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省级获奖论文
发掘乡土资源提高幼儿教育质量的探索
宜宾市长宁县幼儿园 魏宁
 摘要：长宁县幼儿园处在“中国竹子之乡”，该园因地制宜，充分发挥竹资源丰富的优势，创造性地开发利用竹玩具，为幼儿的全面发展创造了良好环境，走出了一条“低成本、高质量”的办园之路。
关键词：竹、资源、玩具、幼儿 教育
 《幼儿园教育指导纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育” 。长宁县是“中国竹子之乡”，有着取之不尽的竹资源，长宁县幼儿园充分发掘和利用本地丰富的以竹资源为主的乡土资源，着力创设具有当地特色的教育环境，探索出了一条低成本、高质量和高效益的幼儿教育办学之路。
一基本做法
（一）老师带着幼儿收集和整理乡土资源
让幼儿参与收集和整理乡土资源，是一种既动手又动脑的过程，因此，我园老师经常带着幼儿，或者指导幼儿及家长收集乡土资源：到竹林里收集竹枝、竹叶、竹箨；到竹工艺厂、竹编厂收集竹筒、竹节、竹片、竹锯末等废弃的竹料；到郊区的田野收集麦秆、玉米秆、稻草等农作物；到溪边寻找河沙、鹅卵石等，并让幼儿根据乡土资源的形状、颜色、大小、长短，进行分析、整理和归类。
（二）老师带头利用乡土资源制作乡土玩具
教师利用收集的竹资源等乡土资源，设计制作出价廉物美、绿色环保的乡土玩具。在室外制作大中型玩具：如竹水车、竹秋千、竹船、竹架、竹墙、竹圈等等。用竹制作打击竹乐器：如竹响铃、竹响筒、竹双响筒、竹单响筒、竹蛙鸣器、竹碰铃、竹响板、竹木鱼、竹泼浪鼓等等。用竹制作竹工艺品：如竹贴画、竹笔筒、竹脸谱、竹挂饰等等。用竹制作生产生活用品：如竹筲箕、竹簸箕、竹盘子、竹篮、竹衣服、竹裙子、竹帽子等等。用竹制作竹偶玩具：如竹凉席偶玩具、竹勺木偶玩具，竹棍偶玩具等等。用竹制作体育玩具：如竹推车、竹圈、跳竹棒、竹马蹄、竹高跷、竹推车、竹鞋、竹接力棒、竹手枪、竹刀、竹剑、竹蜻蜓等等。以及竹锹、竹铲、竹量筒、竹水枪、竹凉席拼音、竹英语和数学学具、竹凉席拼图等等。通过这些竹玩具的制作，开阔了教师的视野，丰富了教学内容，降低了教学成本，提高了教研水平。
（三）老师带着幼儿共同制作乡土玩具
玩具的制作是一个动脑、动手的过程。我们引导幼儿想做什么，根据想的内容，确定做什么玩具，然后带着他们找相应的材料，试着制作，并在打磨、喷色、绘画、粘贴、装饰、插接、穿线、造型、捆绑、拼摆、搭建等过程中充分发挥幼儿的创意，并不断修改、补充和完善，最后形成玩具。幼儿在制作乡土玩具时，发挥他们的自主性和灵活性，使他们潜在的创新能力得到了挖掘和发挥，认知能力、动手技能等综合能力得到了发展，同时，也让孩子把他们的眼中的新世界、新元素注入我们传统的乡土材料去，让乡土材料焕发出新的生机和活力。
（四）师幼互动拓展乡土玩具功能
乡土资源的开发是一个师生互动、不断完善、不断拓展的过程。乡土自然材料的开发不只是来自教师的教学和科研，更多的是来源于幼儿的灵感和要求。同时，乡土资源的投放也是一个动态过程，既要符合幼儿需要，又要体现层次性，满足幼儿的不同需求。我们在开发初期，投放的材料基本是成品玩具，形状单一、可变性差，玩法局限性大，不能满足孩子活动的需求，于是，我们转向投放造价低廉、更具操作性和可塑性的原材料，不但激发了幼儿的探索力和创造力，也让他们在玩耍中发现问题、思考问题、解决问题，更让教师根据幼儿的想象和创意拓展了乡土材料和乡土玩具的功能。
在一次搭建活动中，朋朋把竹筷平放在竹筒上，找到一个支撑点，再在左端串一个竹圈，右端压低又抬高（类似杠杆的操作），但他好象不太满意，又找来了几个竹桶和竹片，有的立起来，有的平放在地面，有的搭在横竖的竹片之间。他用两根竹筷反复地寻找支撑点，一次次地竹棍都从他设计的“支架”上掉了下来。朋朋说“我要设计一种吊车，能把很重的汽车吊起来。”于是，他反复尝试用更多材料制作带车轮的汽车、更高的吊车架、弯曲的吊杆，但他制作的弯曲的吊竿和汽车老散架。我们根据朋朋在活动中的兴趣和需求，改进了材料，在竹材料上钻出一些小孔，增加螺丝等辅助材料，后来，朋朋终于完成了自己的设计。
（五）调整材料使用策略提高乡土资源使用价值
1、调整材料投放策略。调整材料投放策略不仅丰富幼儿的活动，更能激发他们的想象力和创造力。我们根据幼儿年龄特点、个别差异、兴趣爱好，调整材料投放策略，如在小班投放碗、调羹、筷子等成品和半成品玩具，促进幼儿游戏活动的开展。在中班投放细竹节、竹篾、竹根、竹箨等部分成品玩具、大量半成品玩具和适量原材料，引导幼儿开展活动；在大班投放大量原材料和半成品材料，将竹片、麻将席片等投放到益智区，将竹筒、废竹板、锤、钉等投放到加工区，鼓励幼儿创造性地开展活动。
当乡土材料达到原有的目标后，我们并不是将所有的材料全部换掉，而是适当进行删减或添加，给幼儿提供了新的探索和游戏空间。如幼儿的垒高游戏达到一定水平后，老师就把绳拿走了，让幼儿在没有绳的时候，看谁垒得最高。
2、调整材料选择策略。在游戏活动中，我们准备了不同难易程度的材料，让幼儿自由选择伙伴、自主地选择材料，满足了不同层次幼儿的发展需求，使每个幼儿都获得成功和自信，得到个性化发展。
3、调整材料使用策略。一是调整一种材料的使用范围。一种材料在多个活动区使用：竹筒在美工区绘画、装饰，在生活区做风铃、笔筒，在音乐区作打击乐器、舞蹈道具，在科学区做动力小船、量筒，在运动区作梅花桩、高跷等。一种材料在不同年龄段使用，如竹篾小班用来插刺猬，中班用来拼拖鞋，大班用来制工艺品等；一种材料在不同爱好的孩子中使用，如竹竿巧手孩子用来做工艺品，奔放型孩子用来做枪等。二是调整组合材料的使用范围。让各种材料在幼儿的尝试、探索、操作中相互组合，迸发出更多智慧的火花。使乡土材料形成新的活动条件，产生新的活动主题，使乡土材料常玩常新，从而持久地保持幼儿对自然材料的兴趣和探索积极性。如竹筒和竹棍组合游戏，幼儿创造出了20多种玩法；竹节和各种线组合做出的工艺品多姿多彩；竹筒、竹片、竹节组合玩建构……三是扩大材料的互动范围。在班内互动。材料不固定区域，鼓励幼儿根据自己需要自由选择材料，使材料在班级里互动。在园内互动。在全园设置材料库，各班相互使用，增加不同班级、不同年龄段幼儿之间交流机会。园外互动。与其他幼儿园或托儿所互动使用。
4、材料运用策略。将乡土材料和各类游戏活动紧密结合起来，引导幼儿发现材料与材料之间的关系，合理地选择各类材料创造性地运用到游戏中去。将乡土材料与辅助材料相结合起来，帮助幼儿拓展思路，如将颜色不鲜艳的材料与色彩鲜艳的纸张、颜料、彩色珠子等材料结合起来，使乡土材料更丰满、灵动。
5、教师指导策略。教师引导幼儿观察和发现问题，鼓励他们尝试动手解决问题，学会记录发现或探究所得出的结论；引导幼儿进行讨论和交流，发展他们交往和表达能力；指导幼儿尝试一物多玩、一物多用，以及多种材料的组合使用，启迪幼儿思维。同时，教师还随时随地捕捉幼儿活动中有价值的内容，观察和发现幼儿活动中存在的问题，并把它记录下来进行解读分析料，不断调整活动内容和方式。
二、取得的成效
乡土材料的开发利用，不仅使乡土材料成为幼儿活动的主要载体，也使我们在最小的投入中收到了最好的效益，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童智慧的摇篮.
（一）促进了幼儿的全面发展
通过乡土材料的开发，为幼儿提供了大量动手操作的机会，全面提高了幼儿的素质。乡土材料的低结构性对幼儿的操作技能和心理素质有较高的要求。比如滚铁环和抽陀螺对手腕的要求非常高，为了全面掌握游戏技能，幼儿只有自己努力克服一次次的挫折，这样既锻炼了身体的协调性，又提高了失败的心理承受能力。乡土材料的开发为幼儿提供了大量动手操作体验的机会，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，勇于尝试，从不同的角度追求不同的探索方法，从而让幼儿的动手能力得以充分发展，想象力、创造力和交往能力得到提高。同时，有些活动需要几个人完成，这样，也加强了幼儿间的合作意识。乡土材料的使用还让幼儿从小就形成节约资源的好习惯。
（二）促进了教师素质和教学水平的提高
在乡土材料的开发利用中，由于没有现成的资料、没有现成的成品玩具，教师只有通过自学、外出参观学习、在网上查找资料、定期开展教学研讨活动等方式进行“充电”，教师又通过收集、整理、制作乡土竹材料、教玩具，创编教材、教案，组织教学和教研等活动，不断学习、不断思考、不断实践，观念得到进一步转变、潜力得到进一步发掘、教学能力和科研水平得到进一步提高。教学中儿童又把各种玩法反馈给教师，又启发了教师思维，使教师从传授者真正转变为合作者、引导者和参与者，实现了教师的专业性成长。
（三）降低了幼儿教育成本
1、节约了资金，改善了办园条件。虽然市场上的教玩具尽管琳琅满目，品种繁多，但我园受经费的限制，玩具数量和品种还明显欠缺。要解决这一矛盾，就需要我们因地制宜、就地取材，充分利用丰富的乡土竹资源，开发充足的教学玩具，这样，我们就把价廉、物美、环保的本土资源转化成了取之不尽的教育资源，不仅改善了办园条件，还取得了明显的经济效益。
2、形成了特色学校,实现了跨越式发展。我们利用本地丰富竹资源，开发幼儿教玩具，丰富教学内容，形成了办学特色，初步形成了一个低耗高效的、具有地方特色的、适合我园发展的、竹乡幼儿园发展模式。走出了一条低成本高质量的幼儿教育之路，实现幼儿园的跨越式发展，我园成为四川省示范性幼儿园，得到了各级领导和专家学者的认可和群众的赞誉

参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》.2001年.江苏教育出版社
2.《办低成本、高质量的幼儿教育》.《上海托幼》2005年第11期.李季湄
3.《我看幼儿教育的低成本和高质量》.《上海托幼》2005年第12期.潘斌

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