减轻作业负担.doc

减轻作业负担，增强学习能力
　　来源：　　作者：作者：王海平　　2010-04-06　　字体：大　中　小

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　　本周热点：2010年大学生应聘教师指导手册
　　【文章提要】作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。本文在实践研究的基础上，通过一轮学生的施教，对高中数学作业的布置由疑惑、思考而改进。本文分四个部分。第一部分来自于三年教学过程，由疑惑产生的问题；第二部分回顾了三年当中，不同的布置作业的方式，产生了截然不同的效果之心得；第三部分形成四点思考；第四部分，提出了减轻作业负担的对策。作业理应是教师根据教学内容及教学重点、难点精心设计准备的，是巩固课堂知识、培养解决问题能力的必要手段。那种适合于众多学生的普遍性作业，存在着一定缺陷，使得不少学生经常苦恼于应付，白白的浪费时间．改统一作业为分层布置弹性作业，可以减轻作业负担，增强学习能力。
　　【关键词】初中数学　分层布置弹性作业
　　一、缘起
　　我校本届有20个班级，其中重点班14个，直升班4个，教改班2个。
　　最近三年，本人跟班施教一个教改班（20）班的数学．在高一年级，基本上保持年级第一的水平，难得第二。其后，高二差不多一年，一样的教学态度，一样的施教方法，但成绩基本上处于第二的位置，难得第一。到了高三，还是一样的教学态度，一样的施教方法，这个班，又恢复了年级第一的水平，难得第二。2009年高考，高三（20）班文科数学均分127.8，理科数学均分112.6，均为全区第一，分别超校平均18.8和11.6分，超市平均33.1和19.9分；超市重点中学平均分12.7和7.8分．个中原因，值得回味。
　　二、回顾　
　　在高一年级起始阶段，我比较注重初高中衔接－－从知识结构到学习方法、学习习惯的养成，注重学习能力的培养。除了教授数学教材的知识，我还经常穿插一些数学故事－－相应知识点数学家独特的思想方法和数学史片断，以激发学生的兴趣；同时，尝试分层布置弹性作业，受到学生的广泛欢迎。不到一个月，学生就比较适应我的教学方法，师生情感交流非常好。在高一年级的下半个学期，因工作需要，我任教区推优提前进校的两个班的数学，原高一（20）班由一位年青教师代课，可能是师生的磨合与交流问题，可能是作业量的变化－－不再分层布置弹性作业，而是与其他班级一样多甚至更多：除了教材以及练习册，还有华师大出版社的《一课一练》和《数学学习导引》等，在高一结束的时候，位居年级第二。
　　进入高二年级，差不多一年的时间里，我丝毫不敢马虎，作业量不敢比同类班级少（因为学生有此要求，家长大部分也希望如此），也很少分层布置弹性作业，总希望学生刻苦一点，我盯得再紧一些，所有的作业都及时批改（包括暑假和寒假作业都全批全改），及时点评；所有的练习，也都认真地统计、分析，自我感觉，在教学五认真方面，做得比在高一的时候更好。但遗憾的是，高二这一年，我的这个班级在大小测试中，基本上位居年级的第二，难得处于第一的位置．我广泛听取学生的意见（无记名的意见和建议），和学生一起分析、思考，他们都觉得高一的时候，作业不多，自主学习的时间不少，虽然硬任务没有高二多，但课外都愿意做一些数学，或者看一些数学课外读物。而高二，作业多了（不仅仅是数学），自主学习和思考的时间少了，食而不化。
　　到了高三，比较前两年的教学及效果，反复思考，经常与学生商量，形成师生之间的共识：每一次布置作业，还是分层弹性，并且总量不超过五题，做在作业本上。同时，坚持每一节课有2至3道例题规范板书表述，示范于学生．期初的年级统一测试，我班以微弱的优势位居年级第一。在以后的各次统测中，经常保持领先．金振涛、张翌阳和唐豪杰三位学生，还合作写出了对一堂排列组合课的思考，形成了《数列思想在解决排列组合问题中的应用》，发表在上海科学普及出版社2008年12月出版的《探索者的足迹》一书中，这是多作业练习，高频度训练，学生没有反思时间的背景下，不可能出现的现象。值得一提的是，唐豪杰同学的加一学科是历史，而由于其对数学的热爱，被同学评为“数学王子”，金振涛和张翌阳都被同济大学录取。
　　三、思考
　　2007年上海市教委尹后庆副主任在多种场合作报告：《抓好基本环节，提高教学效率》中指出：教学是教育目标实施的过程，是学校工作的核心部分，教学各个环节的流畅自如是成熟教师的标志之一。教学的五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试）中，作业承上启下，包括教师布置和批改、学生练习、写作和实验等。目前这个环节的主要问题：不精选题目，学习内容与作业内容脱节；不善于进行教学诊断；不能实施矫正性练习；不批不改，或只批不改，只批改一部分，以学生自批代替老师批改。这些问题，中断了连续性的教学过程。针对这一情况，提出整改要求：1、要精选题目，有的放矢。2、批、改要及时，批是教学反馈，改是进行矫正，及时是为了更有时效。学校校长应该从作业上看教师的教学态度、工作作风。
　　高中新生进入高中之后，有一段时间的适应时期，通过观察可以发现，有很大一部分学生在初中学习成绩是班上的佼佼者，可是在进入高中之后，学习却不尽如人意，原因何在？进入高中后，面对新的教材、新的教学要求，如果学生没有根据高中学习的特点而学习，教师没有把增强学习能力当成教学的第一目标，就会形成一道道难关。
　　在诸多的难关中，课外作业是一个重要的关隘．关于作业，家长反映，负担过重；学生意见，时多时少、时难时易；我们感觉，学科不平衡；专家指出，命题能力弱化，相关性、有效性不高（作业与三维目标吻合度仅为61％，有的甚至毫不相关，随意性太强）。作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼，作业也是师生交流的重要载体。教师怎样科学地设计作业是值得我们研究：设计得好，既可以减轻学生的负担，为学生的发展提供时间和空间，也为教师增强学科活力，提高教学的有效性。
　　作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。作业可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等，也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。作业的功能主要有两个方面：一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是基于课堂教学的实际，有效针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识、技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段和教学补救的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
　　传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，往往远离学生实际。目前教师设计的作业并不精细，表现为：作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练．其实这种盲目的“题海战”，导致学生思维活动空间减小，不利于其能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，甚至作业抄袭现象严重，造成负面影响；作业设计的形式单一，单调枯燥，让学生得不到学习的乐趣。因此，我们要研究作业设计的原则和方法，研究作业布置的策略，提高作业的有效性，促进学生的发展。
　　新课程推进中，学生的作业设计没有跟上，尤其是初三、高三年级，仅仅利用课本上的习题，是不可能考上高中、大学的观点是有道理的。新课程推进后，作业的形式也有变化，不单是过去意义上的习题，还有信息的整理与搜集，实践性作业、撰写小论文、课题报告等。不但作业的形式变化，习题的类型也有变化，如体验性、开放性、研究性习题，这些习题本身陈题很少，需要教师精心设计与改编。许多教师面对茫茫题海，缺乏选择适合本校学生作业的能力，面对学生作业，也缺乏恰到好处的批改方法。提高作业的有效性，界定为在作业环节又好又快地达成三维目标，“快”体现效率，“好”体现效果．提高作业有效性的技术方法很多，例如，提高作业的趣味性、多样性、层次性、相关性、及时反馈等等。市教委尹主任曾提出解决问题的五环节：即“抓问题，理思路，定目标，想办法，排程序”，为我们解决问题提供了良好的启示，引发诸多思考。
　　思考1：重视的程度不够。以为“多讲多练”，学生就见多识广，效果一定不会差．把学生当作做题的机器，反复机械操练，以牺牲大量时间和学生的创新精神、实践能力为代价，是得不偿失且不可持续的。但如果是能力强、高绩效的结果，有何不好？应试能力也是一种素质，与三维目标并不对立，顾泠沅介绍青浦大面积提高教学质量的经验之一就是“作后全对，考后全会”，要做到这一点，习题必须少而精，反馈必须及时有效。“性相近，习相远”，习是学习的重要环节，是学的巩固，练习本身没有错，关键是把握练习的数量和质量。
　　传统意义上的精讲多练，其中的“多”是深有学问，值得研究的。本人认为，“精讲精练”可以达成学科教学的最高境界，“多讲多练”只能给教师一定的自我安慰。刘京海校长还总结过“多讲少练”、“多讲不练”、“多讲乱练”、“精讲少练”、“精讲不练”、“精讲乱练”等现象，可资我们反思。
　　思考2：研究的深度不够。研究学生，以人为本的理念在作业环节的实践跟进中很重要，重学生差异，就要实施分层弹性作业；遵循认知规律，就要及时巩固、循序渐进；重学生人格，就要培养学生的自信、以成功引导成功，进而养成良好的作业习惯。蒙以养正，苏霍姆林斯基说过：“孩子出现认知或行为偏差，应及时矫正。”个别学生作业潦草、粗心、抄袭等不良习惯的成因值得反思，是谁使学生养成了这些不良习惯？
　　研究《课程标准》，关注投入产出，应对教材多变，删减繁难偏旧，实施有效练习也很欠缺，创新不要异化为标新立异、不断拔高，当牢记《教育法》赋予学校和教师的职责是“保证达到国家规定的基本质量要求”。为此，用更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，进而实现创新精神和实践能力的培养，应该成为我们作业设计的核心理念。
　　思考3：投入的精力不够。精心选择例题、练习和习题是有效教学的重要内容，体现的是教师对教学三维目标要求与学生认知水平的动态把握。有些教师在批改作业上肯花大量时间，就是不愿在作业的源头精选上投入时间。大量使用教辅造成教师命题能力弱化，校本研修失去主体内容，随意布置作业造成相关性、有效性不高。因为学生花在练习上的时间很长，涉及面很广，从学校工作抓要事、抓关键的角度讲，研究练习的数量和质量，提高练习的针对性、有效性意义深远。只有教师沉入题海，才能救学生脱离题海。
　　思考4：分享的广度不够。反思文人相轻的传统遗毒，反思考核评价中的成绩排名，优秀教师的经典题目，举一反三的母题，纵向缺少传承与更新、横向缺少分享与研磨、垂向缺少坡度与分层弹性。
　　以上四个不够，必然导致无效作业的“长期存在，反复出现”．更可怕的是学生学习兴趣缺失、学习习惯恶化。
　　四、对策
　　作业理应是教师根据教学内容及教学重点、难点精心设计准备的，是巩固课堂知识、培养解决问题能力的必要手段。那种适合于众多学生的普遍性作业，存在着一定缺陷，使得不少学生经常苦恼于应付教师的作业，白白的浪费时间。那么，有无良策呢？答案是肯定的。我的对策是：改统一作业为分层布置弹性作业。
　　1．所谓分层布置弹性作业，就是有选择、限量、自主地完成的作业
　　选择性：作业通常是教师布置的，而每位同学都是自己的主人，你自己也可以选择一定的作业来完成。实际上，每位同学的基础水平、研究问题的层次、兴趣各不相同，选择作业题的类型是不同的。
　　限量性：作业总是有量来控制的，成绩的良好不是以完成作业的多少来确定的。每位同学要根据自身的实际情况限定数量，让自己能圆满地完成作业。
　　自主性：这是分层布置弹性作业最大的优点，除了教师布置的作业以外，自己想做就做，不想做就不做，想做多少就做多少，这完全由自己的意志来决定。
　　2．分层布置弹性作业的必要性
　　中国的数学家，数学天才的发现呈高龄化趋势，象高斯等在少年时就反映出的数学天才，在中国现行的教育条件下，很少会发现这样的数学天才，为什么会出现这样的现象？我们的教育中是否存在问题？我们的教育对教育对象是否过于统一，千篇一律，整齐划一，是否压抑了学生个性的发展？
　　学生的水平层次参差不齐，用统一的作业去衡量所有的学生，显然不太科学，是不切实际的．这必将导致水平高的学生吃不饱，水平低的学生消化不了，造成学生的两极分化。分层布置弹性作业解决了这一问题，它让不同层次的同学得到不同层次的发展，共同进步。在宽松的外部环境下，对学生作出正确规范的指导，实施分层布置弹性作业，可使学生数学素质及能力得以快速的发展和提高。
　　3．分层布置弹性作业的类型
　　⑴只完成教师布置的作业。教师布置的作业一定是为了巩固当天所学的知识的，有教师的意图，只要你能完成这些作业，就能吃透这部分的知识，理解作业题的相关知识点。
　　⑵不完成教师布置的作业。教师布置的作业一般适合中档同学完成，起点较低，能力水平稍高的同学是“吃不饱”的，做了又浪费时间。这部分同学可以找个人数学资料中与教师所布置的作业相关类型的习题来完成，但选择的作业要围绕教师布置的作业为中心。
　　⑶选择自己感兴趣的作业。如果你觉得教师布置的作业的相关题型你已完全掌握，觉得没有必要完成时，可以自主选择其它有兴趣的作业或自己在学习本章节知识中自行钻研所得相关习题来完成，这有助于培养同学们发现问题、解决问题的能力。
　　4．分层布置弹性作业的方式
　　⑴教师布置作业。这是一种传统的方式，教师在实施分层布置弹性作业之初，可事先提供作业模式及题型，待学生有了一定的自主性后，可放手由学生来布置。
　　⑵科代表布置作业。这是教师初步分层布置弹性作业的中间过程，学科代表要选具有代表性的同学为好，当学科代表布置作业时，教师要能事先做出必要审核与修正。
　　⑶同学自己布置作业。这是实施分层布置弹性作业的最终环节，这一环节至关重要，因为各位同学层次不同，实施不可能一步到位，此时学科代表或教师要能将需要帮助的同学集中起来，完成过渡期的作业布置。
　　建平中学数学教研组长虞涛老师给高三学生布置作业的方式，可以给我们以启迪：虞老师总是和学生商量着布置作业，看哪道题不像高考题，就删掉；看哪道题有点像高考题，就把它改一改，使得它更像一些。做哪些题，做多少，基本上由学生自己定。
　　5．弹性作业实施注意事项
　　⑴不能盲目选题。选题既不能太简单，也不能太难、太偏，应以达到训练思维题、完善巩固概念题、强化练习题为主。故所选习题要注意五个突出，即突出基础、突出综合、突出探索、突出算理、突出应用。
　　⑵不能贪心。别人做1题我要做2题，别人做3题我要做4题……，这种做法不可取。要明确作业的目的是巩固知识为主，作业的完成多少是没有尽头的，要求学生不能相互攀比，搞无效竞争。
　　⑶树立自信心。作业的完成总是有一定的度的，不要放不下，你不可能将所有的题目都做完，自己要确定一个完成作业的衡量标准，以树立自信心。只要充满自信，不依赖于他人，就一定能立于不败之地。
　　由此，作业布置必须与学生的学习实际紧密结合。即根据学生的实际设计（命题）或选择作业，对不同学生有不同要求，分层次布置作业。让学生有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，要杜绝盲目性，强化针对性，提高诊断性。
　　作业布置必须尊重学生的生理规律。即根据学生年龄，布置适量的作业，保证学生有合理的休息时间，保障他们健康成长。
　　布置的作业必须及时批改。作业批改最重要的功能就在于让教师及时得到教学的反馈，教师只有及时批改作业，才能迅速发现教学中存在的问题和学生在学习中的问题，并适时采取补救措施。对学生作业过程的关注，其实是对教师教学的自我关注。
　　作业必须科学的讲评。科学讲评就是对学生作业中存在的问题或可喜的进步进行分类分析与指导。也就是说，讲评时既要关注共性的问题，也要关注个性的问题，在指出和解决学生作业中出现的错误的同时，还要肯定学生作业中的独到见解，以促进学生的进步和发展。
　　随着《课程标准》的贯彻实施和二期课改的进一步深化，对学生的数学评价提出了更高的要求，而分层布置弹性作业有助于学生走出题海的困境，提高数学解题能力及自主探索问题的能力．无论是教育理论还是教育实践都证明：减轻学生作业负担，定能增强学习能力。为了每一个学生的可持续发展，加强作业环节的研究，是提高教学效益的高效途径之一。
　　附1：美国提高课外作业有效性的12条原则
　　1．教师和家长保持沟通。
　　2．在学生独立完成作业之前，要求他们演示教学能力。
　　3．根据学生的独立阅读水平布置作业。
　　4．保证学生能够得到完成作业而必需的参考资料。
　　5．提供帮助学生完成阅读作业的骨架材料。
　　6．向学生传授顺利完成课外作业所必须的方法。
　　7．把较长的作业分成若干部分。
　　8．课外作业要有关联度。
　　9．向学生解释布置课外作业的原则。
　　10．尽可能运用累积教学法。
　　11．检查课外作业。
　　12．让学生从错误中学习。
　　附2：英国教育课外作业的相关要求
　　英国中小学校必须给5～11岁的学生每天留足10～30分钟的课外作业，而对于11～16岁的学生，每天留足90～150分钟的课外作业。课外作业主要有四种类型。　
　　1．实践作业。即由教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。　
　　2．书面作业。即客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告和科研项目等。　
　　3．口头、听力作业。　
　　4．表演作业。