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多媒体教学的本质与原则探析
杨宏伟
（石河子大学商学院 ，新疆 五家渠831300）

摘要：多媒体教学及其技术的应用改变了教师的教学行为方式。但由于缺乏对多媒体教学的科学认识，而影响了多媒体教学的效果。为此，本文通过对多媒体教学的本质（教学的辅助性）及其最基本的原则（可用性和易用性）的阐述，旨在澄清多媒体教学中存在的一些错误认识，此提高其教学的有效性。
关键词：多媒体教学：认识误区；辅助手段
中图分类号： G642.1文献标识码： A

On the Nature and Principles of Multimedia Teaching
YANG Hong-wei
（Shihezi University,Wujiaqu,Xinjiang 831300）

Abstract:The use of multimedia teaching has changed teachers’ teaching behavior. Much remains to be desired,however,due to insufficient understanding of multimedia teaching’s potential. This paper presents a discussion of multimedia teaching’s nature (as a teaching aid) and principles (application and ease) in order to rectify certain misconceptions and raise its effectiveness.
Key words:multimedia teaching; erroneous notion; auxiliary method

随着计算机多媒体应用技术的成熟，其应用在我国正迅速普及化和大众化。计算机多媒体技术所表现出的优良的视频和音频性能，加上计算机强大的处理功能受到了教师的极大喜爱。可以肯定的是多媒体教学有利于教学创新为教学改革提供了优良的技术和手段，为教育信息化提供了最基本的教学工具，对课堂形式的变化有巨大的影响。黑板加粉笔的教学方式被多媒体方式逐步取代是可以预见的。
但是，先进的计算机技术本身并不等同于先进的教学方法，要形成以多媒体技术为平台的教学方法，需要长期的实践过程。但实践告诉我们，人们对多媒体教学的认识还比较初浅，还存在一些误区，为此有必要探讨多媒体教学的本质和原则。

一、 多媒体教学实践中的三个误区

1. 对教学方法先进性的认识误区
第一，多媒体教学时尚化的误区。在计算机应用普及和技术更新很快的情况下，其社会消费有时尚化的明显特点。在推广多媒体教学时，不少学校存在追求时尚的心理，其实质就是把时尚性等同于先进性，从而把多媒体教学技术的先进性表面化和肤浅化，导致了教学的简单化、教学投入的高消费和低效益。
第二，把多媒体教学技术的先进性等同于计算机技术专业性的误区。比较多见的情况就是在开发和使用多媒体课件时，过早地要求教师采用计算机专业性比较强的开发工具制作课件。比如有的学校在教学改革中为了提高本校的多媒体教学水平，在多媒体教学尚未得到基本普及的情况下，就提出让教师用比较专业的工具开发课件，而错误地认为简单易用的、大众化的制作工具水平就低，不提倡教师使用那些事实上易用性、灵活性和成熟度都很好的又便于推广的工具，如PowerPoint制作工具。其副作用就是使教师开发课件的技术难度增强，开发时间被延长。事实上大多数教师很难在较短的时间内掌握比较专业的课件开发工具，这就要在技术问题上付出相当多的时间和精力，导致在技术与课程的整合上考虑不足，这实际是给教师设置了障碍，也导致了课件水平质量不高。衡量课件的一个基本标准应该是教学的可用性、易用性。这一点应吸取过去推广五笔输入法的教训。五笔输入法只适合专业打字员使用，而非专业人员对此感到头疼，因此把很多人挡在了计算机使用的大门之外。应当切记“好使用的才是最好的”这一原理。
一般来讲，难度较大的现代教育技术不利于快速推广，因为过于强调计算机技术的专业性，使教师往往很难顾及技术与课程的整合问题。而课堂教学是生动活泼的，课件的针对性和灵活性不足就降低了实用性，课件再“漂亮”，若不适合因材施教的原则，也就丧失了教学方法的先进性。我们知道因材施教是教学的一条基本原则，开发多媒体教学课件也不能脱离这一原则。
计算机技术提供了丰富的媒体技术手段，先进的手段只有和先进的教育理念、教学思想相结合才能成为先进的教学技术。多媒体教学推广的成功与否的一个重要标志，是看大多数教师能不能得心应手地使用。所以对课件开发的技术难度要求应该适度、适时，要有利于被大多数教师所使用，而过高地对计算机技术的专业性提出要求是一个误区。
2. 对多媒体课件形式要求的误区
课件的媒体形式怎样才是合适的？是否必须要有很强的音响和视觉冲击效果才是好的课件？
这是一个理解多媒体教学的基本问题。例如在课件开发和应用过程中动画效果比较引人瞩目，于是就会产生多媒体课件要以丰富的动画形式出现的认识。应该看到动画在不同课程中使用程度是不同的，过分强调动画的使用可能会本末倒置，使得一些课程的教学难以适从。就视音频效果而言，和电脑相比电视的功能是够好的了，人们之所以青睐计算机多媒体教学，其关键是计算机的人机交互性强、信息容量大。多媒体教学主要应该充分利用计算机的交互性。以恰当的文字、图形、图像和声音等媒体形式来实现。有的课程要充分利用大量的平面和三维动画功能，而有的课程则会更多地使用文字和静态图表构成。所以音视频功效强并不代表多媒体教学的基本要求。过多的要求课件的动画视听功能就会把多媒体教学模式化、简单化而失去灵活性，使多媒体教学走入误区。
3. 对多媒体教学课堂样式要求的误区
多媒体教学的课堂组织样式应该是怎样的呢？通常的教学都是教师和学生面对面地进行交流。按照系统论、信息论和控制论的相关理论，课堂是一个由教师和学生构成的信息反馈系统，只有教师和学生之间信息交流保持畅通的课堂，才是一个良性的教学系统［3］。而从心理角度看，情感交流是人与人交流的基本需要［5］，美国心理学家罗森塔尔的实验证明情感对学生的心理和行为产生直接的影响［4］。生动的课堂教学必然也是教师和学生情感交流的过程，知识信息在情感交流中更易于为学生所吸收消化。现代教育理念是强调教育的人性化和人文化内涵的［2］。
而目前多媒体教学的课堂组织样式却比较生硬呆板，弱化了情感交流，基本是围绕着机器（计算机）展开的，不妨可称之为“机器本位化”。这是导致教学效果不好的一个重要原因。所谓“机器本位化”主要反映在教学过程中教师演变成了计算机的操作者（课件的播放者），课件演示却成了“教”的主角，使得教学几乎都由计算机来掌控，教学效果很大程度上依赖于计算机、投影仪和课件的性能（如果未来的计算机更为人性化和智能化，由计算机主宰的教学模式也应是可设想的）。
这种“机器本位化”的课堂样式有悖于教学的基本心理规律，有悖于人才培养的全面发展的要求［6］。尽管课件本身可以采用功能更强的设计技术，做得更为生动，也可以去提高投影仪等设备的性能以增强播放的视觉效果，但是当这种“机器本位化”的课堂样式失去了师生间的良好信息交流、情感交流时，也就失去了课堂教学信息反馈的畅通性和情景的生动性，自然就降低了教学的效果。
那么，为什么会形成这样的多媒体教学课堂组织样式？其中的一个主要客观原因还是硬件设备性能的限制，例如微机操作台位置和鼠标操作方式就限制了教师与学生的面对面交流，因此需要改进（现在已有了技术改进）。原因之二是助教课件的设计缺乏教学合理性，例如，把一堂课的全部内容都搬到课件中时，原来用黑板教学的灵活性失去了，教师一定程度上被课件所累，不由自主就会演变成为课件的播放员，课堂节奏受制于课件的节奏，自然就降低了节奏变化的灵活性，教师的注意力也过多地被分散到了课件的播放上。所以课件的设计要对内容进行选择，教学节奏要在教师本人的把握控制下，而且要具有自然性，而不能过于机械化。

二、 对多媒体教学本质的理论性分析

当然，对实践误区的分析并不是要否定多媒体教学已有的和潜在的优良教学性能，而是要转变认识误区，从而合理地看待多媒体教学，以便充分发挥出多媒体教学的功能。
第一、多媒体技术在课堂教学中的位置和所起作用是“辅助手段”。尽管网络和多媒体等计算机技术发展是很快的，但受到经济和传统习惯等因素的限制，在一个较长的时期内，课堂教学仍将是大学教学的基本形式，多媒体技术则将通过对传统课堂教学的渗透、改造而逐步演变出信息化时代的新型教学形式。［7］但是，无论如何就目前的技术来看，多媒体应用仍然是教学的辅助手段。
教师必须保持“教”的主角地位，教学过程中教师必需通过与学生面对面的口语交流、身体语言的示意和利用多种教学手段，将知识信息和思想信息传递给学生。其中口语、身体语言的声效、动作的节奏以及教师本人的个性化魅力都蕴涵着情感因素，而情感因素是课堂教学中传递知识信息的润滑剂，具有良好柔性的媒体则使得知识信息变得生动有味，易于被受众所接受。而计算机多媒体教学应用技术目前还不具备这样的情感效能，只是在信息的承载量，平面图形和三维变换动画方面的功能较强。较好的交互功能虽然弥补了传统静态教学手段的局限性，延伸了人体器官的功能，但是还未达到“代人教学”的程度。（参见下列对比模型图）

第二，多媒体教学在遵循课堂教学基本样式的前提下逐步形成新的课堂样式。几千年来，人类在利用课堂这一形式传授知识时，大体样式基本一样，变化很小。电气时代的到来也没有引起课堂教学样式的明显变化。我们可以从两方面来理解，一方面说明课堂教学的样式有着基本形式和要求；另一方面说明已往的众多技术均未带来课堂教学合适的媒体手段而引起课堂教学样式的较大变化。那么，多媒体课堂教学的组织样式就不能失去课堂教学的基本样式。
所谓课堂教学的基本样式就是具有教师和学生之间良好的信息交流和情感交流的符合系统论、信息论和控制论理论要求的教学样式。具体而言就是教师应以讲台为施教的基本平台，要充分发挥口语和身体语言的情感表现力，同时适时、适当地实施多媒体课件演播或演示，形成一个良好的信息反馈系统。所谓“适时、适当”就是要把握演示的时机和演示时间的长度，这是一条关键性原则，在施教过程中应该有所“讲究”。
另一方面，多媒体教学必然会使课堂教学样式发生改观。这种改观是信息化的要求。所谓信息化在此可简单描述为计算机手段、大信息量、丰富的媒体表现和快速处理。因此，粉笔和黑板将实现电子方式化；教师的施教方式逐渐从“主讲”型转向“主导”型；学生的主体地位将充分得以实现。总之，多媒体丰富了课堂中的信息载体形式、加大了教学信息量，加快了信息的流动，从而可提高课堂信息反馈系统的效能。
第三，多媒体教学的理想情形应是课程、教师、学生和多媒体手段几方面的有机结合，乃至融为一体。因此多媒体课堂教学的具体情景应是针对不同课程而多样的，教师始终是教学的主导者，学生是教学的主体，多媒体是教学的信息媒介，四方面应各居其位，各尽其功而主次关系清晰。

三、 对多媒体教学原则的经验总结

通过上述分析，说明多媒体教学的应用需要不断的积极实践，在实践中不断探讨摸索，总结经验教训，掌握应用原则。经过实践，我们归纳出以下六条应用原则。
1. 普遍性原则。即多媒体教学的应用要普及到所有课程和所有教师。只有这样才能真正实现教学技术的信息化。因此，教学管理者在推动多媒体教学的应用时，要着眼于学校的整体实际情况，来确定切实可行的实施策略。特别要把握“使教师能广泛用起来”的重要原则。
2. 教学先进性原则。即多媒体教学的先进性体现于增强了教学效果、提高了教学效率，而不在于使用什么样的课件开发技术，其中关键取决于技术与课程的有机整合。只要达到优良的教学效果，不管所用技术多么简单，课件都是优良的；而相反，不管用了多么专业的技术，没有实现优良的教学效果都不能称之为好的课件。
3. 易用性原则。即在课件形式、开发技术上把握易用性标准。其中有两点：一是教师好用，不感到麻烦，这也符合软件工程思想；二是每个教师都可以很容易地制作课件，不必过多依赖计算机专业人员。
4. 灵活性原则。课件制作在技术和设备上要有灵活性，使教师个人可以像使用普通教学讲稿一样自如地编写和修改课件。
5. 多样性原则。即多媒体课件的具体形式是多样的，应由不同的课程、学科在实践中自然形成各自的风格，不必拘于一格。
6. 以人为本的原则。即实施多媒体教学要以学生为本，而不是以机器为本。机器所提供的新形式必须是不违背学生的生理和心理特点的。
总之，推行多媒体教学是教育信息化和教学现代化的要求，多媒体课堂教学是基本实践形式，我们应该通过不断的实践和思考，推进多媒体教学，总结和提炼新的教学方法。

参考文献:
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）.
［2］ 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，1999-06-13.
［3］ 伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［4］ 杨永明等.普通心理学［M］.西安：陕西人民教育出版社，1984.
［5］ 谢安邦，唐安国，唐玉光.高等教育学［M］.高等教育出版社，1999.
［6］梁斌，田敏，高新奇.对网络教育教学有关问题的探讨［J］.石河子大学学报，2003，(2).
［7］ 郑人杰，殷人昆，陶永雷.软件工程［M］.北京：清华大学出版社，1997.