1、
蝉样人格
——《蝉》教学叙事
《蝉》是香港女作家小思的一篇散文，颇有清新、空灵、雅致的特点。作者从夏天聒噪的蝉这一细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？而生命是短暂、脆弱的。我们又该怎样做，才能让生命变得更有意义？
以往教授这样的课文，我通常都根据课堂流程设计好问题，展示给学生，让他们研读课文并回答问题。可是感觉学生课堂参与的热情并不大，在他们的角度看来，无非就是随着老师的指挥棒转圈圈，一点学习的乐趣和美感都没有享受到。所以这次我想挑战一种新的教学方式，希望能给学生带来更自由的思考，更美的散文体验。
讲授前我先安排学生对文本进行了
2、认真的预习，对课文有了初步的整体感知。同时针对初一学生必要的生字学习，避免生字学习对教学节奏的破坏，我采用课前听写、同桌互批、指出错误加以明确的方法，最大程度的落实了生字教学。
正式的课堂上为了引发学生的探索兴趣，我先请学生自由表述对蝉的印象。许多孩子小时候都与小昆虫玩耍过，所以孩子们反应很热烈，尤其是几个爱玩爱动的男生争先恐后的举手。在孩子们对蝉的丑陋，烦人，渺小这一系列的描述中自然地引入唐代名臣虞世南的小诗《蝉》，让孩子们看到在虞世南眼中蝉的形象和他们眼中的蝉是截然不同的，区别就在于对蝉样人生（人格）的理解不同。接着水到渠成的进入课文去探索香港作家小思眼中不一样形象的蝉。
在第一个环节
3、近蝉”中，通过孩子们自己眼中的蝉与虞世南眼中的蝉进行对比，我成功的让孩子们对课文产生了浓厚的兴趣，想了解一下小思眼中的蝉又有怎样的不同呢？
在第二个环节“进蝉”中，首先我放弃了以往死板的“你问我答”形式，采用“加字法”和“对比阅读”的方式，先让学生在老师抽去关键字的文段中尝试加入词语，使情感表达更明确、更浓烈。再让学生自由感受抽去关键字的文段与自己改写的文段还有课文原文段三者之间的区别；从这种区别中体会并思考作者所用虚词的作用，进而谈自己对作者情感的理解。课前通过反复熟读课文，学生们都能很快找出不同处，简单的谈自己的真实感受；尽管语言可能还不那么美，答案还不那么精准，但对我来说，他们能积极
4、开心的参与进来，主动的思考并表达就是一个很大的进步了。在这个环节中，我惊喜的发现，不是孩子们没有创造力，而是我们教师没有找到正确打开这把锁的钥匙。
其次，让学生带着对文本的理解，动情的诵读课文，享受散文的美，作者情感的美，自然地引发学生对作者情感的共鸣。
课堂上为了强调蝉的这种坚守的伟大，我还突发奇想的让孩子们计算课文中的两个时间：“十七年”和“一个夏天”，这两个对比悬殊的数字一下子就让学生明白了蝉的等待漫长而生命短暂，效果很好！
随着教学情境层层深入，在“进蝉”这一环节中，我最大程度地调动了学生的积极性，引导学生深入文本，感受文中蝉样人格的美。同时，给了学生充足的思考与合作探究的时间，
5、真正地还课堂于学生。
至此，所有的感悟，不论是作者的还是我们的都汇聚在“敬蝉”这个部分里。在这里，孩子们畅所欲言，各自说出对蝉的敬畏之情。不仅仅是作者宽恕了蝉，孩子们也宽恕了蝉！
在本堂课中，我通过三次对比(诗歌《蝉》与散文《蝉》现象和情感的对比；小思对蝉前后情感的对比；学生对蝉前后情感的对比)把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，让学生在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。
而在课下，听课教师对我的点评与指导也让我认识到自己还没有更好地利用课堂上的动态资源，将学生的发言做进一步的引导等方面还有一定的欠缺；在40分钟的课堂
6、时间把握上还有不足；问题设置的还不够科学，多余的问题，不仅浪费了课堂时间，也使学生不能快速地把握重点。由此看来，在“备学生”上，还应该有所加强。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师更好的“备学生、备教材”，更需要我们付出自己的智慧与创造。用活动点亮课堂，让课堂吸引学生，让学生参与活动，这应该就是良性循环的课堂了吧。
1、检查课前预习过的生字词
2、咏蝉三绝之虞世南：《蝉》
3、抽掉关键字的语段与课文原语段对比，体会作者的情感表达。
4、带着对文本的理解诵读课文
5、以小思的感悟为引，得到自己的感悟
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