生命安全培训.docx

四川省义务教育地方课程《生活•生命与安全》
模块一 生命教育
教材特点及教学建议
（付春敏·四川省 教科所 ）

一、教材的核心概念及价值观：什么是生命教育
生命教育是一种全人的教育，提起对生命的关注，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值。
河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育不仅只是教会青少年认识生命现象，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
二、本套教材的生命教育模块的教学目标及教学内容
生命教育模块意在帮助小学生初步认识生命现象，了解生命存在的方式和意义，形成肯定自我、珍惜自我生命价值的积极态度，理解宇宙生命的互动与伦理关系，关爱他人、社会乃至自然、发展生存能力。
生命教育包含着三个层面的内容：关于生命科学知识的教育、生命价值的教育和生存能力的教育。
生命科学是个庞大的知识系统，本套教材从儿童生活实际和认知水平出发，以儿童不同年龄段关注的问题为逻辑选择编排有关生命科学的话题。随着科技的发展，生命科学领域的许多知识和见解也在被不断被修正和完善，因此，教材并不刻意为学生提供有关生命科学的固定的知识，而是侧重展示人们现有的认识，解释儿童关注的生命现象，包括生命都会经历三个阶段：源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？还包括个体生命之间共存的现实和伦理关系。本模块区别于心理健康，只设定在个体的人与自我、与人类群体的心理交互关系，而关注与整个生命世界的共生共存；本模块也区别于健康与安全模块，保持个体生命安全健康的实用知识和技能的教育，生命教育模块更侧重积极生命情怀和观念的培植建构；本模块也不同于实践与创新，通过美化生活的具体操作来实现对生命的创造和审美，而是从诸多的生命现象中获得观念，重点在帮助学生澄清认知，同时从中体验生命的玄妙、神奇，激发对生命探索的好奇、敬畏和赞叹，形成积极的价值取向，并随着自有认知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命质量。
三、生命教育板块的基本内容与目标框架
选题立意说明及内容框架：在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、实践三个层次全方位开展。
年级
课题
儿童关注的话题
认知（认识生命现象）
情谊
（建构珍爱生命的价值观）
实践
（提高生存技能）
1
了解生命的源起
布娃娃和我
布娃娃和我一样？
生命的基本含义、生命体的几个基本特征
感知生命体的丰富与奇妙变化
区别有生命和无生命的事物
砖头与房子
什么是生命？生命体是什么做的？
构成大多数生命体的基本单位是细胞
体验宏观的和微观的认知生命的角度。
知道生命体由细胞构成，细胞里包含着生命的重要信息
我从哪里来
我从哪里来
了解自己生命产生的真相，
理解父母与 “我”血缘的真谛，感悟生命的神奇与幸福
知道父母结婚生子是非常慎重的事情，一方面需要生理的成熟，一方面需要得到社会道德法规的认可
2
生命的脆弱与顽强
我们不怕痛
7岁左右的二年级学生，生活中都曾有过因擦伤、划伤、摔跤、开水烫、打针等引起的痛感，并为此感到畏惧和焦虑。
痛的秘密是神经细胞在起作用；痛感是保护我们生体的信号
体会客观辩证看待事象的思维方式；理解疼痛感是我们人类自我保护的一种机能，勇敢正视疼痛。
通过疼痛的警示作用，采取自我保护的措施，通过理性做到勇敢。
种子的力量
种子发芽
通过了解植物在生长的过程中表现出来的巨大的力量，认识生命的能动性。
能够辩证地认识弱小与强大；认识并赞美生命具有的惊人力量；意识到人类的智慧也是一种力量。
意识到生命的能动性所具备的求存与创造的能力
我的鸡蛋宝宝
鸡蛋易碎
感知生命有脆弱的一面，
理解生命需要呵护，而呵护生命需要爱和责任，初步体会父母养育的艰辛，体会责任感
珍爱生命，感恩父母。
3探索生命生存条件
37度
话题由学生生活中经历过的生病发热引入，思考体温与人的生命有着怎样的联系？
引导学生从温度的角度了解人的生存的条件，让学生认识到维持人体正常的生理活动，需要一定的温度。初步了解不同地理环境中生活的人是如何适应温度条件。
并通过对这一生命现象的思考，感知人类适应自然的智慧。
让学生从保暖避暑的方面懂得如何珍爱健康。
老鼠爱大米

为什么老鼠爱大米、小狗爱骨头、小熊爱蜂蜜，我们为什么会感到饥饿？
引导学生通过追问动物和人对食物的需求这些基本生命现象，初步感知进食作为生命个体的一种本能，是其与环境进行物质与能量交换的一种形式。让学生了解人类如何通过生产活动满足生存所需。
帮助学生认识到物质能量的交换活动是生命体的基本特征之一，促成了生命个体彼此间依赖共存的关系；意识到我们日常的食物凝聚着他人的智慧和劳动；体会个人的生存与发展离不开社会群体的协作劳动。
初步懂得合理选择食物，通过进食保持体能。
蓝色的地球
地球为什么是蓝色的
懂得水、阳光、空气是生命体生存的重要条件
懂得地球上有水、有阳光、有空气，是人类至今所知唯一适合生命成长的星球；激发学生对地球的亲和感，初步培养学生珍惜地球上生存条件的意识。
珍爱环境
4
尊重个体生命的差异
五环旗下一家人
人为什么各不相同
了解地球上主要有白种人、黑种人、黄种人。
初步了解人种的特征差异，感受人类生命的奇特。
从人种差异体验生命多样性，感知生命个体与环境的关系。建立平等共处的意识。了解不同的人种应相互尊重，平等交往。
尊重差异个体，平等共处
生命一样精彩
从尊重残疾人角度进行平等尊重教育。
教材由残疾人的生命故事引入，通过体验活动，让学生感受残疾人生活，体会残疾人用自强不息的坚韧意志赢得全社会尊重的事例。
平等与尊重是生命教育里的重要话题。生命个体各有价值。感悟直面困难追求积极人生的生命态度。
知道如何从力所能及的小事做起，尊重与帮助残疾人
善待地球
环境污染的危害
了解环境污染的危害和地球目前受污染的状况
产生危机感，树立责任感，关爱我们共同的家园
保护环境，从我做起
5
探索性别、生死等基本生命现象和意义
性别之谜
雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象
从染色体的知识层面理解人的性别形成的生理基础
理解性别差异的自然属性，逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。为进一步建构性别平等的观念打下基础。

男女平等是建立在性别差异基础上的平等与相互尊重
活着真好
为什么活着
体验、感受生命的存在状态。了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存。
体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险，活出生命价值的积极情感。
如何享受生命的存在
一片叶子落下来
死亡是什么
从生的过程和意义理解死亡是生命历程中自然的一环。
开展死亡教育，旨在引导学生澄清认知、消除恐惧、焦虑等心理现象，提高未来应对死亡事件的能力，激发学生珍惜生命，敬畏生命的情绪情感。
疏导死亡事件导致的哀伤、恐惧
6
提高生活质量
杨光的阳光
人生难免遗憾，包括身体、容貌等方面的缺憾，也包括生活条件、境遇等方面的缺憾，甚至是由于重大灾难性事件而导致的缺憾等
帮助学生了解缺憾是人生的常态；帮助学生学会接纳自我。

引导成长中的青少年合理看待，正确面对自身缺憾或不足，接纳自我，树立积极乐观的生活态度。

正确面对人生中的缺憾，悦纳自我，形成积极乐观的生活态度。
我的生命线
如何度过充实而有意义的一生？从小学高段开始生涯规划的启蒙教育有着重要意义。
通过画“生命线”这一活动，让小学生初步感知生命的历程，体会过去生命时光的精彩，认识到未来生命时光漫长而重要。
指导学生初步学习制定人生目标和规划。
让学生初步学习人生目标规划，引导学生过有意义的生活，形成积极的人生态度，即初步的生涯辅导教育。激发学生实现美好人生目标，追求有意义生活的行为动机。
生涯规划
我的闲暇时光
如何度过闲暇时光？中小学生闲暇生活普遍存在两个困境，一是在爱的名义下被剥夺，二是缺乏具体指导的放任。表现出闲暇内容选择上缺少自主性，闲暇方式选择上缺少适度性。
帮助学生树立科学的闲暇价值观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧，提高闲暇生活质量。
通过有意义有节制的闲暇生活提高生活质量。
自主规划闲暇生活内容和时间的能力。

四、每课板块结构说明及教学思路
生命小问号——问题引入
生命小秘密——认知澄清
生命小智慧——行为引导、观念表达
五、教学方法建议
1． 从学生生活经验开展话题
2． 充分设计体验活动
3． 涉及复杂的或者有争议的生命科学知识时，根据学生的知识积累水平和理解能力，尽量使用类比或比喻的手法

国内外及港台地区生命教育的历史及现状
1. 美国
　　美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是教育的一种形式。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程， 20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州通过互联网及电子传媒推动生命教育；Lifc Skill Ministry是另外一个专门训练青少年生活技能的机构，用来帮助青少年远离犯罪、贫穷等。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。澳大利亚
　　2. 澳大利亚的生命教育是Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立的，最初是供学校运用的反毒品教育资源。一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念，对于孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止，以及发展积极重的态度。根据上述的原则，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合小学各年龄课程的反毒教育，并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。课程资源的设计是协助学校老师(特别是孩子早期就学阶段)，去确认孩子可能面临的危险素及提高防护因素；在生命教育的资源部分，生命教育中心的教学人员会事先评估学校的需求和协助老师的教学准备，对于老师的训练、家长的信息反馈都会开会讨论，学生的教材和学校老师及家长都是交互作用的，教材也被包含于学校老师现有的健康和体育课程活动内，四个网站供中小学生及其老师家长持续互动沟通和资源下载。生命教育资源的重点在于吸烟和吸毒的预防，以及将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
　　3. 日本
　　日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。余裕教育者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，“余裕教育”活动鼓励学生经常到牧场体验生活。更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。
　　4. 英国
　　英国的生命教育当初是由查尔斯王子鼓励Ted Noffs先生将生命教育传至英国，他认为：青少年吸毒所带给社会的负面结果，更显得生命教育是一项最重要的工作。后来Ted Noffs还受邀至英国演说预防教育的议题，以及它在减低毒品问题上扮演的角色。到了1986年初，英国第一个流动教室在Varity Club的赞助下产生了；到了1987年，成立了生命教育中心英国基金会，它是一种慈善信托机构，在Rock Group Dire Straits的赞助下，于1987年3月诞生了第二个流动教室。直至1995年时，20多个流动教室普及至英格兰、威尔士和贝尔法斯特等区。
　　5. 新西兰
　　新西兰的生命教育始于1988年，其目标是将生命教育精神传送至每所小学和中途学校(intermdeiate schoo1)。新西兰的生命教育基金会(Life Eduaction Trust)，虽然和其他国家的生命教育中心(LEC，Life Eduaction Center)名称不同，但两者所实施的生命教育，内涵其实是相同的，同源自于澳洲生命教育的哲学理念。生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，其课程是连结学校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体的奥妙，重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body)，例如保持干净、睡眠和吃早餐。课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外，课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；发展生活中拒绝朋友同学的技巧，以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。
　　6. 香港
　　2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。香港生命教育的发展似乎与民间教育与社会福利团体有密切关系。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动，相关工作人员也先后去台湾参观及访问，也在返港后举办相关生命教育研习活动。香港宗教教育中心发起了“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，并举办了“走出生命迷惑——谈生命教育的意义与实施成效座谈会”，引起社会很大的反响。香港教育署课程发展处也提出“生命教育教师培训”，显示教育行政单位对生命教育的重视。在培训活动中，学者、中小学教师、校长、教育署工作人员等交换宝贵意见，大家对生命教育的重要性均给予肯定，但如何设计生命教育的课程及体验活动，则是大家最关注的焦点。据了解，香港尚未进行有系统生命教育课程的评估研究，主要原因是大家对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识，相关课程尚未实施。
　　7.台湾
　　台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。个别学校实施伦理课程，从中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。进入21世纪以来为较完整成熟的阶段。为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。
　　8.国内
　　自20世纪90年代以来，中国大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛，吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九大策略。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。

四川省义务教育地方课程《生活•生命与安全》
模块二 安全生活
教材特点及教学建议
（尤一·四川省 教科所 ）

根据《四川省义务教育地方课程<生活·生命与安全>指导纲要》、《教育部中小学公共安全教育指导纲要》及《教育部中小学健康教育指导纲要》，《生活·生命与安全》教材中安排了“安全生活”板块。“安全生活”旨在帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的基本常识，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，从而提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。
一、“安全生活”教材特点
1.生活化选题
“安全生活”的主要内容包括预防和应对社会安全、意外伤害、网络安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件五个模块。按照符合学生认知特点的阶段水平同，先后分布在《生活·生命与安全》1-6年级，体现了螺旋式上升的特点。
根据整套教材“以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉”的指导原则，“安全生活”的选题遵循了三个原则，一是生活性原则，即选择在学生生活中经常发生的安全事件；二是普遍性原则，即所选主题是涉及面广、适应的人群多；三是典型性原则，即把广大人民群众高度关注的热点难点问题选入了教材。这样安排可使学生读起来和教师教起来有种亲切感。
比如，四年级中的触电的问题、烧烫伤的预防问题，五年级的防火的问题、地震中的自救问题，六年级中的见义巧为问题、预防踩踏的问题等，这些都是学生生活中经常出现和高度关注的问题。
2.趣味化呈现
教材尊重儿童思维发展的特点和阅读习惯，将需要表达的安全常识和安全技能，用精彩的故事、案例、情节来承载，并以图文并茂的形式呈现，增强了教材的可读性和趣味性。
比如，四年级“烧烫伤的预防和处理”首先就呈现了被开水烫伤、蒸气烫伤、锅碗烫伤等日常生活情节；五年级“被埋压后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋压三天后成功获救的故事，六年级“见义巧为”引用了小红智退小偷的精彩案例。这些都是发生在学生实际生活中的真实故事和真实的情节，学生读起来不会感到陌生，有助于激发学生的学习热情。
3.体验式活动
按照生活逻辑、心理逻辑而非学科逻辑的原则，“安全生活”注重在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题态度和技能。为此，这些体验性活动形式多样，便于操作，充分考虑到了广大农村地区的教学条件。
比如，在四年级“预防燃气泄漏”中，设计了让学生与爸爸妈妈一起对家里的燃气设施进行安全检查的活动，该活动所需要的工具非常好找，操作简单易行，大人小孩都可亲身试验。
二、“安全生活”体例说明
按照教材“问题引入-认知澄清-实践反思-行为改变”的设计思路，结合安全教育的实际，“安全生活”在结构上安排了“安全小问号”、“安全小博士”、“安全小卫生”和“安全小贴士”（或“安全小提示”）四个板块。
1.安全小问号
安全小问号的主要作用是进行问题引入。比如，在五年级的《被埋压后的自救》中，安全小问号呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后成功获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学生根据教材提示进行补充。教材设计这部分的主要目是引导学生感悟生命的宝贵、生命的坚强与生命的伟大，正面激发学生热爱生命和保护生命的意识。并启发学生思考：如果自己被埋压，应该如何对待自己的生命、采取什么措施，从而引入下一个环节的教学。
2.安全小博士
安全小博士融合了认知澄清和实践反思，即借“博士”之口，对安全常识、原理、原因、方法等进行分析或总结，从而为学生提供正确认识问题的知识，改变学生的错误认知，扩展学生的知识及视野。同时，力图调动学生的主动性，鼓励学生在共同的经验分享中，在更高水平上建构新知识。
比如，在四年级《燃气泄漏的预防与处理》中，安全小博士顺着安全小问号的思路，首先呈现了燃气泄漏的原因，比如，燃气设施长期使用，出现软管破损、老化，燃气设施接头或密封圈松动、脱落等。接着，有针对性地从使用习惯和维护检修两方面提出了预防燃气泄漏的方法。从而让学生对燃气泄漏的预防与处理有一个基本的知识储备。
3．安全小卫士
安全小卫士着力于学生的行为改变，即学生安全行为的修正与养成。比如，在《防患于未“燃”》中，安全小卫士从“增强防范意识”和“提高防火能力”两方面入手，为学生提供了提高火灾防范能力具体的方法，如，控制火源，不乱扔火种、管好火源等。
4．安全小提示（安全小贴士）
这部分主要是对安全小博士或安全小卫士的补充或延续，大多是相关经验性知识。教师在教学时可结合前部分的内容灵活处理，也可让学生自己阅读、讨论。
三、“安全生活”教学建议
1.紧密结合本地实际，灵活处理教材
我省的自然、地理条件及社会经济发展状况存在较大差异，因此，并不是每一课都适合全省所有的学生。如果教材所提供的主题或案例与学生的实际有距离，教师可对教材进行二次开发，对相关主题或内容进行补充、修改、拓展、甚至替换，从而使教学内容与学生的生活实际相吻合。
2.要充分体现活动课的特点
对既定主题开展教学时，一定要遵循活动课的特点，“以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。”比如，对安全意识的提高，要以体验为主，不能光靠讲解；对安全技能与自我保护方法等要以行为训练为主，让学生在做中学。有条件的地方，可与当地公安、消防、安办等部门取得联系，采取请进来或走出去的形式，增加学生的活动形式和活动经验。
3.坚持发展性评价
“安全生活”的核心是要提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。因此，评价时应着重于行为测评，通过平时的行为习惯来评价学生安全的意识的提高程度、安全技能与自我保护方法的掌握情况。评价方式除了学生自评外，要更加注重同学和家长的他评。
对学生课堂表现的评价，应坚持活动课的评价原则，注意三方面的内容：一是参与活动的程度如兴趣、热情；二是参与活动的过程，如合作情况、自主性、创造性；三是参与活动的结果，如认知澄清情况、安全意识的转变与提高、对行为的反思与改变等。

四川省义务教育地方课程《生活•生命与安全》教材1—6年级

模块三
“健康生活”版块内容简析
（何兴明·四川省教科所 ）
根据《四川省义务教育地方课程<生活·生命与安全>指导纲要(试行)》（川教[2009]81号）、《教育部·中小学健康教育指导纲要》(教体艺〔2008〕12号)，《生活·生命与安全》教材中安排了“健康生活”板块。
一、对中小学生进行健康教育的意义
对广大中小学生开展健康教育是全面贯彻党的教育方针，认真落实“以人为本、健康第一”教育思想的具体行动，是培养德、智、体全面发展的社会主义事业接班人的重要组成部分。
通过系统地有计划地开展健康知识传播，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能, 促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的因素，为一生的健康奠定坚实的基础。
二、“健康生活”板块的主要内容
1．编写依据
(1)体现相关文件精神。
①中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）);
②《教育部·中小学健康教育指导纲要》(教体艺〔2008〕12号)》;
③《四川省义务教育地方课程<生活·生命与安全>指导纲要(试行)》（川教[2009]81号）。
(2)根据四川省中小学生的生活和学习生活的实际需求，体现地方特色。
2．内容安排
根据《中小学健康教育指导纲要》，中小学健康教育内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。综合考虑四川省的实际及“地方课程指导纲要”，把“心理健康”教育放在本教材的“呵护心灵”版块，把“安全应急与避险”放在本教材的“生命安全”版块。所以，“健康生活”版块的内容主要包括：健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、公共卫生等几个领域。
“健康生活”版块的课题设计中，还考虑到教学内容的季节性及学生生活实际。健康生活”的内容在上册安排了16课，下册安排了17课。课目分别如下：
年级
上册(共16课)
下册(共17课)
一年级
无
第7课 这些东西不共用
二年级
第7课 室内卫生有讲究
第7课 喝水有讲究
三年级
第8课 预防近视
第8课 吃好一日三餐
第9课 不偏食 不挑食
第9课 每天运动一小时
第10课 爱护我们的牙齿
第10课 我与动物亲密有间
四年级
第7课 初识传染病
第7课 呵护我们的鼻
第8课 预防流感有办法
第8课 让我们的皮肤更健康
第9课 睡眠与健康
第9课 预防蛔虫病
第10课 预防冻疮
第10课 身体需要微量元素
五年级
第7课 我健康吗？
第7课 可怕的狂犬病
第8课 绿色食品与健康
第8课 保护我们的听力
第9课 预防食物中毒
第9课 护脚有方法
第10课 我怎么会贫血呢？
第10课 看病用药有学问
六年级
第8课 远离烟酒
第8课 运动的自我监护
第9课 预防血吸虫病
第9课 拉肚子不可小看
第10课 珍爱生命 远离艾滋
第10课 呵护我们的眼睛
第11课 青春期的健康
第11课 珍受生命 远离毒品

从表格中可以看出，这些内容可分为以下几个主题：
l 卫生保健：
“个人卫生”：包括《这些东西不共用》、《室内卫生有讲究》等；
“健康保健”：包括《我健康吗？》、《睡眠与健康》、《爱护我们的牙齿》、 《呵护我们的鼻》、 《保护我们的听力》、《护脚有方法》、《看病用药有学问》、《拉肚子不可小看》等。

l 合理营养：
包括《喝水有讲究》、《吃好一日三餐》、《不偏食不挑食》、《身体需要微量元素》、《绿色食品与健康预》、《防食物中毒》等。
l 疾病预防：
包括《初识传染病》、《预防流感有办法》、《预防蛔虫病》、《我怎么会贫血呢》、《可怕的狂犬病》、《预防近视》、《预防冻疮》、《预防蛔虫病》、《预防血吸虫病》等
此部分内容主要了解小学阶段常见病的预防，包括传染病（流感、肝炎、菌痢、沙眼、红眼病等）、寄生虫病（蛔虫、蛲虫）、地方病（冻疮、中暑、血吸虫病、地方性甲状腺肿等），还包括近视、龋齿、贫血、肥胖等不良习惯导致的疾病。
l 运动与健康:
《每天运动一小时》、《运动的自我监护》、
l 健康习惯：
《青春期的健康》、《远离烟酒》、《远离艾滋》、《远离毒品》等。
３．编写思路：
(1)以学生个人生活需求为基点
“健康生活”版块选取的内容以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写。教材关注学生现实的生活经验，着眼于引领学生解决生活中的的实际问题。
如，《预防近视》着眼于“小学生近视率已达40%,已经成为影响小学生健康的头号敌人”的现实，引导学生认识近视的主要原因及危害，并通过活动体验养成预防近视的自觉行动。
又如，《睡眠与健康》则源于现代人尤其是中小学生的睡眠普遍不够，教材着眼于引导学生关注自己的睡眠，了解提高睡眠质量的行为习惯。
同时，在教材内容的时间安排上，充分考虑到学以致用。如把“预防冻疮”放在上册，教学内容会安排在11月左右，学生学完后即可运用；在下册按排“让我们的皮肤更健康”，其中有关“防止晒伤，预防螨虫”的相关知识用于生活。
教材内容还尽量与相关纪念日同步。如，把“珍爱生命远离艾滋”放在上册，因为“世界艾滋病日是12月1日；把“珍受生命远离毒品” 放在下册，与“国际禁毒日”是6月26日有关。这样安排有利于引导学生关注生活、关注社会。

(2)与学生身心发育同步，呈螺旋式递进
教材充分考虑学生的心理特征。如，在表达上，低年级主要以图为主，尤其在1、2年级，教材文字极少并标注拼音；高年级教材在充分考虑直观性的基础上，适当增大了阅读量。再如，在课程内容安排上，低年能先安排相对简单感性的内容，高年级按排相对理性的内容。如饮食营养相关课目，在低年能先安排“喝水有讲究” “吃好一日三餐”、“不偏食不挑食”等，在高年级中安排“绿色食品与健康预”、 “防食物中毒”等。再如，与运动有关的课目，低年能先安排“每天运动一小时”， 高年级中安排“运动的自我监护”。这样同一主题的内容从不同的角度进行阐述，呈现出呈螺旋式递进，有利于学生更好理解主题内容。
(3)强调学生的活动体验
从根本上说，本课程是综合实验活动课，其根本的特征是要体现参与性、体验性、探究性。学生亲身参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能形成健康意识与公共卫生意识，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式。
所以教材的呈现形式上往往通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，有意识引导学生去思考、交流、体验，让学生从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。如，三年级第八课《预防近视眼》，为了让学生体会戴眼镜的烦恼，设计了两个体验活动：一是阅读一封信“多多戴上眼镜的烦恼”，二是“用雾玻璃遮住眼睛穿针引线”的游戏。
因此教师在教学中应采用“活动性”或“实践性”的教学方式，指导学生“做中学”或“按照自己的思想去做”，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。
(3)追求呈现形式活泼
内容的呈现采取学生喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合学生思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。
教材努力创设一种能与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼，富有亲切感，能充分调动学生的情感参与。教材中留下大量空白，为学生表达自己的感情、进行创造活动提供方便。
三、“健康生活”体例及教学要点说明
按照教材“问题引入-认知澄清-实践反思-行为改变”的设计思路，结合健康教育的实际，“健康生活”在结构上安排了“健康小问号”、“ 健康小博士”、“ 健康小贴士”、 “健康小行动”、 “健康小链接”等栏目。
1．健康小问号——健康问题的提出
【健康小问号】旨在用最贴近学生生活的案例和数据，唤起学生对健康问题的重视以及对探索新知的渴求。
3年级“爱护我们的牙齿”（见附图）用了人们耳熟能详的广告词和谚语。
5年级“预防食物中毒”（见附图）引用了卫生部公布的一组数据。
6年级的“远离烟酒”（见附图）直接将一些学生认为沾染烟酒很时尚这一思想上的误区作为问题引入。
这些来自于学生生活中的健康问题的引入，是学习活动良好的开端，能极大地激发学生的学习兴趣。教学时既可以直接结合小问号中的话题直奔主题，也可以结合小问号中的问题了解学生的实际情况，解决学生的生活中的相关问题。
2．健康小博士——健康知识原理的阐述
【健康小博士】旨在告知学生科学的卫生保健知识。学生只有在掌握了科学原理的基础之上，才能从本质上知道怎样才能养成良好的健康习惯。
4年级的“预防流感”（见附图）将流感的概念、特征，流感与普通感冒的对比进行了详细的阐述。
5年级的“我怎么贫血”（见附图）对贫血的概念、原因、症状给与了科学的解释。
生活保罗万象，这部分在选材上的原则是精选出小学生生活中最重要和必备的卫生常识。学生学习了这些科学知识，对于健康的生活方式的养成，就能做到既知其然，又知其所以然。这部分借博士之口告知的科学性知识，教学时一定要根据学生情况，采取教师讲解，或学生自主阅读消化再交流发言，或划分学习小组讨论交流等形式，让学生明白个中道理。
3．健康小贴士——健康行动指南
【健康小贴士】这部分旨在教给学生健康的行为方式。
2年级的“室内卫生有讲究”（见附图）既从勤打扫卫生，流通空气、栽培净化空气的植物几个方面直接告知学生，又引导学生思考更多的、有益的做法。
5年级的“预防食物中毒”（见附图）编写的是食物中毒后的正确处置方式。
6年级的“预防血吸虫”（见附图）在这里教材从自我保护角度出发，教给学生预防方法。
由于有【健康小博士】的知识背景做依托，所以【健康小贴士】这一栏目作为健康行动指南出现，就顺理成章了。因为篇幅的局限性，这部分在教学中教师完全可以创造性地使用教材，使学生真正学有所获。

4．健康小行动——有针对性的讨论或行动
【健康小行动】是健康教育的目的所在。即指导学生纠正不利于健康的行为，促进学生自觉地采纳有益于健康的生活方式，提高生活质量，享受美好的健康人生。
3年级的“不偏食 不挑食”（见附图）期望学生通过对自己的饮食结构加以梳理，看是否与能量金字塔吻合。
6年级的“珍爱生命 远离艾滋”（见附图）通过学生的讨论交流，制作小报等活动的开展，让珍爱生命 远离艾滋的主题深入人心。
作为一门综合实践活动课，这一栏目也是最能体现学生主体性的，在教学中一定要给与学生充分的参与、体验和探究的空间。
5．健康小链接——拓展学生知识面，强化健康生活意识。
【健康小链接】是对健康小博士内容补充和拓展。
3年级的“预防近视”（见附图）链接了三段资料《全国爱眼日》《防近视小妙方》《我是保护家人眼睛的小卫士》
5年级的“我怎么会贫血”（见附图）链接了青少年常见的缺铁性贫血
6年级的“珍爱生命 远离艾滋”（见附图）链接了《红丝带的自述》
这一栏目可以根据实际情况灵活处理，既可以在课堂教学中进行，也可以安排学生课后阅读。
四川省义务教育地方课程《生活•生命与安全》

模块四“呵护心灵”
教材特点及教学建议
（朱殿庆·绵阳市教科所 曹璇·成都市教科所）

一、教材特点分析
1、体现儿童生活逻辑
教材以学生的现实生活为轴心，按照生活的逻辑，而非学科知识逻辑来设计和编写。内容贴近儿童的学习，贴近儿童的生活。教材以儿童已有的生活经验为基础，以儿童当下的生活情景为课程内容的主要源泉，组织相互联系的系列主题。同时，教材具有适度的开放性。
2、体现问题解决逻辑
教材每一课内容的呈现，基本遵循“引入问题——自我反思——认知