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应用多媒体计算机辅助地理教学
福州延安中学 林 梅

【摘 要】本文运用教育技术学、教育心理学、网络教育论的有关新成果，试图探讨利用多媒体计算机技术与Intemet资源促进学习的优势、模式及课堂设计问题。
【关键词】地理教学；多媒体；计算机辅助地理教学
一、多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted lnstructin,简称MMCAl)，是多媒体技术与计算机辅助教学(CAl)相结合的产物。它不但继承了传统CAI“以学生为中心”，“因材施教”和反馈及时的优点，又具有多媒体表现力丰富、操作简便的特点。它的出现是计算机辅助教学的又一个里程碑。MMCAI的进一步发展，无疑将会引起现代教学模式、教学手段和教学方法的变革，并最终导致教学思想，教学理论甚至教学体制产生巨大的变化。
二、当今地理教学的现状
新课改以来， 我国的中学地理教学有了很大的改观，但仍存在一些问题，这些问题的存在使中学地理教育很难达到预期目标。地理教学中存在着以下几个问题：
1、教育内容问题
(1)如何教会学生读图?新课改以来，地理教材一改传统教材的文多图少现象，采用了大量的彩图，具有学科特色，但同时也给教师提出了第一个难题。
(2)如何通过教材中的平面图形来让学生了解立体的地球?教材的教育内容选择以地球地图开篇，在了解世界的基础上认识中国，能让学生形成科学的世界观，但地球地图的知识需要较高的空间想象能力和理解能力，对于刚升入初一的学生来说，的确存在很大的困难。这又给教师提出了第二个难题。
(3)如何让学生自愿甚至是快乐地进行记忆?新课改的实行让学生摆脱死记硬背的枷锁，却使他们变得懒于记忆。但是一些基础知识不可避免的需要记忆，比如，中国的34个行政区名称、简称及位置，这又给教师提出了第三个难题。
2、教学手段问题
对于地理教学来说，教学手段的主要问题在于表现地理内容时无力。地理教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，这就要求教学手段的表达力强，运用灵活。传统的以教师讲授为主的课堂教学已不适应于时代的发展，近年来虽然把电化教学手段也引进地理课堂教学，但现有的电化教学手段有的有声无影，有的有影无声，有的画面静止，无法进行动态演示，即使如录像、电影这样有声有影能动的教学手段，由于只能显示某一特定的教学过程，画面不能实现分段、选择、修改、缩放、分割，而且一般不能做多次的重复，速度也是固定的，所以在表现地理教学内容时表现力和灵活性还是较差，显得乏力。这些局限性大大降低了现有的电化教学手段在地理教学中的有效应用。
3、学生的接受问题
学生是教学过程中的重要一环，他在很大程度上直接决定教学效果。目前的问题是：学生对地理学习缺乏兴趣。当前的课堂教学造成的心理氛围不利于学生接受知识：传统的教学过程不利于学生及时了解学习结果，提高学习兴趣；新课改提倡的分组讨论形式却因班级人数过多难以广泛开展。
三、多媒体计算机辅助地理教学的优越性
多媒体计算机辅助地理教学有着独特的优越性：
1、多媒体有很强的信息存储功能，可以存储大量的地理事实材料，并快速检索和提取，方便地实现信息的比较和叠加。这些事实材料可以大大充实教材的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。
2、多媒体有很强的显示功能，可以清晰地显示自然和人文地理现象及其分布；可以对不同区域的信息进行比较、组合，将抽象信息形象化，将平面信息立体化。对局部进行放大或缩小，通过多种表现方式，突出大量信息中的主要信息。例如人教版地理七年级上册第一章第二节《地球与地图》的教学中，可以通过计算机展示立体的地球形态，以及地球自转公转的动态示意图，以加强学生的理解。
3、多媒体有很强的模拟仿真功能，可以形象直观地演示地理过程。无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动地模拟，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，使这些本来很抽象的过程能够被学生直观地了解。而且许多危险或昂贵的地理实验也可在机上进行，无限重复，可由学生亲手操作，获得与实际动手类似的训练效果。
4、多媒体有很强的逻辑分析功能，可帮助学生清楚地分析问题，形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。它还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。
5、在培养学习者发散思维方面，多媒体对教育的影响特别大。因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决问题或创造性思维的基础。
6、多媒体网络有利于个别化的实现。学习者因为个人需求、个人经验、认知程度等不同，学习方法也有差异。由于多媒体教学信息的多角度多层次性，使其不具有固定学习目标和既定学习途径，学习者可以自定学习路径，选择自己需要的学习内容。
7、多媒体可通过友好的交互方式，创造和谐的学习环境，增强学生的参与性，使学生在基本没有思想压力的环境中学习，并能及时了解自己的学习成果，使学生学习的成功可能性大大提高。
8、多媒体可提供有趣的学习方式，大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣，使学生变被动学习为主动学习地理。
总之，多媒体对地理而言是表达力最强，并能接受反馈的交互式教学媒体。它对教材内容的传播和学生的学习起着有益的作用。但是，计算机只是一个工具。计算机功能的发挥，必须有一个优秀的中学地理辅助教学软件来支持，也正是有一个优秀的中心软件，计算机才能真正在中学地理教育中发挥上述优越性。

四、用多媒体辅助教学的教学模式
现代多媒体教学的新模式，如右图，是将计算机和其他电教媒体作为教师和学生间的中介，使四者形成两两相互作用的四边形结构，在此基础上发展起了其他各具特色的教学模式。
以下，本人将具体介绍一种寓教于乐的教学模式一基本愉快教育论的电脑游戏学习模式。
1、模式图。

2、理论基础。
学习有知之、好之、乐之三种境界。古人云： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代心理学研究证明，愉快的情感有助于大脑神经系统兴奋的持续，提高神经元的活力，加快神经冲动的传递，增强神经电反应。中外教育家的大量实验也证明，学生在轻松愉快的环境中学习，能极大地提高学习的主动性、创造性和有效性，促进情感过程与认识过程、意志过程的统一，促进身心的和谐发展。电脑游戏是学生乐意接受的、乐意参与的活动。将抽象、深奥、难解的知识、技能与思想内容有机地融入游戏形式中，让学生在轻松愉快的游戏(竞争)活动中学习，可收到事半功倍的效果。
3、学习目标。
掌握游戏方法，学会局势创设、分析、运筹的决策，培养观察力、预测力、决策力、判断力和欣赏力，训练思维与动作的敏捷性、准确性，形成乐观自信的个性。
4、适用对象。
所有学习者，特别是低年级的学生。
5、预期效果。
在和谐的竞争环境中学习，融虚拟现实、趣味游戏与知识技能掌握于一炉，集德、智、体、美、劳五育于一身，能有效地提高学习质量与学习效率。
6、注意事项。
学习者可能会因抱着娱乐的心态而将学习变成纯粹的玩，甚至变成赌博游戏。因此，在游戏中要把握好学习时间、方式、目标、激励措施等方面的“度”。要端正学习态度，正确处理好“游戏”与“苦思”的关系。
以下举例说明多媒体辅助教学的具体运用。
在八年级地理上册第一章第一节《辽阔的疆域》中，第三框《34个省级行政区》，为了让学生更好地记忆各省、市、自治区的位置，教师可以利用Authorware和画图软件制作一个拼图游戏形式的学习程序。
该程序一启动，屏幕上即出现两个选项。一个是“中国行政区图”，另一为“拼图游戏”。当用鼠标点击“中国行政区图”右侧的按钮时，屏幕即出现一张中国行政区图，图上各省级行政区的名称是采用超文本显示的，当点击省级行政区名称时，屏幕即出现该省的简图，随之，播放一段能反应当地特色的音乐。图上，该省代表性地理事物呈高亮度闪烁显示，图右侧则是该省的简介。简介内容包括该省简称、位置、代表性地理事物及一些记忆秘诀。例如，点击“福建”，一段闽剧随之响起，屏幕上出现一张福建简图，图上的武夷山及闽江呈现高亮度闪烁显示。图右侧的简介：福建简称闽，位于我国东南沿海，代表性地理事物是武夷山及闽江，记忆秘诀：与台湾相对的省。若选择了“拼图游戏”，屏幕上出现一个中国行政区图的轮廓，屏幕右下角有一个正方形框，框内为供选择的各省级行政区的简图，屏幕左下角有计时器，一进入该画面，计时器即开始计时。在拼图过程中，电脑还会不时地有语音提示，如拼图位置放置错误时出现“加油!”提示，拼图位置放置正确时出现“好极了!”等等，在完成拼图时，提示“恭喜您顺利过关!”同理，可以制作欧洲拼图、北美拼图等等。
通过该程序，能达到以下目的：
①有利于学生地理空间概念的形成，提高他们的空间想象能力，有助于学生记忆各省级行政区的名称及位置，使学生在脑海中初步形成中国行政区的印象，进而，有利于学生对世界各地市位置的掌握。
②激发学生学习地理的兴趣。地理由于虽列入中考科目但只分C／D等级且在初二提前考试而未能得到学生足够的重视，且人教版地理教材以地球和地图开篇需很高的空间想象能力，导致学生“知难而退”，难以引发中学生的兴趣。以趣味拼图游戏等形式进行教学，容易引起学生的注意，重新激发学生对地理的兴趣。
③在掌握知识的同时，对学生进行美育教育。乐曲能陶冶人的情操，净化人的心灵，以乐曲作为背景音乐能在潜移默化中使学生的灵魂得到进一步升华，使学生在学习、游戏的同时感受到美。
此外，该程序还能培养学生的观察力、判断力，训练思维与动作的敏捷性、准确性，强化他们对该方面知识的记忆，达到寓教于乐。
五、媒体远用于教学的前景
多媒体技术有直观、生动、省时和美观等特点，和以前传统的教学方式相比，有着无可比拟的优势。但是，应用于教学中的计算机多媒体技术仅仅是一种辅助教学的手段，在很长的一段时间里，它并不能完全取代现在这种以课堂讲解为主的教学方式。目前，它在应用中主要存在以下阻力：
1、目前我国大部分中学计算机配备还不可能普及到每个班级，从而使软件不可能大范围推广。
2、部分中学地理教师对计算机不熟悉或缺乏基本的计算机知识，从而使他们更愿意使用传统的教学手段而不愿使用计算机。
3、中学生每班人数较多而计算机较少的状况使他们没有机会去运用计算机进行学习。
4、利用课件教学时，教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间的交流的情况。
尽管中学地理计算机辅助教学在 我 国发展尚存在着一些阻力和障碍，但它的发展将是不可阻挡的。
国内外的大量实例已证明，运用计算机辅助地理教学，其教学效果要比单纯的使用传统的教学方法要好的多。而且，我国教育的地区差异明显，也要求在教学中贯彻因材施教原则，而计算机辅助教学在这方面有着巨大的潜力。从国内外的计算机辅助地理教学的现状的发展趋势看，由于地理教育的独特性，一方面可以促进地理教育事业的发展，另一方面也促进了计算机技术的发展。在未来，我们应当紧跟计算机辅助教学的世界潮流。在计算机辅助地理教学的多媒体系统，计算机辅助地理教学专家系统，人机直接对话(语言)的交互式计算机辅助教学系统，计算机辅助地理教学的局部网络，计算机与通讯卫星系统结合的大范围教学网络等方向来开展研究，以计算机的应用来推动中学地理教学的发展。
参考文献：
［1］黄宇.对中学CAI软件的设计和运用的思考［J］.中学地理教学，1997年第2期.
［2］张春靖.计算机多媒体技术在地理教学中的应用误区［J］.中学地理教学参考，1999年第7-8合期.

(责任编辑：路 远)