学校如何真正实现减轻师生负担提高教育质量(精简版).doc

学校如何真正实现
减轻师生负担 提高教育质量

郑州市第四中学 蔡明生
教育部以及各地方教育部门不断出台关于减轻学生负担的文件、通知以及办法，但是目前全国中小学师生负担过重现象还是得不到有效的遏制。
看看我们现在的中学生：大量的近视眼、豆芽菜、小胖墩；军训的时候，站在那里就可能会倒下的人也许就是一个高大的男生；高中生毕业年级测试长跑，晕倒的女生到处都有；有的学校、班级甚至流行传染疾病；学生少白头现象和神经衰弱甚至精神病患者亦大有人在；有个别学生迫于学业和升学的压力，甚至走上轻生之路。中学生上网成瘾的现象越来越突出，恐怕和他们在休息生活中体验不到快乐有很大关系，虚拟世界的自由和成功或许是他们唯一感兴趣的地方。
我国青少年身体等整体素质的下降，又势必影响全民族素质的提高，将来对社会产生的负效应是决不可低估的。
做为教育的具体实施者——教师，负担更是到了触目惊心的地步：升学指标的压力、每年年终的评比、晋级、教学科研任务、论文任务等等。
一、目前师生负担过重的主要原因
1、社会大环境
虽然社会上以及教育系统内部都对关于人才观、教育质量观进行了讨论，但现在社会上多数人的观念并没有转变，还是认为考试成绩好就是教学质量高，能进重点班，能进重点学校，能考上大学，就是人才。公务员考试、公司招聘，哪一个不是把学历要求放在第一位？
在宣传或者评价某一所中学的时候，几乎没有人关注学生的起点，没有人关注学生思想上的变化，鲜有人关注正处于青春期的中学生心理生理的特点。这不仅仅是校长的短视，更是教育部门乃至全社会的短视。
2、教育资源分配
优质教育资源过于集中加剧了师生的负担。国家为确保义务教育均衡发展，特别规定小学升初中必须免试就近入学。但近些年来，全国各地择名校风却没有减弱。原因是各地打着扩大优质教育资源、满足广大人民群众对优质教育资源的需求的旗号，依托重点中学办起了“分校”、“实验学校”、“外语学校”、“实验班”等。打着教学实验的幌子进行招生考试，额外补课等。家长为了孩子的前途趋之若鹜也就不难理解了。
3、优质师资缺乏造成负担转嫁
近些年，师范类专业的录取分数仍然是比较低的，大量的高质量毕业生投身到其它热门行业，师范专业的入口也就可想而知了。而教师这个行业又恰恰比较注重教师选材，这样导致优质师资缺乏也就不奇怪了。教师仅凭满腔的教育热情能教好书育好人吗？答案是否定的。那么要完成教学任务，那就只有把负担转嫁到学生头上。
4、分层次教学的理想和现实
现在的分层次教学的运作方式，也的确不能让人理解。上级部门要求严禁在学校内部分设重点班、普通班。但是中招考试又是按照文化课分数进行录取的。所谓的“示范学校”、“实验学校”等不就是“重点班”、普通中学不就是普通班吗？既然这样那为什么就不可以在同一所学校内部这样分设班级呢？明摆着，按照动态的现实学业能力把学生进行分层次教学效率更高，但是哪个学校在内部敢碰划分重点与非重点班级这根高压线呢？倘若如此分了，不用说其他方面，就是家长也能把学校给折腾毁了。即便是家长，一旦凭分数进行中招录取，他们立即也就鸦雀无声了。
二、减轻师生负担，提高教育质量的有效途径
1、重新认识德育的地位和作用是提高教育质量的基础
古人对“师者”工作“职分”分得很清楚：首先要“传道”，即传授学生为人处世的“道德”，其次才是授业，即教给学生丰富的知识。与“授业”相比，“传道”显然更重要。学生们在校接受“教育”，目的是为了学做人，培养能力解决世上还没有解决的问题。
一个学生某方面素质的缺乏，有时会极大地影响他的成长和成才。德育在各育中又是居于首位的。德育不好，其他方面虽好也不是我们需要的人才，甚至可能产生更大的副作用。虽然各学科教学的主要任务是培养学生的科学文化素质，但是离开了德育，教师的教和学生的学就不可能有正确的分享和强大的动力，学科教学也就不可能真正搞好。优秀的教师，总是把教书和育人和谐地统一、融合在一起，既使学生很好地掌握了学科知识，又对学生人生的志向的形成、思想品德的发展、政治素质的提高产生重要的影响。
2、优化学校过程管理是提高教育质量的保证
学校应在学执行课程计划和课时安排的同时，积极参与课程建设，不断优化课程实施水平；不断优化考核激励机制，推动校本教研、提高教研氛围；校长和教学管理骨干应加强自身建设，以榜样示范有效引领教师，不断提升教学品位和创造教学特色；构建学校、社会、家庭的教育网络。
教师和学生必要的负担是学生成长和发展的动力，过重的负担则会成为阻力，“减负”只是减掉妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量、不要“升学率”。在“减负”工作中，要进一步加强教学管理，特别是要加强课堂教学管理，优化教学过程，改进教学方法，向课堂教学要效益、要质量，积极探索“减负增效”的新途径。
坚持必要的考试，探讨科学的评价师生的方法。要科学客观的评价，应该从教师工作量、学生起点、德育教育、教学质量、教研能力、职称差异、学科差异、年龄差异等方面综合评价。
3、推进教师专业成长是提高教育质量的核心
学校要帮助教师确立终身发展意识，坚持与学生携手前行共同成长的理念，并为此自觉优化专业实践；坚持系统的专业研修学习，自觉接受专业引领；深入研究教学艺术和努力创造教学特色，不断优化教学品位和教学效率，自觉实现专业提升。
教学是对人的教学，而不是单纯知识的教学。要想培育有灵气的学生，必须改造我们的教学，变“知识为本”为“以人为本”，变“分数为本”为“发展为本”，大胆抛弃教学中的陈规陋习，从固有的教学模式中超越出来，使教学富涵创新，富涵人性，富涵灵性，开启学生内在的学习潜能，激发学生内在的求知需要，张扬其个性，唤醒其灵性。可以这样说，单纯的知识教学一定是高负轻效的。只有有智慧的教学才是为学生所喜爱的高效的教学。培养学生怀疑和批判的意识和勇气，在品味成功的愉悦中不断发挥潜能，开拓进取。
4、指导构建有效课堂是提高教育质量的根本
我们的课堂，不仅仅要关注知识和技能，更要关注过程与方法、情感态度价值观，这也就是我们常说的三维目标。
新的教学观要求不仅要重结论，而更要重过程，要把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，让学生从学会到会学，因为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
要以关注社会关注生活为前提，着力引领学生自觉优化终身发展能力，特别是在新情境下发现、认识和有效解决问题的能力，并为此而坚持高度重视学习方法，关注和优化学习过程中的每一步，特别是关注所学知识联系实际的有效运用。
5、减轻学生作业量是提高教育质量的途径
作业量是学生负担的主要体现方式，因此减轻学生作业量是“减负”的一个重要内容。要根据训练重点精选练习题或科学设计练习题，坚决不留那些机械、重复、不必要的、不合理的或超纲超本的作业。布置作业难易适度，作业分量要适当，有典型性、代表性。布置作业的目的要符合教学大纲和教科书的要求，要有助于学生巩固和加深理解所学的知识，有助于形成相应的技能技法，有助于培养学生独立获取知识、应用知识的能力和创造才能，有助于发展学生的学习兴趣和良好品德。
6、开展校本教研是提高教育质量的催化剂
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。
校本教研和校本课程是两个不同的概念，不能混淆；推进校本教研并不是全盘否定传统的教研活动；推进校本教研和传统教研活动的最大区别是教研重心的下移；推进校本教研是保证新课程改革向纵深发展的重要保证。推进校本教研要把握五个要点。问题即课题、教学即研究、成果即成长；平等对话、交流碰撞、专业共生；推进校本教研的最高境界就是催生新型学校文化；要关注课改的价值思想；要力避新的形式主义。
学校要在最短的时间内，能够形成一种百花齐放，百家争鸣的局面，具有个性教学特色的教师能够脱颖而出，各个学校的教学特色能够尽快形成，这对我们学校的可持续发展，教师的专业成长，学生的发展，肯定会有积极的推动作用。
校本教研的成功开展无疑为提高教师整体素质、提升学校的管理品味、推进学生的素质教育以及最终提高教育质量注入了新的动力。
教育是个大概念，不仅要为学生创造良好的教学环境，还要形成健康向上的社会和家庭环境。如果学校、家庭及社会对学生的教育都能做到方向明确，步调一致，通力合作，就一定能把素质教育提高到一个新的水平。做为学校，我们没有办法左右中国的教育观，但是我们可以从学校的发展规律来做事，在我们自身内部挖掘有价值的东西，把我们自己的学生培养成真正意义上的人才。