“深度”和“宽度”三度齐备的语文教育，走得持久，走出活力，走向唤醒。
六、说板书设计
散 步
莫怀戚

我们 田野 散步

和 美 之 家 蓬 勃 之 境 温 情 之 事

责 任 生 命 温 暖 亲 情
书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重难点，板书又是学生课下复习的重要依据。因此书写板书必须做到内容完整，重点突出，目的明确。切不可简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。
因此，我对文章内容、形象和情感逐层板书，并用箭头将它们联系起来以表明它们之间的内在关系，这个具有高度概括性、清晰的条理性、一定的启发性和较强的美感性的教学板书，不仅展示了文章内容和教学思路，还使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。
哲学家雅尔贝斯说：教育的本质是唤醒。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我想，教师从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，让课堂充盈着朗朗读书声，处处可见学生对优美文段的精彩分析，时时可观学生侃侃而谈对社会和人生的有益启示，这样有语文味的散文教学定然是能够唤醒生命的！