黄生借书说-教学设计.doc

《黄生借书说》教学设计
教学目标
1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。
2.学习本文运用举例论证对比论证证明论点的论证方法。
3.了解“然”和“然则”的不同用法。
教学难点、重点
1.了解“说”这种文体有什么特点?
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2.本文结构是怎样的?
课时安排：二课时
第一课时：
教学过程：
一、导入新课
同学们，你们是怎样进行课外阅读的呢？在哪种情况下读书效率最高，效果最好呢？清代诗人袁枚告诉我们借来的书读得快，效果好。你能领会这个道理吗？今天我们就学习袁枚的这篇文章。
二、简介作者：袁枚（1716～1978），清代著名诗人、文学家。字子才，号随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。著有《仓山房集》、《随园诗话》、《子不语》等。
1.解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2、复习：说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
三、指导预习。

1.利用课文注释和工具书，教师巡视，适当点拨，同学之间可以商量。

2.教师补充注释。
释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。

七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。

子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。

虑人逼取：虑，担心。

俟异日：等他日。候，等。

公书：把书公开，慷慨出借。

译句：

书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。

然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢?然，然而、可是，连词，表转折。

然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。

非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。

其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。

四、朗读课文,研习新课。
1.教师范读全文（最好背诵）或放朗读录音。
2.指定学生分段朗读，师生共同订正读错的字音。
3.指定学生朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
4.必要时教师可领读有关段落。如作者对黄生说的“余幼好书……”一段。
5.讲析课文1~3段。
小组讨论1：本文的观点是什么?你是怎么理解的?

明确：本文观点是“书非借不能读也”。意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。

注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻……子孙弃者无沦焉。”

讨论2：作者是怎样论述这一观点的?

明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？

明确：三个。①天子——七略四库，②富家——汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。③其他——“祖父积、子孙弃”更木屑一提。厉数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点，（板书：反证）

有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢?

齐读：“非独书为然，天下物皆然”。为什么呢?

明确：作者由书及物，类比推理。

板书：

两种心情，两种态度。这样触类引申，进一步论证了文章的论点。

以上由书及物均是从别人说起，接着是由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点。那么他，“通籍”（做官）前后对书的态度有什么不同呢?板书：

怎样理解末句的感叹?

明确：末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。

7.齐读第1～3段。

8.小结。

l~3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。

着重强调，本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。

9.指导读第4～5段。

讨论1.这一部分讲了什么?

明确：4-5段通过对自己少年时与黄生现在的遭遇的比较，向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望。

讨论2：作者勉励黄生时是怎样比较的?怎样理解作者对黄生的勉励?

明确：指出两个相同（“类予”）点，①贫穷，②借书；一个不同（“不相类”）点：予公书，张吝书。由此，作者自然发出慨叹，“予因不幸而遇张”生固幸而遇予”，“幸”与“不幸”因人而异。慨叹中含有深为黄生庆幸之意。最后自然引出作者的勉励：“读书也必专”、“归书也必速”，前者回应上一段“借者之用心专”，再一次申述自己的观点，后者虽有要黄生及时归还之意，但主要是希望黄生抓紧时间，读得快一些，读得多一些。只有用心专一的人才能如此。

讨论3：第5段的作用是什么?

明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。

五、指导完成课文后练习。

学生讨论，教师板书：

1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；

2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；

3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；

4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；

5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；

6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；

7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；

8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。

明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是4、5、6三组对比。

六、布置作业。

全文背诵。
第二课时
一、读课文，体会作者的论证思路。学生小组讨论交流，老师指导。用“首先”“然后”“接着”“最后”把各层意思连接起来。二、本篇文章的论证方法有哪些？作用是什么？
举例论证，具体有力地论证了---------------------。
对比论证，从正反两方面突出论证了------------------。
三、总结文章中心：本文就黄生借书一事提出---------------观点，通过运用--------和-------------证明论点，勉励学生努力学习。
四、作业：
1、再举实例证明作者的观点。
2、今天如何看待书非借不能读也？