教师的责任与尊严.doc

责任.尊严.良知
———湖北省房县实验中学雷怀涛
我是一个有三十年教龄的教师，三十年前，十九岁的我，身高1.62米，体重四十六公斤，显得那样弱小，初上讲台，一心要让学生服我。于是一天到晚板起面孔，有时候免不了大声呵斥，甚至用体罚的手段迫使学生服从。一时间我与学生之间仿佛隔着一道深深地壕沟。特别是有几次课堂上我读错了几个生字的读音后，学生更是在课堂上大肆起哄，我明显感到自己的尊严正如春天的冰凌在一点点融化。那段日子，我苦恼着、困惑着、思考着，力图挽回我的尊严。
因为卢梭告诉我：每一个正直的人都应该维护自己的尊严。而普列姆昌德也说：对人来说最重要的东西是尊严。
正是在那时候，老校长把一本《爱的教育》送到我的手中，埃德蒙多。德。亚米契斯以日记体的形式向我讲述了一个个动人的爱的故事，他让我懂得教育的本质是爱，教育的动力也是爱。从此，我对学生的态度发生了质的改变，关心他们的冷暖，跟他们一起游戏，一起学习，一起劳动。渐渐消除沟壑，孩子们对我言听计从，使我第一次尝到了有尊严生活的幸福。
是啊，《爱的教育》让我的形象在学生的心目中美起来，这本书也唤醒了我的职业良知。从那时起我成为一个五“读”俱全的人，我近似疯狂的读书，（一）读教育经典，读教育散文、读教育故事，我读《魏书生教学艺术》，读《教海弄潮》，读《新教育之梦》，时时与大师相约、与经典为友、力图抢占教育的制高点。这种阅读，让我对世界保持一种新鲜感，能够使我的观点不落后于学生，我从世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。经常阅读经典，在无形中提升我的品位，强化了本人的人格魅力，从而影响我的学生。
（二）“读影”观看电影、录像参加一些县、市省、国家级的高层次的学术研讨，听一些知名专家的报告。
     （三）“读人”阅读人物传记，选择教育先辈、教育大师作为自己的偶像，用心交流，细心观察，让历史的“星”与现实的“星”对白、交流。
   （四） “读事”留意教育生活中的小事、关键事，认真解读，发现趋势，学会做事。
（五）“读课”有针对性地听课，深入其中，解剖麻雀，借鉴创新
2007年 我有幸读到以“不跪着教书”著称的王栋生老师主编的《现代教师读本·人文卷》（广西教育出版社，2006年7月第1版），为其“充满着精神高贵和优雅的魅力”（肖川语）所倾倒，情不自禁地吐出两个字：“经典！”
读此书让我有如醍醐灌顶。它让我我享受了一道精神大餐。
全书分为“独立精神与人格理想”、“教育者应当是思想者”、“以平等的教育实现平等”、“责任与操守”、“生命在于精神追求”、“爱的歌唱”、“修炼你自己”、“直面中国教育”等八个部分，精选中外思想家、哲学家、科学家、教育家、作家、学者及普通教师的59篇文章，多层面多角度地阐释现代教师必须具备的“人文素养”，让人深受启迪。
此书使我明白“高素质的现代教师”必须具有较高的“人文素养”。教师的“人文素养”，在于以人为本、将“人的和谐发展”视作第一要务。 “学生的和谐发展，必须建立在教师的和谐发展之上；没有教师的和谐发展，一切都是空中楼阁。
   此书使我明白，教师应该是人格崇高的人。读吴敬琏的《中国需要什么样的思想家》和卞毓方的《思想的第三种造型》，深为“用鲜血做墨水的笔杆子”的顾准和“真理在胸笔在手，无私无畏即自由”的马寅初所折服。从他们身上，我读出时代精神引领者的澎湃激情、浪漫情怀和牺牲精神，明白了要教书要育人的教师必须具有自己的良知与尊严。唯其如此，才能以良知催生良知，以操守孕育操守。
 此书使我明白，教师应该是思想独立的人。无论是笛卡尔的“我思故我在”，还是帕斯卡的“我们全部的尊严就在于思想”、叔本华的“用自己的眼睛”读书、爱因斯坦的“培养独立工作和独立思考的人”，无不昭示思想之于人的重要性。没有独立的思想，人们所做的一切只能是无原则的盲从和无意义的复制；有了独立的思想，人才是真正意义上的“人”，才有怀疑精神、批判精神，去追求真理、发现真理。
此书使我明白，教师应该是责任分明的人。罗家伦先生的《知识的责任》，历经半个多世纪，至今仍能振聋发聩：“知识分子既然得天独厚，受了人间的特惠，就应该对于国家民族社会人群，负起更重大的责任来。”“平民的信使”别林斯基、为新中国建筑大业呕心沥血的梁思成、一生讲真话的黄万里，正是罗氏论断的践行者。朱自清先生在《教育的信仰》中大声疾呼的“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨”，正是教师责任的最好注解。读这样的文章，温暖人心，催生豪气！
此书使我明白，教师应该是“精神明亮”的人。王开龄先生的《精神明亮的人》，让我读出作家福楼拜沉静肃穆背后“按时看日出”的浪漫情怀与高贵气质，我懂得了伟人要靠伟大的心灵来支撑的道理。教师应该学做“精神明亮”的人，要把自己热爱生活的信念传递给学生，让学生拥有“为了看看阳光，我来到世上”的积极性情、“行到水穷处，坐看云起时”的宁静心态这样的教师，必定是身心健康、素养极高、魅力十足的教师。
此书使我明白，教师应该是大爱无边的人。《行动的爱者》中德兰修女的故事，让我热泪盈眶。一个矮小瘦弱的女子，甘愿放弃教会学校校长的舒适生活，献身于救助事业，让加尔各答的贫民和流浪汉感受人间温暖与做人尊严。今天的教师，在仰视德兰这位“爱的天使”的同时，必须培育大爱情怀，对学生以及周围的人多一点关爱、多一份宽容，让更多的人体验生命尊严，实现人生价值。爱是教师的灵魂，没有爱就没有教师，更没有教育。
此书使我明白，教师应该是注重修炼的人。读朱学勤先生的《我们需要一场灵魂的拷问》，为他“我们生活在一个有罪恶，却无罪感意识；有悲剧，却没有悲剧意识的时代”的忧思所打动，更为作家胡风“我应该有我的看法”的凛然正气和以德报怨的高风亮节所震撼。
读完此书，让我神清气爽，信心倍增。它告诉我，教师应该是一个有良知有尊严的人，这样的教师，是一个充实的人、幸福的人。 
是啊，书让我美起来；书让我站起来，书，唤醒了我的良知；窗体底端

激励，激出动力，激出活力
——浅谈教师的激励性评价
房县实验中学 田龙云
学生的成长需要动力，更需要活力。这样学生才能健康的、自由的成长，自由的发展。才能最大限度地发挥教育的育人功能，使教育正常化。
什么是激励呢？激励就是根据人的需要，激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在平常教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生数学学习的兴趣，收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。
    一、赏识是一种激励
     法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。
    读过《赏识你的孩子》（周弘著）更加深了对赏识的认识，知道赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。学生也是孩子，他们更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣？周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。相信我们师生共同努力一样也能做到。主意一定，我就付诸实践。开始，我先试着发现学生的闪光点（特别是学困生身上的闪光点）。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的最为有效的方法。班内一位学习不是多突出的女同学，她成功的经历就验证了这一点。记得在一次做练习时，我发现她的解题思路和方法与众不同，我就推举她当小老师，给同学们讲解她的解题思路和方法，展示她的成果，让她第一次尝到了成功的甜头，从此就一发而不可收拾，成绩一步一个台阶，最后升上了我市重点高中。
从这位同学的成功，我深刻地发现：在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。
二、激励的形式
激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：
（一）树立班主任的良好形象。 班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。
 （二）以先进人物为榜样。 以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。 
（三）以优秀学生为表率。 班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。 
（四）挖掘学生的闪光点。 在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。 
（五）在交往中获取激励。 交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。 教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。 
总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

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